基于任務(wù)群的高中地理大單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。本研究旨在探索高中地理教學(xué)的有效策略，通過(guò)文獻(xiàn)綜述和實(shí)地教學(xué)觀察相結(jié)合的方法，分析了當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)策略。研究發(fā)現(xiàn)，采用基于任務(wù)群的高中地理大單元教學(xué)策略能夠顯著提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和能力。在具體開展過(guò)程中，教師應(yīng)注重知識(shí)的整合與拓展，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)。本研究對(duì)于推動(dòng)高中地理教學(xué)改革、提高地理教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；任務(wù)群；大單元

在全球化和信息化背景下，高中地理教育作為培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和地理素養(yǎng)的重要途徑，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；谌蝿?wù)群的高中地理大單元教學(xué)作為新課程改革的重要指導(dǎo)思想，為高中地理教學(xué)提供了新的思路和方法。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)基本概念的理解和把握，注重對(duì)地理學(xué)知識(shí)的整合和系統(tǒng)化。任務(wù)群教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些教學(xué)理念的應(yīng)用，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、自主地探究和思考[1]。本研究旨在探討基于任務(wù)群的高中地理大單元教學(xué)策略，以期為高中地理教育改革提供有益參考和客觀借鑒。

一、相關(guān)概述

基于任務(wù)群的高中地理大單元教學(xué)旨在通過(guò)整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是指將地理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和系統(tǒng)化，形成較大的知識(shí)單元，如地球科學(xué)、地理環(huán)境、人文地理等，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)[2]，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)有助于學(xué)生深入理解地理學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重知識(shí)的整合和串聯(lián)，通過(guò)對(duì)比、分類、整合等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，此外，還需要注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（二）任務(wù)群教學(xué)

任務(wù)群教學(xué)是指在高中地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)[3]。這些任務(wù)可以是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、報(bào)告等形式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或完成特定任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師需要注重任務(wù)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，確保任務(wù)的難度和深度適合學(xué)生的水平和能力，在此過(guò)程中，教師還需要注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)現(xiàn)狀不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，更直接影響到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。然而，當(dāng)前的高中地理教學(xué)在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本研究對(duì)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法

當(dāng)前的高中地理教學(xué)在內(nèi)容上較為豐富，涵蓋了自然地理、人文地理、地理信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，然而，在教學(xué)方法上，仍以傳統(tǒng)的講授方式為主。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。此外，由于教學(xué)進(jìn)度的壓力和新課程改革的深入推進(jìn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制仍以應(yīng)試為主，難以滿足新課程改革的要求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但由于教學(xué)方法的單一性和教學(xué)內(nèi)容的抽象性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難和迷茫，隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生的應(yīng)試壓力較大，導(dǎo)致他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中過(guò)于注重考試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)地理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。此外，每位學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，如何滿足這些個(gè)性化需求成為當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒或?qū)W習(xí)效果不佳，如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是當(dāng)前高中地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

（三）師資力量與教學(xué)條件

目前，高中地理教師的整體素質(zhì)較高，但仍存在部分教師專業(yè)發(fā)展不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限的情況，同時(shí)，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展對(duì)地理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。例如，地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求教師具備相關(guān)的知識(shí)和技能，以便更好地將這些技術(shù)融入日常教學(xué)中。然而，當(dāng)前許多教師在這方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，制約了教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，也有一些學(xué)校在地理教學(xué)設(shè)施和資源方面投入不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

三、基于任務(wù)群的高中地理大單元教學(xué)策略

（一）精選任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案

大單元教學(xué)模式與任務(wù)群教學(xué)策略的融合，是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重要方向之一，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，以滿足新課程改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

