新高考背景下高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：在新高考背景下，傳統(tǒng)教學要完成從“教”到“學”的轉變，實現(xiàn)知識立意、實踐立意、素養(yǎng)立意的階梯性跨越，并解答新高考背景下教學工作“該怎么教？”“考試考什么？”“培育什么樣的人才？”的關鍵問題，賦能廣大一線教師進行教學改革?；诖?，本文將重點探討新高考背景下高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，從做好課前預習準備、利用實驗教學資源、創(chuàng)設教學情境等方面著手，為提高課堂教學質量提供借鑒和參考。

關鍵詞：新高考；高中生物課程核心素養(yǎng)；教學策略

新高考是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念而提出的一種全新高考制度模式，它對促進教育改革具有重要意義，也對學校教育產(chǎn)生了重大影響。高中生物學科核心素養(yǎng)強調生命觀念、科學思維、社會責任以及科學態(tài)度四個維度的全面提升，要求教師能夠充分挖掘教材中蘊含的生物學思想方法、生物進化規(guī)律，引導學生學會運用唯物辯證法分析問題、解決問題。

一、新高考背景下高中生物課程育人要求

在新高考背景下，高中生物課程的育人要求發(fā)生了深刻的變化，以更好地適應新時代對人才培養(yǎng)的需求，高中生物課程要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調科學探究與實驗技能。首先，通過科學探究，引導學生學會如何提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果，提高邏輯思維能力和問題解決能力；其次，課程內容的設置要與現(xiàn)實生活緊密結合，突出生物科學在解決環(huán)境保護、健康醫(yī)療等實際問題中的應用，使學生認識到生物科學的價值和意義，激發(fā)他們的學習興趣和主動性[1]。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生進行自主探究和合作學習，通過小組討論、項目研究等方式，增強學生的合作意識和團隊精神，并關注學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，使他們在學習生物知識的過程中，形成科學、環(huán)保和健康的理念，具備社會責任感和使命感。在評價體系方面，新高考改革要求對學生的綜合素質進行全面評價，不僅要關注知識的掌握情況，更要考查學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在日常教學中，應采取多元化的評價方式，如過程性評價、形成性評價和終結性評價相結合，注重學生學習過程中的表現(xiàn)和進步情況。

二、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

（一）生命觀念

在高中生物學習中，主要包括生物現(xiàn)象和生物之間的相互關系等內容，科學理論也就是對這些現(xiàn)象所得到的觀察進行高度概括的總結性理論，經(jīng)過實證驗證，幫助學生更好地了解世界、認識世界，為后期的深入學習奠定堅實基礎。達爾文的進化論就是著名的生物學理論，通過對物種適應性和遺傳變異等現(xiàn)象進行觀察，解釋了生物的多樣性和起源以及演變過程。在學生生物核心素養(yǎng)培育中，利用科學理論能更好地幫助學生了解和認識生物世界，并進行有意義的科學探究和實驗。

（二）理性思維

通過利用歸納總結、演繹推理、模型建模、批判分析等方法，使學生更深入地探討生物界的規(guī)律與現(xiàn)象，如生物多樣性、遺傳變異、生態(tài)平衡等。比如，利用歸納與概括，總結出不同生物之間的共性和差異；通過演繹與推理，根據(jù)已知信息推斷出新的生物學規(guī)律；通過模型與建模，模擬生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律。與此同時，在討論生物學社會議題時，也要運用這些方法來審視和論證，通過批判性思維來分析生物技術在社會中的應用和影響，通過這些方法的實踐，幫助學生更好地理解生物學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，同時也能讓他們更加深入地參與生物學領域的討論和對社會問題的思考。

（三）科學探究

高中生物核心素養(yǎng)要求學生能主動觀察周圍的生物現(xiàn)象，針對不同問題進行有針對性的回答，并通過科學實驗設計來解決問題。為此，在日常的學習中，學生不僅要學習相關理論知識，還要在理論的指導下進行科學實驗探究，尤其對于一些抽象的概念而言，更要用實驗的方式來驗證和推理。在此過程中，團隊合作也同樣重要，這不僅關系到實驗結果的準確性，也能為學生合作能力的養(yǎng)成提供契機[2]。

三、新高考背景下高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）做好課前預習準備，提高學生自主探究能力

