新高考背景下高中生物教學(xué)策略探索

摘 要：生物是高中階段非常關(guān)鍵的一門教學(xué)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)生命與自然知識的重要渠道，因此，加強高中生物教學(xué)具有必要性。而且隨著新高考理念的廣泛推行，對高中生物教學(xué)的要求進一步提高，教師不僅需要高效講授基礎(chǔ)知識，還需發(fā)揮學(xué)生的主體作用，致力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面進步。由此，高中生物教師就有必要加強教學(xué)探索革新，引入恰當(dāng)指導(dǎo)措施，優(yōu)化教學(xué)效果，最終順利達成預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中生物；科學(xué)教學(xué)

高中階段，生物作為一門理科教學(xué)科目，知識內(nèi)容呈現(xiàn)抽象性特點，對于學(xué)生而言有一定的理解難度，因此他們需要在相關(guān)學(xué)習(xí)活動中投入更多精力，為取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而付出努力。與此同時，隨著新高考理念的提出與施行，高中生物教學(xué)任務(wù)更加艱巨，每位任課教師都需要盡力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、問題解決等方面的能力，促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)迅速提升。但現(xiàn)實之中，由于諸多因素的影響，高中生物教師的教學(xué)工作中或多或少存在一些問題，不利于綜合性學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)順利達成。鑒于此，平時高中生物教師就有必要積極學(xué)習(xí)新高考理念，同時不斷進行教學(xué)反思總結(jié)活動，針對性應(yīng)用更具適用性的教學(xué)方法與措施，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生生物綜合能力與素養(yǎng)顯著提升，最終達到較高水平[1]。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前新高考背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求顯著提高，重點在于發(fā)揮學(xué)生主體作用，鍛煉學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，使他們能夠自然而然聯(lián)系生活，運用所學(xué)知識解決實際問題。為此，大多數(shù)教師都付出了大量努力。從現(xiàn)實結(jié)果來看，任課教師雖然取得了一定的成效，但距理想目標(biāo)仍有一定距離，因為實際工作中不可避免還是會出現(xiàn)一些問題與不足[2]。例如，由于經(jīng)驗局限性，有的教師在課堂上通常采用單一的教學(xué)手段，無法營造極具吸引力的課堂氛圍，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)實踐；有的教師迫于課堂教學(xué)壓力，更多時候自己主導(dǎo)課堂，沒有給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)實踐的機會，無助于學(xué)生高效鍛煉進步；有的教師對學(xué)生差異重視不足，習(xí)慣進行統(tǒng)一教學(xué)，而較少進行個性指導(dǎo)，所以有些學(xué)生學(xué)習(xí)實踐難以及時優(yōu)化，無法提升學(xué)習(xí)效果；有的教師不注重反思總結(jié)，難以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，可能長時間以不恰當(dāng)?shù)姆绞绞谡n，不僅不能達到預(yù)想教學(xué)效果，還可能削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，影響其之后學(xué)習(xí)實踐等。鑒于以上所述，每位高中生物教師都有必要正視自己教學(xué)中的問題與不足，針對性改革教學(xué)方式與方法，盡力創(chuàng)造更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)進步，并最終在高考中取得好成績。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)中心地位，因此學(xué)生主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要。學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)自主性，通常難以高效理解和掌握課堂知識，更難以持續(xù)發(fā)展綜合生物能力，無法達到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，在整個教育教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是重要一環(huán)，扮演重要角色。由此，在平時教學(xué)工作中，高中生物教師就有必要重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及持續(xù)進步增添助力[3]。

例如，在開展《細(xì)胞是生命活動的基本單位》一課教學(xué)的時候，進入課堂之前，教師首先要為學(xué)生布置相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生預(yù)先自主了解即將學(xué)習(xí)的新課知識。具體而言，教師可要求學(xué)生課前詳細(xì)閱讀教材，自主總結(jié)整理認(rèn)為重要的知識點，如細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等。而且，有能力的學(xué)生可以嘗試據(jù)此制作思維導(dǎo)圖，進一步深化系統(tǒng)分析理解。另外，教師還可以為學(xué)生提供一些難度較低的問題，如“生物的生活環(huán)境是否屬于生命系統(tǒng)的一部分？”“細(xì)胞學(xué)說主要由誰提出？”“我們平時喝的酸奶中往往有乳酸菌，請問乳酸菌屬于生命系統(tǒng)的哪個層次？”“蛋白質(zhì)和核酸是否屬于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次？”等，鼓勵學(xué)生嘗試分析解答，以從中獲得啟示，為進入課堂之后優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。在基于其他部分內(nèi)容開展教學(xué)工作的時候，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，為新課教學(xué)助力。久而久之，大部分學(xué)生會養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加積極地投入生物學(xué)習(xí)活動，持續(xù)提升生物學(xué)科能力與素養(yǎng)，最終順利達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）鼓勵質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的生物探究思維

