高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的路徑探尋

摘 要：高中歷史學(xué)科具有主觀性、具體性等特點(diǎn)，包含經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技、文化等多個(gè)領(lǐng)域。為強(qiáng)化歷史教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主思考及探究問題本質(zhì)，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文首先闡釋了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性，然后分析了在學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)過程中存在的問題，最后從創(chuàng)設(shè)問題情境、問題質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)、拓展思考深度、聯(lián)系生活實(shí)際方面，探尋了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題意識(shí)；培養(yǎng)路徑

問題意識(shí)指人們面對(duì)某種未知事件時(shí)主動(dòng)形成疑問的心理活動(dòng)，以此引發(fā)后續(xù)探究活動(dòng)。隨著新一輪課程改革落地實(shí)施，高中歷史教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新時(shí)代背景下的高中歷史教學(xué)不能局限于單純學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)，而是要以學(xué)習(xí)為手段、以掌握應(yīng)用能力為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于提問、敢于質(zhì)疑，使學(xué)生獲得強(qiáng)大的自學(xué)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性

高中歷史教學(xué)改革以新課標(biāo)為依據(jù)，將提升學(xué)生歷史素養(yǎng)及問題意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。歷史作為一門記錄人類社會(huì)發(fā)展的學(xué)科，具有多元化的知識(shí)，需要學(xué)生整合社會(huì)生活各類要素，探究各領(lǐng)域之間相互影響及融合的發(fā)展趨勢(shì)。教師也要深入探究新時(shí)代背景下歷史學(xué)科的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究歷史知識(shí)的熱情。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)后，能夠從歷史中品讀智慧，掌握事物發(fā)展規(guī)律。通過增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。學(xué)生不再局限于被動(dòng)接受知識(shí)的層面，Tq19yOWZ6RWOfR7wph3BHA==具備了主動(dòng)在歷史知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識(shí)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判思維有著重要意義。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)方面存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念決定著教師的執(zhí)教水平，受到傳統(tǒng)觀念影響，某些高中歷史教師教學(xué)觀念落后，過于看重學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性，學(xué)生的綜合素質(zhì)遲遲得不到質(zhì)的提升。教師依然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下，逐漸失去了主動(dòng)探究問題的興趣。

（二）教師的教學(xué)方法不足

教師教學(xué)觀念落后必然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)方法不足的問題，單調(diào)乏味的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。雖然某些教師在一定層面上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，但由于缺少必要的教學(xué)方法，并沒有從根本上改變學(xué)生問題意識(shí)不足的情況。比如教師在具體教學(xué)中，一味要求學(xué)生提出疑問，并沒有引導(dǎo)學(xué)生基于問題深入思考問題的本質(zhì)，教學(xué)效果大打折扣。

（三）教師的教學(xué)手段單一

由于某些教師存在教學(xué)方法不足的問題，致使在具體教學(xué)中也缺少有效的教學(xué)手段。教師往往習(xí)慣“照本宣科”式教學(xué)手段，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受及轉(zhuǎn)化知識(shí)，更沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了較多新知識(shí)，但這些知識(shí)處于“孤立”狀態(tài)，學(xué)生不能將其串聯(lián)成知識(shí)體系，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)偏移

在當(dāng)前片面化應(yīng)試教育的背景下，教師過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為取得理想成績(jī)，只能采取機(jī)械式記憶方法，不能深入探究知識(shí)本質(zhì)，更難以養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及批判思維的發(fā)展。學(xué)生一味記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即使面對(duì)難以理解的問題，往往也不能質(zhì)疑。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的偏移，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及手段等一系列要素均會(huì)出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降，難以滿足新課標(biāo)要求。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

情境教學(xué)法讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感悟知識(shí)、提升能力。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基于探究活動(dòng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題本質(zhì)，激發(fā)探究問題的興趣。教師可以將歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)等具有較強(qiáng)探究?jī)r(jià)值的話題融入問題之中，學(xué)生投入此教學(xué)情境中，能夠結(jié)合具體事例認(rèn)識(shí)到問題產(chǎn)生的根源，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。