以高中地理“城市化進(jìn)程與人類活動(dòng)”模塊為例，首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠全面了解城市化的基本概念、特征及其對(duì)地理環(huán)境的影響；掌握城市化進(jìn)程中的人口遷移、土地利用變化、城市功能分區(qū)等核心內(nèi)容；了解城市化發(fā)展的全球趨勢(shì)和區(qū)域差異，同時(shí)，在該課程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用GIS等工具進(jìn)行城市空間分析的能力；提升學(xué)生的批判性思維，使其能夠獨(dú)立評(píng)估城市化進(jìn)程中的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題；增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的整合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市化進(jìn)程的深刻認(rèn)識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到城市化對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的雙重影響，并積極參與到城市化進(jìn)程中的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐。然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與安排：

第一階段：形成城市化的基本概念與理論框架

定義城市化、解釋城市化的原因和過(guò)程，介紹城市地理學(xué)的基本理論，如城市空間結(jié)構(gòu)、城市增長(zhǎng)模型等，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生觀察不同城市的發(fā)展模式；開展小組討論，探討城市化對(duì)環(huán)境和社會(huì)的雙重影響。

第二階段：觀測(cè)城市化的特征與表現(xiàn)

分析城市化的人口特征、土地利用變化、城市功能分區(qū)等；介紹城市化過(guò)程中的典型現(xiàn)象，如城市蔓延、貧民窟形成等，然后利用GIS軟件進(jìn)行城市空間分析，讓學(xué)生識(shí)別城市擴(kuò)張的模式，組織實(shí)地考察，觀察城市化進(jìn)程中的具體表現(xiàn)。

第三階段：探究城市化的影響與挑戰(zhàn)

探討城市化對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響；分析城市化過(guò)程中的資源消耗、環(huán)境污染、社會(huì)分化等問(wèn)題，并舉辦交流研討會(huì)，邀請(qǐng)專家就城市化的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題舉辦講座，開展角色扮演游戲，模擬制訂城市發(fā)展規(guī)劃。

第四階段：探尋全球化背景下的城市化進(jìn)程

分析全球化對(duì)城市化的影響，如國(guó)際移民、跨國(guó)公司的城市布局等；探討城市化在全球范圍內(nèi)的差異和趨勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，比較不同國(guó)家和地區(qū)的城市化模式，進(jìn)行國(guó)際案例研究，了解全球化對(duì)城市化的推動(dòng)作用。

第五階段：城市化的可持續(xù)發(fā)展路徑

探討城市化可持續(xù)發(fā)展的策略和措施，如綠色建筑、公共交通系統(tǒng)、城市綠化等，并介紹城市規(guī)劃和管理的新理念，如智慧城市、低碳城市等相關(guān)新興概念，然后開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的城市模型，組織模擬城市規(guī)劃會(huì)議，讓學(xué)生提出自己的城市發(fā)展建議。

（二）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，啟動(dòng)大單元教學(xué)程序

在確定了單元任務(wù)內(nèi)容之后，教師需要對(duì)大單元教學(xué)程序進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理，以確保教學(xué)模式的順利展開。由于大單元教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，教師可能缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，而學(xué)生對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)也可能缺少基本認(rèn)識(shí)。因此，教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，以確保他們能夠順利進(jìn)入大單元教學(xué)程序，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師還需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，根據(jù)不同任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的教學(xué)方案。例如，對(duì)于需要實(shí)踐操作的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)；對(duì)于需要理論分析的任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)案例分析或討論課等，都需要有的放矢，客觀討論。

事實(shí)上，在大單元教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更需要深入研讀教材，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度分析，提煉出任務(wù)設(shè)計(jì)所需的關(guān)鍵信息。以“地球上的大氣”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師在教學(xué)初期，可以推出一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究氣候變化的指標(biāo)、氣壓帶和風(fēng)帶的分布、大氣受熱過(guò)程原理、熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、鋒面、低壓和高壓的形成機(jī)制等。而學(xué)生則需要自行組建合作研學(xué)團(tuán)隊(duì)，從給定的問(wèn)題中選擇三個(gè)問(wèn)題展開集體討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)行深入的分析和推理，得出正確的結(jié)論，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固和加深對(duì)大氣科學(xué)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力。

