高考評價(jià)體系下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略淺析

摘 要：高考評價(jià)體系下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)至關(guān)重要，該素養(yǎng)要求學(xué)生搜集、辨析、客觀解讀歷史資料，學(xué)會用史料做“證據(jù)”，并以史料內(nèi)容“解釋歷史”。對此，文章基于高考評價(jià)體系，探討在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。首先，文章提及了兩個(gè)核心概念，并對其內(nèi)容做出簡要解讀；其次，從三個(gè)方面分析培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的價(jià)值；最后，結(jié)合部編版高中歷史教材，圍繞具體教學(xué)案例，從“史料分析、辨別史料、史料收集、史料運(yùn)用”四個(gè)方面出發(fā)，提出在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的可行之策，以提升學(xué)生對歷史的探究能力與解釋能力。

關(guān)鍵詞：高考評價(jià)體系；高中歷史；史料實(shí)證；培養(yǎng)策略

在高考評價(jià)體系下，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，也更加注重對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成之一，該素養(yǎng)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史事實(shí)，更考驗(yàn)學(xué)生對史料的實(shí)際運(yùn)用能力，要求學(xué)生能在運(yùn)用史料時(shí)對其做出獨(dú)立思考與深入探究。對此，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對史料資源的開發(fā)，并凸顯出學(xué)生在課上的主體地位，以史料資源讓學(xué)生深度解讀歷史、認(rèn)識歷史、實(shí)證歷史，讓其在探尋歷史真相的道路上越走越順，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心概念解讀

（一）高考評價(jià)體系

高考評價(jià)體系是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)框架，旨在指導(dǎo)高考命題、評價(jià)與改革，其關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度、重視學(xué)生的綜合素質(zhì)；其意在通過高考，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，以評價(jià)體系進(jìn)一步推動教育的公平性。全面解讀“高考評價(jià)體系”，其由“一核、四層、四翼”三個(gè)部分組成。其中，“一核”指高考的核心功能，即立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)；“四層”則強(qiáng)調(diào)了高考的考查內(nèi)容，其涵蓋核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四個(gè)方面；“四翼”則是對高考的考查提出要求，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需具備基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)[1]。

（二）史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出：“史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法[2]?！睔v史學(xué)科的特點(diǎn)為“論從史出、史料結(jié)合”，史料實(shí)證要求學(xué)生能通過對史料資源的分析，學(xué)會解釋某一段歷史，學(xué)會用史料驗(yàn)證歷史知識的可行性。在高中歷史教學(xué)中，史料資源大致分為“文字史料、圖像史料、實(shí)物史料、口述史料?！钡然拘问?，學(xué)生可通過對不同史料資源的探究，對某一階段的知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的價(jià)值

（一）深化學(xué)生對歷史的理解與認(rèn)知

在高中歷史學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的是深化學(xué)生對某段歷史的理解與認(rèn)知。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，能通過史料實(shí)證分析相關(guān)歷史現(xiàn)象、事件原因，在史料的幫助下，讓學(xué)生直接接觸并解讀原始?xì)v史資料，更加準(zhǔn)確地把握歷史事件的真實(shí)面貌，并全面、深刻地了解歷史背后的復(fù)雜因素。隨著這種歷史學(xué)習(xí)活動的展開，學(xué)生會對歷史知識產(chǎn)生更加全面、客觀的認(rèn)識，學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也會得到顯著提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的快速發(fā)展

隨著對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在歷史學(xué)科中的獨(dú)立思維得到發(fā)展，面對歷史知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會以批判性思維全面分析歷史知識，其獨(dú)立思考能力也在潛移默化中得到提升。具體而言，在學(xué)生分析、解讀史料時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維辨別史料的真?zhèn)?，并要求學(xué)生評估該史料資源的價(jià)值，學(xué)生要結(jié)合史料提出自己的歷史觀點(diǎn)與解釋。

（三）以史為鑒增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識

在深入探究和實(shí)證史料的過程中，學(xué)生能“以史為鑒”，在科學(xué)地分析歷史現(xiàn)象后，在現(xiàn)實(shí)生活中也會運(yùn)用知識技能來審視、解決問題。具體而言，通過史料實(shí)證，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，其會發(fā)現(xiàn)歷史事件對當(dāng)今社會、國家乃至全球的影響，通過實(shí)證史料讓學(xué)生了解到“國家獨(dú)立”和“民族復(fù)興”的重要性，逐步增強(qiáng)學(xué)生對國家和社會的責(zé)任感，激發(fā)其為國家和民族的未來而努力的熱情。