以人教版歷史必修《中外歷史綱要》（上）“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可將問題情境融入教學(xué)之中，首先向?qū)W生講述兩漢時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)狀況，然后提出問題：“西漢與東漢時(shí)期封建國(guó)家政權(quán)得以鞏固的基礎(chǔ)是什么？”學(xué)生將此問題融入學(xué)習(xí)之中，在聆聽教師所描繪的兩漢時(shí)期的強(qiáng)盛與興衰時(shí)，感受到了當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景。隨后教師可進(jìn)一步提出具有探究?jī)r(jià)值的問題：“東漢與西漢為建立統(tǒng)一多民族封建國(guó)家，應(yīng)用了怎樣的策略？這些策略有什么優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生在此類問題的引導(dǎo)下，激發(fā)了探究?jī)蓾h歷史的興趣，從秦末農(nóng)民起義開始，到王莽建立“新朝”、劉秀遷都，直至黃巾軍起義，學(xué)生從這些波瀾壯闊的歷史事件中對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律有了更為深入的認(rèn)識(shí)。又如教師可再次提出問題：“兩漢時(shí)期對(duì)我國(guó)各民族融合發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)？對(duì)當(dāng)前社會(huì)有什么借鑒價(jià)值？”學(xué)生在思考這些問題時(shí)，不僅認(rèn)識(shí)了歷史事件的來龍去脈，還提升了看待問題的思想高度，能夠以提問的方式探究知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（二）問題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

質(zhì)疑是推動(dòng)知識(shí)更新的重要因素，只有敢于提出問題才能探究問題解決策略，深刻理解問題本質(zhì)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，某些教師在課堂教學(xué)中僅僅向?qū)W生講授知識(shí)內(nèi)容，沒有留給學(xué)生思考問題的空間及時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)按照教師所設(shè)定的思路聽課。如長(zhǎng)期采取此種教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思維懶惰、僵化現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)展開理性思考，以批判思維看待歷史事件，敢于質(zhì)疑及提出見解[2]。

以人教版歷史必修《中外歷史綱要》（下）“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師在講解歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生時(shí)間、原因等基本情況后，讓學(xué)生講出自己存在哪些疑惑。如有的學(xué)生提出問題：“為什么歐洲首次思想解放運(yùn)動(dòng)首先出現(xiàn)在意大利？歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)有哪些社會(huì)價(jià)值？”“歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)為什么對(duì)世界有深遠(yuǎn)影響？”學(xué)生在思考上述問題的過程中，一方面鞏固了所學(xué)知識(shí)，另一方面還能結(jié)合自己的觀點(diǎn)及感受，展開批判性思考。教師在聽取學(xué)生闡述問題及觀點(diǎn)后，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考以下問題：“文藝復(fù)興在帶動(dòng)人文思想傳播的同時(shí)，還帶來了哪些負(fù)面影響？”讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該以批判的思維看待歷史事件，提升批判思維。借助此種教學(xué)方式，學(xué)生的問題意識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固，在面對(duì)諸多歷史事件時(shí)，能夠活躍思路，試著從多個(gè)角度闡釋歷史事件，完善自身價(jià)值體系及三觀，獲得獨(dú)立處理問題的能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開探討問題的過程，學(xué)生在探討某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，才能在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)慣用提問法總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，在解決問題時(shí)逐漸細(xì)化知識(shí)體系。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，可以融合小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討某些問題，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在小組合作狀態(tài)下，能夠點(diǎn)燃思維火花，更加樂于暢所欲言，學(xué)習(xí)他人看待問題的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通。小組合作學(xué)習(xí)方法還有利于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得“集體力量大”的道理，提高綜合素質(zhì)[3]。

以人教版歷史必修《中外歷史綱要》（上）“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，融合多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目的。教師可以借助問題切入本節(jié)課教學(xué)之中：“清朝在加強(qiáng)君主專制方面有哪些舉措？這些措施有何成效？”“清朝有哪些開疆拓土的舉動(dòng)？對(duì)奠定現(xiàn)代疆域版圖有何貢獻(xiàn)？”然后教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)探究問題答案，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所掌握的內(nèi)容，積極投入話題討論之中。比如學(xué)生可以講述自己看待清朝實(shí)行君主專制制度的必要性、清朝開疆拓土的感受等。學(xué)生在探討中豐富了知識(shí)體系，鍛煉了以辯證眼光看待歷史問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流技巧，優(yōu)化學(xué)生的批判思維。當(dāng)小組內(nèi)討論接近尾聲之時(shí)，教師可以讓各小組之間展開新一輪探討，最終形成較為統(tǒng)一的正確觀點(diǎn)，將其總結(jié)為學(xué)習(xí)成果。

（四）拓展思考深度，整合知識(shí)體系

歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅掌握各知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)在理解及思考的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容整合為知識(shí)體系，通過分析前因后果，辯證看待歷史。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教材描述中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決問題的過程中，拓展思考問題的深度，串聯(lián)歷史，站在整體角度思考?xì)v史事件前因后果，認(rèn)識(shí)到歷史事件并不會(huì)孤立存在，而是與多種因素相融合，具有極強(qiáng)的復(fù)雜性。需要從實(shí)際角度出發(fā)，形成立體化的知識(shí)體系[4]。

