基于支架式教學(xué)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探討

摘 要：支架式教學(xué)具有前瞻性、暫時(shí)性、情境性、差異性與及時(shí)性等特征，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，教師要為學(xué)生搭建理解支架、問題支架、寫作支架、賞析支架等，使學(xué)生獲得必要的語言輸入與情境支持，輔助學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維能力、語言運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；支架式教學(xué)；高中英語；英語寫作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0079-04

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，其核心在于為學(xué)生搭建一系列的學(xué)習(xí)支架，幫助他們逐步深入理解和掌握知識(shí)，從而提升他們的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，構(gòu)建語言支架、內(nèi)容支架和寫作策略支架，能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的語言輸入和情境支持，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，構(gòu)思故事情節(jié)，并且能夠在寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人見解，這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而全面提升他們的讀后續(xù)寫能力。文章以2024年高考英語新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫題為例，探討基于支架式教學(xué)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

一、讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)支架分類

支架式教學(xué)并非固定不變，而是根據(jù)不同的教學(xué)需求、學(xué)smg80WnXLLvkuoFwZCht7xYcPObiyI/wq4fgccPQDfU=習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活多變的?？傮w而言，支架式教學(xué)主要圍繞學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建與撤離這一核心要素展開，學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具。在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，這些支架可以是語言方面的、內(nèi)容方面的，也可以是策略方面或方法方面的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生在沒有支持或幫助的情況下實(shí)際能做到的）與潛在發(fā)展水平（學(xué)生跨越了最近發(fā)展區(qū)之后有可能獨(dú)自做到的）之間的差距設(shè)計(jì)支架，旨在為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

由此，根據(jù)學(xué)習(xí)支架的具體形式和功能，英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的支架大致可以分為以下五類：一是例文支架，即提供符合習(xí)作目標(biāo)要求的例文，幫助學(xué)生理解和模仿；二是圖表支架，利用圖表、思維導(dǎo)圖等直觀的方式幫助學(xué)生整理信息和思路；三是問題支架，通過遞進(jìn)式或選擇性問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究；四是建議支架，為學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度；五是情境支架，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力［1］。

支架式教學(xué)并非孤立的教學(xué)策略，而是與多種教學(xué)方法和理念相融合的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用不同的支架形式，同時(shí)注重支架的適時(shí)搭建與撤離，并以此促進(jìn)學(xué)生從依賴支架轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)。

二、支架式教學(xué)的特征

（一）前瞻性

支架式教學(xué)具有前瞻性的特點(diǎn)。它的前瞻性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是符合蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，引?dǎo)學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平邁進(jìn)；二是要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平制訂具有前瞻性的教學(xué)目標(biāo)，這種具有前瞻性的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展，因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況，還要預(yù)測(cè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的新水平。

（二）暫時(shí)性

支架式教學(xué)中的支架起到腳手架的作用，即暫時(shí)幫助學(xué)生克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法或技能。支架式教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中提供給學(xué)生的支持和幫助只是暫時(shí)的，旨在幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)和技能體系，最終讓他們能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)生讀后續(xù)寫的起始階段，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)要求和學(xué)生寫作水平，為學(xué)生搭建寫作框架、關(guān)鍵詞匯、句型模板等寫作支架，幫助學(xué)生明確寫作方向，降低寫作難度。隨著學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的寫作技能，教師要逐漸減少對(duì)學(xué)生的直接支持，讓學(xué)生開始獨(dú)立探索。在這個(gè)過程中，支架的作用逐漸減弱，學(xué)生需要更多地依靠自己的思考和努力來完成寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠完全獨(dú)立地完成寫作任務(wù)，不再依賴教師提供教學(xué)支架時(shí)，意味著學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了寫作技能和知識(shí)體系，達(dá)成了提升自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的目標(biāo)，支架式教學(xué)的暫時(shí)性在教學(xué)過程中得到了充分的體現(xiàn)。

（三）情境性

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練往往被視為枯燥乏味的任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探究。比如，在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，如描述一次旅行經(jīng)歷、介紹自己的朋友或家庭成員、討論學(xué)校生活等，為學(xué)生提供一個(gè)具體的寫作背景，激發(fā)寫作靈感，使學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句型和語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。

（四）差異性

不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、寫作能力存在一定的差異性，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。支架式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過提供不同層次的學(xué)習(xí)支架滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它和因材施教的教學(xué)理念相符，既是教師關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，又是教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)每名學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)。比如，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，對(duì)英語寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置描述課文內(nèi)容、填寫表格等較為簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供較為詳細(xì)的寫作框架和關(guān)鍵詞匯，幫助他們逐步厘清寫作思路；對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在保持原文風(fēng)格的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地完成續(xù)寫任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（五）及時(shí)性