在高中生物學(xué)習(xí)實踐中，對于每位學(xué)生而言，良好的探究思維能力都是必備的，只有基于此他們才能迅速領(lǐng)悟生物知識的內(nèi)涵與原理，為解決生活問題奠定基礎(chǔ)，而如果思維能力不足，學(xué)生則難以迅速抓住所學(xué)知識的精髓，無法真正提升生物學(xué)科綜合能力。鑒于此現(xiàn)實情況，平時針對高中生進行生物教學(xué)的時候，任課教師就有必要鼓勵質(zhì)疑、提問，鍛煉學(xué)生生物探究思維，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步助力[4]。

例如，在開展《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課教學(xué)工作的時候，教師需在分析重要知識點的同時，也要在合適的時候為學(xué)生留出自主空間，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。許多學(xué)生都會提出自己的問題，如“帶‘菌’字的生物是否都為原核生物？”“HIV是否屬于最基本的生命系統(tǒng)層次？”“是否所有的原核生物都由單細(xì)胞構(gòu)成？”“水體富營養(yǎng)化是不是導(dǎo)致藍(lán)細(xì)菌大量繁殖的其中一個原因？”“原核生物細(xì)胞內(nèi)是否含有線粒體，能不能進行細(xì)胞呼吸？”“大腸桿菌為細(xì)菌，而酵母菌則為真菌，請問它們兩個是否都有細(xì)胞膜和核糖體？”“大腸桿菌細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞兩者共同擁有的細(xì)胞器是什么？”等。在此基礎(chǔ)上，教師需繼續(xù)留白，并適時給予學(xué)生啟示，指導(dǎo)他們自行分析探索問題的正確答案，并在此過程中深化對相關(guān)生物知識的理解。通過進行上述質(zhì)疑、提問實踐活動，幾乎每位學(xué)生都能得到良好的鍛煉，迅速提高學(xué)生的生物探究思維能力，有助于他們優(yōu)質(zhì)地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（三）分層設(shè)定目標(biāo)，增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心

在任何學(xué)習(xí)活動中，自信心都是良好的驅(qū)動力量，基于此學(xué)生勢必長時間積極參與學(xué)習(xí)活動，持續(xù)積累知識與技能，最終達到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，由于難度影響，高中生往往需要充分利用課堂與課外時間，投入大量精力進行生物學(xué)習(xí)，否則將難以夯實生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無助于其生物綜合能力與素養(yǎng)大幅提升[5]?；诖耍綍r進行高中生物教學(xué)工作時，各任課教師就有必要分層設(shè)定目標(biāo)，增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生順利提升綜合學(xué)科能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，開展《細(xì)胞中的無機物》一課教學(xué)活動的時候，進入課堂之前，教師首先要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中充分考慮學(xué)生的個性特點，為學(xué)生新課學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將他們劃分到不同的能力層次，接著為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物學(xué)科能力稍差的學(xué)生，只需通過課堂學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的生物知識，并能夠運用這些知識解答一些難度較小的問題；生物綜合能力較好的學(xué)生，通過課堂學(xué)習(xí)實踐，不僅需要達到以上基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠識別生活中的生物知識，運用生物知識解決生活問題，并顯著提升綜合能力與素養(yǎng)。這樣，幾乎為每位學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)都在其能力范圍之內(nèi)，他們可以在逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗成就感，慢慢增強生物學(xué)習(xí)自信心。在自信心的驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以高效完成當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還有動力持續(xù)參與生物學(xué)習(xí)實踐活動，繼續(xù)增強生物綜合能力與素養(yǎng)，最終達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）重視實驗教學(xué)，深化學(xué)生對生物知識的理解

在高中生物教學(xué)中，實驗是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生物知識的重要手段，需要學(xué)生在相關(guān)實踐活動中投入大量精力。與此同時，在實際生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不只要詳細(xì)記憶重要的生物知識點，還需深入領(lǐng)悟生物知識的內(nèi)涵與原理，以將其靈活應(yīng)用于實際，解決生活問題。鑒于此，以高中生為對象進行生物教學(xué)活動的時候，任課教師就要加強對實驗教學(xué)部分的重視，幫助學(xué)生深化對生物知識的理解，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生生物綜合水平大幅提升[6]。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和化合物》一課內(nèi)容時，任課教師按照既定計劃進行講解分析活動的同時，還需在合適的時候指導(dǎo)學(xué)生參與實驗探究活動。具體在指導(dǎo)學(xué)生進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗的時候，教師首要為學(xué)生分析實驗?zāi)康呐c要求、材料用具以及方法步驟等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解實驗流程。在此基礎(chǔ)上，教師還有必要在合適的時候，通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放就實驗步驟制作的微課視頻，并隨時根據(jù)學(xué)生需求暫停分析、回放討論等，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握每一步驟。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進行留白，指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成小組，共同進行實驗操作，根據(jù)實驗現(xiàn)象進一步全面分析探究相應(yīng)生物知識。最后臨下課的時候，教師還可以將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生課后繼續(xù)自主實驗探究，查漏補缺，幫助學(xué)生沖破生物知識理解困境。通過參與上述實驗探索活動，大部分學(xué)生會進一步深化對生物知識的理解，同時有效鍛煉學(xué)生的生物探索思維，為學(xué)生更好地參與之后的生物學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