教師在此過(guò)程中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，需要提供必要的學(xué)習(xí)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行討論和研究，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，確保他們能夠按照預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)框架，完善高中地理知識(shí)體系。

（三）強(qiáng)化任務(wù)組織，提高大單元教學(xué)效率

在大單元教學(xué)模式下，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群來(lái)輔助教學(xué)，這些任務(wù)群不僅包括學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練，還涵蓋了觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、研討和辯論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更對(duì)教師布置的任務(wù)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。在任務(wù)群環(huán)節(jié)中，學(xué)生更愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能培養(yǎng)其能力的任務(wù)。

在“地球上的水”相關(guān)知識(shí)的大單元教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用了任務(wù)群教學(xué)策略，首先，學(xué)生在自主研學(xué)階段，通過(guò)對(duì)教材的梳理性閱讀，提出“地球上的水資源眾多，為什么說(shuō)地球缺少水資源？”“地球淡水資源相對(duì)匱乏，而水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，如何解決這個(gè)問(wèn)題？”等一系列問(wèn)題，充分反映了高中學(xué)生對(duì)未知地理知識(shí)的困惑和探索欲望，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的整合和處理，形成了多個(gè)任務(wù)群。

隨后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的興趣和能力，選擇了相應(yīng)的任務(wù)群進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于在“地球上的水資源雖然豐富，為何仍面臨水資源短缺的問(wèn)題？”這個(gè)任務(wù)群，學(xué)生需要探究水資源的分布、利用效率以及人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響等多個(gè)方面，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的質(zhì)疑，這進(jìn)一步推動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠順利完成任務(wù)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠深入理解地球上的水的相關(guān)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加高效和精準(zhǔn)。

（四）延伸任務(wù)訓(xùn)練，促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)化

在深化高中地理教育改革的背景下，大單元教學(xué)作為一種整合性、情境化的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，延伸任務(wù)訓(xùn)練作為促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)化的重要策略，其核心在于構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，深化對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于延伸任務(wù)訓(xùn)練的情境化設(shè)計(jì)是延伸任務(wù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與單元主題相契合的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的地理情境，如城市熱島效應(yīng)分析、水資源管理方案設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)從記憶向理解的轉(zhuǎn)化，不僅可以幫助他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，還可以為后續(xù)的教學(xué)提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)，由此可見，科學(xué)安排單元訓(xùn)練任務(wù)并結(jié)合有效的學(xué)法支持，是大單元教學(xué)模式成功開展的“定盤星”。

例如，在“地貌”相關(guān)知識(shí)的大單元教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生共同研究識(shí)別地貌的主要方法以及描述地貌景觀的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地貌的類型，學(xué)生在深度閱讀環(huán)節(jié)后，教師要求他們關(guān)注地理概念，如海浪的類型、海浪的影響、潮汐、洋流、喀斯特地貌、河流地貌等。在學(xué)生初步掌握這些地理概念后，教師適時(shí)提出“如何通過(guò)地形圖判斷地貌類型？”或“洋流對(duì)氣候和海洋生態(tài)系統(tǒng)有哪些影響？”等研究性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，深化對(duì)地貌的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地貌知識(shí)結(jié)構(gòu)，深度培養(yǎng)他們的研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，基于任務(wù)群的高中地理大單元教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者更應(yīng)該進(jìn)一步探索和完善相關(guān)教學(xué)策略，完善教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，提高教師對(duì)這種教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和掌握程度，在“新高考”背景下，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，為高中地理教學(xué)的改革和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉春婷.新高考背景下高中地理課堂面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（6）：37-39.

[2]王媛媛.新高考背景下地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的“小抓手”與“大作為”[J].文科愛好者，2024（2）：58-60.

[3]甄鋮鋮.新高考形勢(shì)下高中地理教學(xué)的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（13）：27-29.