三、高考評價(jià)體系下培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

（一）深挖教材資源，提高對史料的運(yùn)用與分析能力

高考評價(jià)體系關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，在高中歷史學(xué)科中，史料資源是學(xué)生了解歷史文化、感知?dú)v史事件的重要途徑，教師可先從“教材”入手，深度挖掘教材中可利用的資源，圍繞史料資源向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生正視史料的價(jià)值，并提高學(xué)生對史料的運(yùn)用與分析能力。具體而言，高中歷史教材為學(xué)生提供了大量的史料資源。其中：文字、圖像、實(shí)物等史料較為顯著，能讓學(xué)生從更多視角認(rèn)識歷史，教師需充分利用已有資源，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察和分析，了解史料的來源、內(nèi)容和價(jià)值，培養(yǎng)其史料實(shí)證意識。

例如，部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第一單元《中華文明的起源與早期國家》，主要通過“石器時(shí)代的古人類和文化遺存、從部落到國家、商和西周”三個(gè)部分，分別介紹石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的“文化遺存”“三皇五帝”“國家產(chǎn)生”“夏、商、西周的國家制度和經(jīng)濟(jì)文化”等內(nèi)容。通過分析教材可得知，本課為學(xué)生提供了多種史料，如中國舊石器時(shí)代重要人類遺址分布圖、中國新石器時(shí)代文化遺存分布圖、陜西西安臨潼姜寨部落遺址復(fù)原圖等，大多以“圖像史料”為主，讓學(xué)生對相關(guān)歷史知識展開深層次探究?；诒菊n學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可結(jié)合各種史料資源，向?qū)W生提出多個(gè)學(xué)習(xí)問題。

比如，在閱讀“中國舊石器時(shí)代重要人類遺址分布圖”時(shí)，教師提出問題：“中國是遠(yuǎn)古人類的重要起源地。請仔細(xì)閱讀圖片，你能指出中國早期人口分布的基本特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖像史料，并讓其通過觀察佐證“中國是遠(yuǎn)古人類的重要起源地”這一概念，以問題為引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。以此類推，本課還為學(xué)生提供了其他圖像史料、文獻(xiàn)史料，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料資源，讓其通過“甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載”，討論“私有制、階級和早期國家的起源特征”，在史料分析中了解夏商周早期國家的興衰、政治制度及經(jīng)濟(jì)文化成就等，讓學(xué)生合理運(yùn)用教材中的史料資源，讓其在分析史料中解釋歷史，在潛移默化中提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）辨別史料真?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證意識

高考評價(jià)體系下對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的“實(shí)證”意識，讓學(xué)生在閱讀史料中學(xué)會辨析史料的“真”與“假”。歷史學(xué)科中的“實(shí)證意識”，其重點(diǎn)為：提供確鑿的證據(jù)，追求歷史的真實(shí)性[3]。高中生在接觸歷史學(xué)科時(shí)，會面對大量的歷史資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別史料的真?zhèn)?，并讓其從中提取有效的、真?shí)的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在分析史料的同時(shí)，學(xué)會排除虛假及誤導(dǎo)性的史料內(nèi)容。簡而言之，教師需讓學(xué)生了解不同的歷史觀點(diǎn)，通過對史料資源的分析，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。

例如，部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（下）第三單元《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》要求學(xué)生：“了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認(rèn)識世界的視野和能力的改變；了解新航路開辟對世界各區(qū)域文明的不同影響；理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)”等知識。結(jié)合上一節(jié)課程對新航路的學(xué)習(xí)，本節(jié)知識讓學(xué)生對世界歷史展開了更深層次的探究。在學(xué)習(xí)本課“商品的世界性流動”部分時(shí)，教師可為學(xué)生提供文獻(xiàn)史料《世界通史資料選輯·中古部分》，結(jié)合“中世紀(jì)香料貿(mào)易”史料，要求學(xué)生結(jié)合文件史料分析“新航路開辟前香料貿(mào)易的主要路線，并與新航路開辟后的貿(mào)易路線進(jìn)行比較”。在這一過程中，學(xué)生會將自己在教材中總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶入其中，通過已有知識驗(yàn)證史料資源的真實(shí)性，以概念分析、歷史事件解讀，逐步發(fā)展學(xué)生的實(shí)證意識，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成“追求真相、尊重歷史”的態(tài)度。

（三）設(shè)計(jì)探討話題，學(xué)生自行收集史料文獻(xiàn)

詳細(xì)分析部編版高中歷史教材，教材雖為學(xué)生提供了相關(guān)的史料資源，但其探究內(nèi)容具有較強(qiáng)的指向性，面對一些開放性的歷史話題，學(xué)生需要更多的史料展開歷史實(shí)證[4]?；诟呖荚u價(jià)體系，為進(jìn)一步提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的學(xué)習(xí)話題，鼓勵學(xué)生在課后收集史料文獻(xiàn)，以教材外的史料資源加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識與理解。