（五）加強個性指導(dǎo)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果

每位高中生都有獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此無論知識積累還是綜合能力素養(yǎng)都與他人不盡相同，獨具個性。在此情況下，教師如果一味堅持統(tǒng)一教學(xué)，而不考慮學(xué)生差異，無法滿足學(xué)生個性需求，最終勢必難以達到預(yù)想的教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步。為了避免上述問題出現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中，每位教師都需要在各個環(huán)節(jié)加強個性指導(dǎo)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生綜合鍛煉進步。

例如，在開展《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課教學(xué)工作的時候，教師按照既定計劃進行統(tǒng)一教學(xué)的同時，需要在各個合適的時機滲透個性指導(dǎo)，盡力幫助每位學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)實踐。實際在課堂練習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計系列難易相間的問題，其中包括“細(xì)胞中是否所有的糖類都能夠作為細(xì)胞的能源物質(zhì)？”“糖類是否能夠參與細(xì)胞識別和免疫調(diào)節(jié)？”等，然后讓生物學(xué)科能力稍差的學(xué)生思考解答難度較低的問題，而讓生物學(xué)科水平較高的學(xué)生探究解答難度較大的問題。同時在學(xué)生解題的過程中，教師要予以能力稍差的學(xué)生更多關(guān)注，隨時給予啟發(fā)和提示，幫助其完成練習(xí)任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師要給予其更多自主空間，鼓勵他們通過自己的努力克服諸多困難，自主獲取各個習(xí)題正確答案。除了以上所述，在課后練習(xí)等更多環(huán)節(jié)，教師同樣需要加強個性指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，盡力促進每位學(xué)生的大幅進步，實現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）注重教學(xué)反思，改善學(xué)生生物學(xué)習(xí)實踐

在實際教學(xué)中，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都不可避免會出現(xiàn)一些問題與不足，如果沒有認(rèn)識到這些問題，持續(xù)按照既定計劃進行新課教學(xué)，那么教學(xué)效果勢必大打折扣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。據(jù)此，實際針對高中生進行生物教學(xué)時，每位教師都有必要注重教學(xué)反思，針對性改善學(xué)生生物學(xué)習(xí)實踐，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升，有助于學(xué)生迅速提升生物綜合能力與素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課知識的時候，優(yōu)質(zhì)地完成既定教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以在合適的時候組織相應(yīng)教學(xué)反思活動。具體而言，教師可以自上而下地分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的一些問題，如有的學(xué)生過于重視理論學(xué)習(xí)，而忽視實踐，因此很多時候無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟生物知識精髓等，并幫助學(xué)生找到彌補不足的方式與方法。與此同時，教師可以適時留白，為學(xué)生留出自主空間，鼓勵他們自由結(jié)組，互相評價反思，便于學(xué)生在同學(xué)幫助下發(fā)現(xiàn)自己先前沒有意識到的學(xué)習(xí)問題，如在課堂上過于注重記筆記，而思考討論不足，影響對生物知識的理解等。在此基礎(chǔ)上，他們還要進一步討論交流，幫助彼此探尋彌補不足的手段，共同改進學(xué)習(xí)實踐。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自評等，持續(xù)進行學(xué)習(xí)反思。同樣地，基于其他部分生物知識開展教學(xué)工作的時候，教師也需要定期組織教學(xué)反思評價工作。這樣，大部分學(xué)生將更好地進行生物學(xué)習(xí)實踐，大幅提升學(xué)習(xí)效果，順利達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，在新高考背景下，鑒于教學(xué)目標(biāo)日趨綜合化，高中生物學(xué)科教師所面臨的教學(xué)難度逐步提高，擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，而諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法暴露了局限性，不足以支撐優(yōu)質(zhì)教學(xué)。由此，高中生物教師就需要加強針對性探索研究活動，基于學(xué)情持續(xù)總結(jié)更合適的教學(xué)方法與措施，改善教學(xué)環(huán)境與條件，大幅提升生物綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地應(yīng)對高考，實現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

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