支架式教學(xué)的及時(shí)性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持等方面。教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，預(yù)估學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和支架設(shè)置，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)生續(xù)寫之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)原文的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵要素，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的續(xù)寫框架；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)提供關(guān)鍵詞匯、短語或句式等語言支架，確保學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文語言風(fēng)格統(tǒng)一；在續(xù)寫過程中，教師適時(shí)地給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)發(fā)展的合理性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而確保續(xù)寫內(nèi)容與原文緊密銜接。

三、基于支架式教學(xué)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)步驟

高中英語讀后續(xù)寫是一種集閱讀、理解與寫作為一體的綜合性任務(wù)，不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力，還對(duì)其邏輯思維、想象力及創(chuàng)造力提出一定要求。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過以下四個(gè)步驟開展支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫。

（一）構(gòu)建理解支架，了解閱讀文本框架

理解閱讀文本是續(xù)寫成功的基礎(chǔ)。教師首先要為學(xué)生構(gòu)建理解閱讀文本支架，幫助學(xué)生全面把握文本的主旨大意、人物性格、情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵要素。以2024年高考英語新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫題目為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀文本中的big storm、flight delay、last bus to Prague等關(guān)鍵詞匯與短語，這些詞匯與短語構(gòu)成了故事的基本框架。其次要梳理情節(jié)線索。教師引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的邏輯，梳理原文的主要情節(jié)線索，即航班延誤—匆忙趕車—遇到司機(jī)岡特—發(fā)現(xiàn)無錢支付車費(fèi)—提款機(jī)故障。最后要分析人物性格。通過分析人物的語言、行為及心理活動(dòng)，探討“我”和司機(jī)岡特的性格特點(diǎn)，為在續(xù)寫中塑造人物形象提供依據(jù)［2］。至此，學(xué)生對(duì)閱讀文本的大概內(nèi)容與故事情節(jié)有了一定的認(rèn)知。

（二）搭建問題支架，開展閱讀延伸性思考與聯(lián)想

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的大體內(nèi)容有一定的了解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，進(jìn)行延伸性思考與聯(lián)想，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵。支架式教學(xué)通過搭建一系列問題支架，為學(xué)生提供探索的路徑。

仍以2024年高考英語新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫題目為例，教師可通過以下三個(gè)步驟搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開思考與聯(lián)想。

首先，構(gòu)建基礎(chǔ)問題支架。教師要設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)性問題支架，幫助學(xué)生快速把握文本的基本信息，為后續(xù)的思考與聯(lián)想奠定基礎(chǔ)。針對(duì)2024年高考英語新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫題，教師可以提出問題，“原文中提到了哪些沖突或問題？”“這些沖突或問題如何影響了故事的發(fā)展？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步梳理，形成對(duì)故事的整體認(rèn)知，為后續(xù)的思考與聯(lián)想提供必要的背景信息［3］。

其次，搭建引導(dǎo)性問題支架。教師進(jìn)一步搭建引導(dǎo)性問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，挖掘其中的隱含信息。針對(duì)該題，教師可以設(shè)計(jì)問題：“司機(jī)岡特的角色在故事中起到了什么作用？”“他的行為背后可能隱藏著怎樣的動(dòng)機(jī)或情感？”問題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視文本，思考人物的心理變化、行為動(dòng)機(jī)以及可能的情節(jié)走向，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建問題支架。在引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建問題支架，進(jìn)行拓展性聯(lián)想與創(chuàng)作。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)開放的討論環(huán)境，讓學(xué)生自由提問、相互啟發(fā)，共同探索故事的無限可能。學(xué)生可以圍繞“主人公與岡特之間將如何建立更深的聯(lián)系？”“兩人之間是否會(huì)遭遇誤解或沖突，他們又是如何化解的？”“岡特如何以意想不到的方式改變主人公的生活軌跡或價(jià)值觀？”等問題展開討論，通過聯(lián)想與想象，構(gòu)建出更加豐富、多元的故事情節(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，搭建讀后寫作支架

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)文本的理解，并為他們搭建清晰的讀后寫作框架。

第一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引發(fā)閱讀共鳴。教師精心創(chuàng)設(shè)與原文情節(jié)緊密相關(guān)，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境。針對(duì)2024年高考英語新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫題，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻等，為學(xué)生還原故事發(fā)生的環(huán)境，可以是繁忙的機(jī)場(chǎng)，也可以是擁擠的公交站臺(tái)，讓學(xué)生仿佛置身于故事現(xiàn)場(chǎng)。教師運(yùn)用生動(dòng)的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公在困境中的無助，講述主人公可能遇到的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和同情心。

