新高考視域下的高中化學(xué)情境教學(xué)法研究

摘 要：基于新高考改革要求，高中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，把握新高考考核要求，積極探索情境教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)多元化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。本文從新高考考核背景入手，重點(diǎn)針對(duì)化學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深度分析，旨在有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；情境教學(xué)法

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，新高考對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。在新高考背景下，高中化學(xué)教師把握新高考題型變革的要求，積極探索情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，使化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，為人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展做出積極引領(lǐng)。

一、新高考對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求

新高考改革的深入推進(jìn)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的改革產(chǎn)生了巨大的影響，要求教師能注重實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，力求能增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。具體分析，新高考改革對(duì)化學(xué)情境教學(xué)提出了以下幾個(gè)方面的新要求：

其一，要求強(qiáng)化實(shí)踐操作能力。新高考題型改革突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考查，認(rèn)為高中化學(xué)教師需注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐探究中觀察分析化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該面向?qū)W生實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，形成綜合實(shí)踐指導(dǎo)教育體系，在實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生更直觀地了解化學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解。

其二，要求提升問(wèn)題解決能力。新高考題型改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的能力，因此要求在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該緊密定位新高考題型改革的影響，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在教學(xué)改革中，高中化學(xué)教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，應(yīng)響應(yīng)新高考要求，將解決問(wèn)題訓(xùn)練融入情境體驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力。

其三，要求促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合。新高考題型改革體現(xiàn)了對(duì)跨學(xué)科知識(shí)融合的重視，要求在化學(xué)情境教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科，如物理、生物、數(shù)學(xué)等相聯(lián)系，形成綜合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多學(xué)科融合教育體系，支持學(xué)生參與化學(xué)綜合實(shí)踐探究。

二、新高考視角下高中化學(xué)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）生活性原則

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其原理、現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在。高中化學(xué)教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和探索化學(xué)知識(shí)。在具體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，對(duì)與生活相關(guān)的化學(xué)情境加以還原，形成可視化情境，展示教學(xué)活動(dòng)，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能更加直觀地理解化學(xué)原理。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活中的食物氧化、金屬銹蝕等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生參與生活類(lèi)化學(xué)問(wèn)題的處理，優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的直觀印象，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，遵循生活性原則創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用日常生活中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求他們利用食醋和小蘇打反應(yīng)組織學(xué)生觀察酸堿反應(yīng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提升情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)化學(xué)探究綜合素質(zhì)。

（二）探究性原則

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教師基于情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)不是孤立存在的，而是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和觀察分析中不斷驗(yàn)證和深化理解的。因此基于新高考改革的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循探究性原則，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、討論和反思，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師遵循探究性原則開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，并全面觀察和分析學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟，然后結(jié)合學(xué)生的需求鼓勵(lì)學(xué)生從多角度參與實(shí)踐探究，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好體驗(yàn)。

（三）實(shí)踐性原則

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，遵循實(shí)踐性原則是化學(xué)教學(xué)的核心。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并以此為教學(xué)目標(biāo)，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)活動(dòng)，在情境教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，加深他們對(duì)原理和概念的理解，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)際遵循實(shí)踐性原則開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和興趣制訂個(gè)性化的實(shí)踐方案，如對(duì)于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，幫助他們深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如此化學(xué)教師遵循實(shí)踐性原則改革教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)全面創(chuàng)新，能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)發(fā)展，使化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究得到貫徹落實(shí)。

三、新高考視域下高中化學(xué)情境教學(xué)改革創(chuàng)新方法

在新高考視角下對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)和全面改革，能有效提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的效果，使學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考更加全面。下面就對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，開(kāi)展直觀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是比較重要的組成部分，化學(xué)教師要想在新高考背景下發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)知識(shí)，就需將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中觀察、思考和探究，形成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全面理解和認(rèn)識(shí)。具體分析，在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，然后將化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式，發(fā)揮情境教學(xué)作用，清晰、明了地展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深度探究，確保能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中“鐵及其化合物的性質(zhì)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，基于新高考改革的影響，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能在直觀化教學(xué)指導(dǎo)中提高自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師可以先導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)情境細(xì)節(jié)。比如，在“氯化亞鐵與氯化鐵的相互轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師可以先描述實(shí)驗(yàn)情境信息，即“取兩支試管，分別加入氯化亞鐵溶液和氯化鐵溶液。向氯化亞鐵溶液中滴加幾滴稀硫酸和過(guò)氧化氫溶液，觀察溶液顏色變化；再向氯化鐵溶液中滴加鐵粉，觀察并記錄顏色變化”，根據(jù)此實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)原理，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)顏色變化推測(cè)鐵離子與亞鐵離子的相互轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力。而在“氫氧化亞鐵與氫氧化鐵的制備與轉(zhuǎn)化”化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境為“向新制的氯化亞鐵溶液中緩慢滴加氫氧化鈉溶液，觀察生成的白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色，最終可能變?yōu)榧t褐色的過(guò)程。探討不同溫度、氧氣濃度條件下對(duì)轉(zhuǎn)化速率的影響”。根據(jù)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從溫度、氧氣濃度對(duì)轉(zhuǎn)化速率的影響角度提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。此外，在“鐵離子的檢驗(yàn)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，如“向含有鐵離子的溶液中滴加硫氰酸鉀溶液，觀察溶液變紅的現(xiàn)象，驗(yàn)證鐵離子的存在”，基于此實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，思考利用實(shí)際操作探究實(shí)驗(yàn)原理和基本知識(shí)。在科學(xué)創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境后，教師可以根據(jù)情境教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度探究，保障學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）創(chuàng)設(shè)生活探索情境，引發(fā)知識(shí)遷移運(yùn)用