以人教版歷史必修《中外歷史綱要》（下）“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教學(xué)中有較多知識(shí)內(nèi)容，如法西斯主義的形成、二戰(zhàn)發(fā)展趨勢(shì)、戰(zhàn)后秩序的形成等，學(xué)生在聽取教師授課及自主學(xué)習(xí)的過程中，腦海中顯現(xiàn)出波瀾壯闊的二戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及和平的珍貴。教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些歷史事件提出疑問，如有的學(xué)生提出問題：“反法西斯同盟比軸心國(guó)的數(shù)量要多，為什么二戰(zhàn)還持續(xù)了這么長(zhǎng)時(shí)間？”教師為使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)本質(zhì)，可以從歷史發(fā)展規(guī)律角度引導(dǎo)學(xué)生深度思考，然后讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，探討再次爆發(fā)世界戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性，分析世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索以及人類應(yīng)如何避免爆發(fā)新一輪世界大戰(zhàn)，學(xué)生在分析思考的過程中，逐步提高了研判世界形勢(shì)的能力。此外，教師還要讓學(xué)生分析戰(zhàn)后國(guó)際秩序合理與不合理之處，對(duì)比二戰(zhàn)結(jié)束初期的國(guó)際秩序與當(dāng)前的國(guó)際秩序的異同，在思考過程中持續(xù)提出新的問題，增強(qiáng)問題意識(shí)，在解決問題的過程中強(qiáng)化知識(shí)理解深度，最終在頭腦中形成較為完善的知識(shí)體系。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)

歷史來源于生活，歷史事件是真實(shí)存在過的人類生活。學(xué)生需要具備觀察生活的習(xí)慣，具備從生活中提煉及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。高中歷史教學(xué)中往往存在一定的不合理之處，比如過度重視課堂知識(shí)傳授，忽視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，只能記住知識(shí)點(diǎn)，往往不能理解深層次因素，必然會(huì)影響歷史學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，違背了素質(zhì)教育基本原則。某些教師認(rèn)為歷史都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，跟當(dāng)前生活沒有過多關(guān)系。隨著教學(xué)理念逐漸更新，高中歷史教師已經(jīng)意識(shí)到歷史規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密關(guān)聯(lián)，當(dāng)前生活是歷史演變的必然結(jié)果。教師應(yīng)考查學(xué)生的世界觀、生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所掌握的經(jīng)驗(yàn)研究歷史知識(shí)，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力及經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)及理性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活元素，養(yǎng)成“古為今用”的良好意識(shí)，以歷史發(fā)展規(guī)律作為培養(yǎng)問題意識(shí)的途徑，在解決問題的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的歷史意識(shí)，學(xué)生在歷史變遷過程中感悟波瀾壯闊的歷史長(zhǎng)河、為人處世的道理、歷史對(duì)當(dāng)前社會(huì)的影響等，豐富學(xué)習(xí)元素，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

以人教版歷史必修《中外歷史綱要》（上）“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)與文化是人類生活中不可缺少的元素，與生活實(shí)際有著密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，一定程度上降低了教學(xué)難度。教師可以讓學(xué)生對(duì)比當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與文化狀況和明至清中葉時(shí)期的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察及體會(huì)知識(shí)內(nèi)容，然后提出疑問。如有的學(xué)生會(huì)問：“為什么明至清中葉時(shí)期的小說經(jīng)常將士農(nóng)工商等普通人群體作為故事的主要角色？”教師不應(yīng)立即解答學(xué)生的疑問，而是要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、百姓生活水平等角度展開思考，認(rèn)識(shí)及分析經(jīng)濟(jì)與文化之間的關(guān)系，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化現(xiàn)象進(jìn)行探討，從生活實(shí)際角度辨析事物發(fā)展的客觀規(guī)律，養(yǎng)成良好的問題意識(shí)、歷史意識(shí)，掌握利用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

結(jié)束語

隨著新課改進(jìn)程逐步加快，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，已成為高中歷史教師需要研究的重要課題之一。學(xué)生在建立起良好的問題意識(shí)后，能夠明確導(dǎo)向、緊扣目標(biāo)，在探究問題的過程中鍛煉綜合素養(yǎng)。為增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，高中歷史教師要總結(jié)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中存在的不足，利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；在小組合作教學(xué)法的作用下，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率及質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生以辯證眼光看待歷史，完善知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成良好的歷史意識(shí)，善于利用歷史經(jīng)驗(yàn)辨析事物，使個(gè)人素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

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