課前預習準備是學習的必要前提，也是增進學生對新知識理解和記憶的有效方法，每一節(jié)課的開始都要進行課前預習工作，包括對新知識的解讀以及對舊知識的鞏固。在此過程中，高中生物教師應制訂完善的課前預習計劃，通過線上線下相結合的方式為學生指明預習方向，依據(jù)教師的要求，自主探究，對新知識有全面初步的了解。另外，在課前預習的基礎上，通過閱讀文獻、觀看微課視頻等方式深化對概念的理解，教師也要在課前導學過程中，統(tǒng)一抽查學生的預習情況。例如，在人教版必修一《細胞中的元素和化合物》一課中，本節(jié)課的主要教學內容為概述細胞是由多種多樣的分子組成的，包括水、無機鹽、脂類，蛋白質等，在預習計劃的制訂中，教師應先明確本節(jié)課的教學目標，使學生明白細胞中的化合物種類，并認識到細胞中的元素。確定好教學目標后，教師就可準備相關的教學內容，包括簡潔清晰的教學大綱、生動形象的教學案例以及生動有趣的教學輔助材料。課前導學環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學生的實際學情進行提問：“有沒有同學介紹一下細胞中有哪些微量元素和元素呢？”“生物界與非生物界之間有哪些共性和差異性？”在學生回答完這些問題后，教師可利用微課視頻，展示生活中的生物現(xiàn)象，以機器人的生產(chǎn)與應用為例，教師可再次提出問題：“通過這個視頻我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻中的機器人雖然被編寫了有關人類行為的編碼，但它終究不是生命，這些活動的基礎也僅僅依靠電腦或電腦程序控制。那么生命到底要滿足哪些條件呢？所組成的細胞分子又有哪些特殊之處？這節(jié)課就讓我們一起學習細胞中的元素和化合物，探索生命的本質?！边@樣的教學設計不僅能引發(fā)學生的興趣，也為后續(xù)的深入探究提供了幫助，對于學生而言，預習不僅是對知識的預熱，更是對自我認知的探索，在預習中，他們可主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案，培養(yǎng)了解決問題的能力，這是教育的真正意義所在。

（二）充分利用實驗教學資源，為學生提供驗證創(chuàng)造機會

生物本就是一門建立在實驗基礎上的學科，在生物教學中，實驗的應用能幫助學生更好地理解理論知識，有效地發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，并加深對相關概念的理解與認知。為此，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要更多地開展實驗教學，深入挖掘有關實驗教學資源，并加強對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，通過自主觀察等方式，使學生了解學習的主要目的和內容[3]。在實驗教學中，教師要注意鼓勵學生發(fā)揮自身創(chuàng)造能力，引導他們提出問題，在實踐中形成自己的觀念，并嘗試去解決問題，不斷思考總結，掌握實驗的正確操作方法及步驟。同時，教師還需要引導學生分析實驗結果，通過驗證猜想來完成最后的推論，形成嚴謹?shù)目茖W精神及實驗素養(yǎng)。例如，在人教版必修一《探究植物細胞的吸水和失水》一課中，該實驗利用實驗材料對不同部位的細胞進行研究，體驗細胞失水與吸水的全部過程，幫助學生直觀感受細胞壁的全透性等知識，使其學會歸納總結，了解外部條件和內部因素對質壁分離發(fā)生的影響。實驗開始之前，教師應向學生介紹本次實驗的主要目的，并對本次實驗做出假設，讓學生在小組內討論并設計實驗思路，列出詳細的步驟。在此過程中，教師應進行巡視，對學生所整理的報告和提出的問題給予解答和檢查，并互相交換意見，學生在熱烈的討論中，逐漸得出實驗的具體方案，并提出了各自的實驗方法和預期結果。此外，教師也可以為學生展示一個微視頻“灑水后植物由萎蔫變得堅挺”，讓學生思考水分是通過哪種途徑進入植物細胞的，在這樣的教學情境中，學生不僅會對后續(xù)的實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，也會抱著問題更有目的性地去進行實驗。實驗過程中，每個小組都設計了相關的實驗方案，分別在洋蔥切片中滴加不同的溶液，并用吸水紙進行引流，在低倍鏡下進行觀察。最后的實驗報告撰寫與總結環(huán)節(jié)，教師可邀請不同小組的學生發(fā)表感想，并針對植物細胞的滲透作用進行詳細論述。從本次實驗來看，無論是開頭的實驗設計還是后續(xù)的實驗過程，乃至最后的總結，都緊緊把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一原則，讓學生通過自主選擇材料設計實驗，合作探究完成學習任務，提高自身科學探究能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，促進學生思維能力發(fā)展