高中化學(xué)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系比較密切，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)探索生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，全面提高化學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升[1]。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題作為情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，在情境探究環(huán)節(jié)有意識(shí)地組織學(xué)生討論食品添加劑的安全性、環(huán)境污染問(wèn)題、能源利用等方面的內(nèi)容，引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，使他們意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，嘗試思考應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。同時(shí)，在情境體驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，化學(xué)教師可以組織學(xué)生參與小組討論或角色扮演等活動(dòng)，比如讓學(xué)生扮演環(huán)保部門(mén)的工作人員，討論如何處理工業(yè)廢水中的有害物質(zhì)，或者讓學(xué)生扮演食品生產(chǎn)商，考慮如何在保證食品口感和外觀的同時(shí)，減少添加劑的使用，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升他們的知識(shí)遷移能力。這樣教師探索生活情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就能支撐學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考，使學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在高中“化學(xué)品的合理使用”教學(xué)活動(dòng)中，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確定位生活化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活探索情境，在情境探究中鼓勵(lì)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體開(kāi)展生活情境教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，化學(xué)教師可以將“家庭清潔劑的合理選擇與使用”作為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的切入點(diǎn)，先描述情境教學(xué)基本信息，即“在日常生活中，家庭清潔是必不可少的一部分，而清潔劑的選擇和使用直接關(guān)系到家庭成員的健康和環(huán)境的可持續(xù)性。張阿姨最近在為家中選購(gòu)清潔劑時(shí)遇到了困惑：市面上清潔劑種類(lèi)繁多，從廚房去油污劑、浴室清潔劑到地板清潔劑，每一種都聲稱(chēng)具有強(qiáng)效去污、殺菌消毒的功效。同時(shí)，她也注意到一些產(chǎn)品上標(biāo)注有“環(huán)?！薄盁o(wú)毒”等字樣。面對(duì)這些選擇，張阿姨不確定如何根據(jù)實(shí)際需要選擇既有效又安全的清潔劑，更不清楚如何正確、安全地使用它們。”結(jié)合此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師為了能在生活化情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，可以根據(jù)情境信息提出指導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究。具體從成分分析的視角，教師可以提問(wèn)“請(qǐng)查閱幾種常見(jiàn)家庭清潔劑的成分列表，分析哪些成分是主要的去污成分？哪些成分可能具有殺菌作用？這些成分對(duì)環(huán)境或人體健康可能有哪些影響？”從環(huán)境保護(hù)安全標(biāo)識(shí)解讀的視角，教師可以提問(wèn)“解釋‘環(huán)?！汀疅o(wú)毒’標(biāo)簽的含義，并討論在選擇家庭清潔劑時(shí)，這些標(biāo)簽的重要性。如何驗(yàn)證產(chǎn)品是否真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)？”在教師綜合創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境并提出情境引導(dǎo)性問(wèn)題后，能引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考和探索，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中深化對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)視頻分析情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，視頻資源在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。視頻資料具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)工藝等多方面的內(nèi)容[2]。教師在開(kāi)展視頻情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生觀看這些視頻，能帶領(lǐng)學(xué)生了解到更多的化學(xué)知識(shí)和信息，拓寬他們的視野和知識(shí)面，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理、化學(xué)工藝等進(jìn)行深入的分析和思考，使學(xué)生可以自主提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，逐步提升學(xué)生的批判性思維和探究精神，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)視頻分析情境教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)精心選擇具有教育價(jià)值和啟發(fā)性的視頻資源，詳細(xì)展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、化學(xué)現(xiàn)象的解釋、化學(xué)在工業(yè)和生活中的應(yīng)用等，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生對(duì)視頻中的化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、安全操作等信息進(jìn)行探究，促使學(xué)生專(zhuān)注思考和分析視頻內(nèi)容。