第二，搭建寫作框架，明確續(xù)寫方向。在學(xué)生對(duì)原文情節(jié)有了深刻理解和情感共鳴后，教師要引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作的框架。首先是延續(xù)情節(jié)?；谠那楣?jié)，預(yù)測(cè)并描v+8mMU9YEKJ75w+MsmkGFA==述故事接下來的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考主人公如何克服當(dāng)前的困境、與哪些人物產(chǎn)生新的交集以及這些新元素如何推動(dòng)故事向前發(fā)展。其次是塑造人物。在續(xù)寫中，學(xué)生需要繼續(xù)塑造與原文一致的人物形象。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考人物在面臨新挑戰(zhàn)時(shí)的心理變化、行為反應(yīng)以及成長(zhǎng)軌跡，使人物形象更加豐滿、立體。最后是確定語言風(fēng)格。保持與原文一致的語言風(fēng)格是讀后續(xù)寫的要求之一。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析原文的語言特點(diǎn)，如用詞、句式、修辭手法等，并在續(xù)寫中加以模仿，使續(xù)寫部分與原文渾然一體。

第三，引導(dǎo)實(shí)踐探索，發(fā)展創(chuàng)新思維。在搭建好寫作框架后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。教師可以通過小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供必要的幫助和支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造和語言表達(dá)方式，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融入續(xù)寫之中，使作品更加真實(shí)、感人。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提升讀寫能力，還能在創(chuàng)作中體驗(yàn)到自我表達(dá)的樂趣與成就感［4］。

（四）建立賞析支架，評(píng)寫結(jié)合優(yōu)化寫作內(nèi)容

要想在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備深度理解和賞析文本的能力。教師通過建立賞析支架，將評(píng)寫結(jié)合，以評(píng)促寫，使學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠準(zhǔn)確捕捉原文精髓，創(chuàng)造出既符合邏輯又富有創(chuàng)意的作品。

首先，建立賞析支架，深化文本理解。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)原文進(jìn)行深入理解和賞析。一是分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別原文的主要情節(jié)線索、高潮與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理解故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。二是剖析人物性格。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為及心理活動(dòng)等方面，分析主要人物的性格特點(diǎn)，理解他們?cè)诠适轮邪l(fā)生的變化及其對(duì)推動(dòng)故事發(fā)展的作用。三是品味語言風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生欣賞原文中的精彩詞句、修辭手法及語言風(fēng)格，體會(huì)它們?nèi)绾畏?wù)故事的情感表達(dá)和主題深化。針對(duì)2024年高考英語新課標(biāo)I卷的讀后續(xù)寫題，教師可以特別強(qiáng)調(diào)原文中主人公面對(duì)困境時(shí)的心理描寫、司機(jī)岡特的神秘身份，也可以著重描寫兩人之間逐漸建立起的信任與幫助關(guān)系，這些都是續(xù)寫時(shí)可以繼續(xù)挖掘和發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。

其次，評(píng)寫結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)遷移。在搭建賞析支架的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)評(píng)寫結(jié)合。教師鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)原文的賞析結(jié)果，構(gòu)思續(xù)寫的情節(jié)走向和人物發(fā)展，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文保持一致。在完成續(xù)寫后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在情節(jié)構(gòu)思、人物塑造、語言運(yùn)用等方面的優(yōu)劣，并提出改進(jìn)建議。

最后，強(qiáng)化反饋機(jī)制，提升寫作技能。教師需要建立完善的反饋機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。一方面，通過小組合作或同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，發(fā)現(xiàn)彼此作品中的亮點(diǎn)與不足；另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行全面、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行再創(chuàng)作與修訂，不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技能。

基于支架式教學(xué)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅能夠深化英語教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的理解，還為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)路徑。通過多維度搭建支架，學(xué)生的英語思維能力、語言運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力均得到了顯著提升。英語教師可繼續(xù)優(yōu)化支架式教學(xué)策略，確保支架式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中發(fā)揮更大效用，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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［4］陳心舟.支架式教學(xué)理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用探討：以一節(jié)公開課為例［J］.名師在線，2024（05）：17-19.

［5］陳曉寧.支架式教學(xué)模式下高中英語讀后續(xù)寫方式探討［J］.高考，2024（05）：100-102.

注：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”（SGH23Y1402）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）