教學情境是教師和學生共同完成知識構建的主要手段，在情境中，知識不再是簡單的傳授，而是一種交流、互動和共創(chuàng)的過程。為此，對于情境的應用，高中生物教師不能平鋪直敘地將其引入課堂中，否則情境只會成為“背景板”，無法起到寓教于樂的作用，同時，也不能生硬地將其與教材內容相結合，而要根據(jù)學生的實際情況和學習能力，進行有針對性的選擇。情境創(chuàng)設中，教師要明確每一個教學目標的實現(xiàn)路徑，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，通過引導性問題、啟發(fā)式討論以及實踐操作，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力，而學生則應積極參與到教學過程中，提出問題、表達觀點，促進知識的共同建構。具體而言，生物教學情境創(chuàng)設應立足于教材本身和課堂實際，教師要用通俗易懂的方式向學生傳遞概念，利用生動的講解，使原本抽象的問題簡單化，便于學生理解和掌握。例如，在解釋細胞分裂的過程時，可利用比喻，將細胞比作建筑工地，染色體則是工地上的藍圖，而細胞質則是工人們的活動空間。當細胞進入分裂階段，就像是建筑工地上開始了新的工程，每個工人都按照藍圖上的指示進行操作，最終完成了兩個完整的建筑物，這樣生動的比喻讓學生更加深刻地理解細胞分裂的原理[4]。例如，在人教版必修一《細胞呼吸的原理和應用》一課中，教師應創(chuàng)設有趣的情境，讓學生利用模擬實驗，觀察細胞呼吸的過程，比如使用酵母發(fā)酵葡萄糖產(chǎn)生二氧化碳的實驗，讓他們觀察氣泡產(chǎn)生的速度與發(fā)酵的溫度、時間等因素之間的關系，深入理解細胞呼吸的原理。同時，結合日常生活中的例子，如人類進行有氧運動時的呼吸過程，比較不同生物體進行呼吸的方式，引導學生思考生物適應環(huán)境的差異，了解水生生物如魚類是如何通過鰓呼吸獲取氧氣的，與陸地生物通過肺呼吸的方式相比，它們之間的異同點。通過這樣的比較，不僅能加深學生對細胞呼吸的理解，還能拓展對生物適應環(huán)境知識的認識，培養(yǎng)學生對生物多樣性的尊重和理解。

（四）引導學生思考，培養(yǎng)探索能力

與其將生物知識生硬地灌輸給學生，不如給學生提供想象空間和機會，讓他們進行自主探索，親身感受，并最終將這些感悟轉化為認知，實現(xiàn)知識的有效遷移。眾所周知，生物理論學的形成經(jīng)歷了多次實驗和觀察，比起理論知識學習，更要注重學習過程的情感共鳴與體驗的融合，在探索過程中，教師應引導學生自主探究生物知識，教給學生分析生物的形成過程，不斷強化其學習欲望與學習激情，提高學生的綜合能力。當然，學生探索能力的形成并非一蹴而就，而是要經(jīng)歷一個相對漫長的過程，教師要進行積極引導，使其呈現(xiàn)出由淺入深的學習曲線。在此過程中，教師既是知識的傳授者，更是學習的引導者，通過精心設計的實驗和案例分析，學生能逐漸從表面的認知走向深層的理解，培養(yǎng)自身批判性思維和解決問題的能力。需要注意的是，在引導過程中，教師必須有充足的耐心，細心為學生提供支持與指導，只有這樣，學生才能在探索生物知識的過程中逐漸建立起自信和勇氣，敢于質疑、勇于創(chuàng)新。例如，在人教版生物必修二《DNA是主要的遺傳物質》一課中，教師不要直接告訴學生DNA是主要的遺傳物質，而是要求學生通過查找資料、閱讀教材、參與實驗等方式，自主探索DNA的作用和重要性，在資料收集過程中，學生或許會遇到各種困惑和挑戰(zhàn)，但正是通過解決這些問題，他們才能真正理解知識的本質，而這也是自主探究的過程，并通過這些資料加深對DNA等概念的理解與掌握。教學過程中，教師應不斷激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓他們在實踐中體會到知識的樂趣和價值。通過開展討論、展示、實驗等多種形式，引導學生主動參與，激發(fā)他們的學習興趣，讓課堂成為他們展示才華、交流思想的舞臺。

結束語

新高考背景下高中生物教學中教師要注重對學生探究欲望的培養(yǎng)，引導他們通過實驗設計、數(shù)據(jù)分析等方法，深入了解生物學知識。此外，在日常的教學中貫徹落實創(chuàng)新精神，把創(chuàng)新融入每一堂課中，讓學生收獲知識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王書珍，周詩堯，李霞，等.“四翼”視角下的生物學試題核心素養(yǎng)分析：以2022年高考生物全國甲卷為例[J].黃岡師范學院學報，2023，43（6）：118-122.

[2]彭心桐.新高考背景下生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（58）：55-56.

[3]張志祥，王匯川，劉鵬.新高考背景下學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考[J].寧波教育學院學報，2019，21（2）：137-140.

[4]劉燦艷.探析新高考改革背景下的生物學科學業(yè)評價改革[J].科技資訊，2019，17（6）：118，120.