例如，在高中化學(xué)“硫及其化合物”課程教學(xué)中，教師可以從視頻分析視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并發(fā)布情境探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考和探索，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)[3]。在開(kāi)展視頻情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入“探索硫的奇妙世界：從自然到工業(yè)的轉(zhuǎn)化”類(lèi)視頻情境內(nèi)容，在視頻中展示自然界中火山口附近的硫黃礦、溫泉中的硫化物等硫的存在形式，簡(jiǎn)述硫的基本性質(zhì)。然后教師采用動(dòng)畫(huà)模擬硫與氧氣反應(yīng)的過(guò)程，展示硫燃燒生成二氧化硫的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件、現(xiàn)象及產(chǎn)物，系統(tǒng)介紹二氧化硫的溶解性、漂白性，并利用實(shí)驗(yàn)視頻展示其作為食品添加劑和工業(yè)原料的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生討論二氧化硫排放對(duì)環(huán)境的影響，分析酸雨的形成，以及減少二氧化硫排放的措施。在科學(xué)創(chuàng)設(shè)視頻情境教學(xué)活動(dòng)后，教師可以結(jié)合教學(xué)情境內(nèi)容發(fā)布探究任務(wù)，具體任務(wù)可以設(shè)定為：要求學(xué)生觀看視頻，完成觀后筆記，提煉出硫及其化合物的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；要求學(xué)生分組討論二氧化硫的利弊，每組準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短報(bào)告，提出至少兩條減少環(huán)境污染的建議；要求學(xué)生設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)方案，細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺璨牧?、步驟、預(yù)期現(xiàn)象及安全注意事項(xiàng)，并在下次課上分享。在此過(guò)程中，教師將情境教學(xué)與化學(xué)任務(wù)探究進(jìn)行深度融合，能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硫及其化合物”知識(shí)進(jìn)行深度探究，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)硫及其化合物知識(shí)的理解，激發(fā)他們探索化學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生未來(lái)在化學(xué)高考考核中取得理想成績(jī)。

（四）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究情境，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)聯(lián)合

對(duì)于高中化學(xué)情境教學(xué)而言，教師解析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的需求，從項(xiàng)目探究指導(dǎo)視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能基于跨學(xué)科聯(lián)合對(duì)項(xiàng)目探究方向進(jìn)行細(xì)化，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究化學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)跨學(xué)科整合資源，設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的探究項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目探究情境加以描述，在情境化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保項(xiàng)目、新能源開(kāi)發(fā)、材料科學(xué)等進(jìn)行思考和探索，促進(jìn)學(xué)生基于跨學(xué)科思考分析解決復(fù)雜問(wèn)題的思路和方法[4]。在開(kāi)展項(xiàng)目探究情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確項(xiàng)目目標(biāo)，制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生分組合作，分工明確，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法和工具進(jìn)行探究，重點(diǎn)開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等方面的探究活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，共同解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，確保引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，鼓勵(lì)他們分享探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生從他人的探究中學(xué)習(xí)新的思路和方法，進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，在高中化學(xué)“鈉及其化合物”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)高效化學(xué)習(xí)，保障學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。在具體開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究鈉及其化合物在日常生活與工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并詳細(xì)展示項(xiàng)目案例信息，即“鈉及其化合物是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它們?cè)谌粘Ｉ詈凸I(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，此案例旨在通過(guò)探究鈉及其化合物的性質(zhì)、制備和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維”。在描述項(xiàng)目案例信息后，教師可以從鈉及其化合物在跨學(xué)科視角下的應(yīng)用與影響角度設(shè)計(jì)化學(xué)項(xiàng)目探究子任務(wù)，如要求學(xué)生分析鈉及其化合物在物理性質(zhì)上的導(dǎo)電性、熔點(diǎn)等特點(diǎn)，并探討這些性質(zhì)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，研究鈉離子在生物體中的作用；要求學(xué)生探索維持細(xì)胞內(nèi)外滲透壓平衡、參與神經(jīng)傳導(dǎo)等作用，討論鈉攝入過(guò)多或過(guò)少對(duì)生物體的影響；要求學(xué)生調(diào)查含鈉礦物的分布及其與地理環(huán)境的關(guān)系，分析鹽堿地的形成、海洋中的鈉含量等方面內(nèi)容，并解析相關(guān)地理因素對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和經(jīng)濟(jì)的影響。如此，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目探究情境，并構(gòu)建情境教學(xué)指導(dǎo)體系，就能優(yōu)化項(xiàng)目探究教學(xué)活動(dòng)，以多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)合提高教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)高效化思考[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考視角下教師對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)優(yōu)化，能形成情境教學(xué)驅(qū)動(dòng)效果，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成比較深刻的認(rèn)識(shí)。展望未來(lái)，在對(duì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合改革和全面創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)該從不同視角把握新高考改革的要求，積極探索情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)展，逐步打造情境教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考和探索，使學(xué)生在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏喜泉，孫景峰，符麗萍，等.基于真實(shí)情境的普通高中化學(xué)課堂教學(xué)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（6）：66-70.

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