以部編版高中歷史《國家制度與社會治理》第一單元《中國歷代變法和改革》為例，其內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，從春秋戰(zhàn)國開篇，一直延伸到21世紀(jì)初。在課程第一部分“中國古代重要的變法和改革”中，主要向?qū)W生介紹了“秦國——商鞅變法；北魏——孝文帝改革；北宋——王安石變法；明朝——張居正改革”等內(nèi)容；在課程第二部分“中國近代的改革探索”指南中，介紹了“戊戌變法”與“清末新政”；在課程的第三部分“新中國成立以來的重要改革”重點(diǎn)介紹了十一屆三中全會以來的改革措施及成就。綜合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，其完整地梳理了我國從古至今的重要變法及改革，學(xué)生能通過對不同部分的學(xué)習(xí)，對民族發(fā)展史產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可綜合各個(gè)部分的內(nèi)容，為學(xué)生提出具有探究性的歷史話題：

不同時(shí)代改革的杰出人物，留下了經(jīng)典的言論。如商鞅的：“三代不同禮而王，五伯不同法而霸；治世不一道，便國不法古”；王安石的：“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”；譚嗣同的：“今日中國未聞有為變法流血者，有之，請自嗣同始”。請結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)變法改革的杰出人物的言論；并簡要講述你的感想，說一說改革家應(yīng)具有怎樣的精神品質(zhì)。

隨著這一歷史話題的發(fā)布，學(xué)生會在課后搜集教材外的史料資源，進(jìn)一步探究不同改革先驅(qū)者留下的言語，也能從中認(rèn)識到“改革家們”的共同點(diǎn)，通過課外史料驗(yàn)證自己的理解，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

（四）正確運(yùn)用史料，以史料提高學(xué)生歷史認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)中，文字、圖像、實(shí)物等史料較為常見，學(xué)生可通過閱讀教材、線上搜集、圖片觀看等方式展開，但“口述史料”這一內(nèi)容常常在教育工作中被忽視。所謂“口述史料”，其對教師提出了較高的教育要求，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，收集相關(guān)史料資源，通過語言講述讓學(xué)生了解更多歷史知識；或通過對其他教育資源的開發(fā)，為學(xué)生提供全新的史料學(xué)習(xí)素材?；诟呖荚u價(jià)體系下的歷史教學(xué)，為更好地發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可加大對“口述史料”的開發(fā)，以實(shí)踐性的教學(xué)活動，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會正確收集、運(yùn)用史料。

以部編版高中歷史《文化交流與傳播》第六單元《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》為例，本單元共分為“文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用”“《世界遺產(chǎn)公約》”“各國的歷史遺跡與文化遺產(chǎn)”三個(gè)部分，課程以橫向拓展的方式，向?qū)W生敘述文化遺產(chǎn)如何成為全人類共同的財(cái)富，并分別展示不同歷史時(shí)期下，各國在文化遺產(chǎn)保護(hù)方面取得的成就。教材中以圖像史料為主，向?qū)W生展示了全球各地對文化遺產(chǎn)的保護(hù)，并輔以文字向?qū)W生介紹了不同文化遺產(chǎn)對人類文明、世界文明的影響。隨著對文化遺產(chǎn)的深度探究，教師可圍繞“口述史料”為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己對“文化遺產(chǎn)”的理解與看法，讓其結(jié)合史料討論“保護(hù)文化遺產(chǎn)的目的、作用”。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊、生活、家鄉(xiāng)入手，組織學(xué)生開展“口述史料”的收集活動。例如，本課為學(xué)生展示了我國不同地區(qū)的文化遺產(chǎn)，學(xué)生可從中體驗(yàn)到我國文化遺產(chǎn)的魅力。在這一基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)，并要求其利用課后時(shí)間、休息日開展實(shí)踐活動，與相關(guān)的工作人員溝通，讓學(xué)生通過訪問了解“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的工作內(nèi)容，要求學(xué)生采取“口述——采訪——記錄”的流程，通過對口述史料的整理，讓學(xué)生對文化遺產(chǎn)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，讓其理解歷史獨(dú)有的魅力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，文章基于高考評價(jià)體系，探討高中歷史教學(xué)中對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，結(jié)合部編版高中歷史教材，從多視角出發(fā)對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)可行之策。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑。高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對該素養(yǎng)的教育重視，提高學(xué)生的史料搜集能力，并結(jié)合史料資源為學(xué)生設(shè)計(jì)辨析訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀史料、分析史料中深入理解歷史事件，使其學(xué)會用批判性思維去解讀歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生具備扎實(shí)的歷史素養(yǎng)及獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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