基于OBE理念的“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式探究

摘 要：OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，采用逆向設(shè)計(jì)方法關(guān)注個(gè)體差異并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程為例，教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐，形成“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師采用情境教學(xué)法、案例分析法等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程參與度和實(shí)踐能力，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)和競(jìng)賽案例，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力和創(chuàng)新思維能力，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教賽創(chuàng)踐；創(chuàng)新教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0140-05

OBE（Outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式完成課程體系的先進(jìn)教育理念［1］。它以最終目標(biāo)或最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，明確了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么，而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）需要什么?；贠BE理念的教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和期待的學(xué)習(xí)成果，教師不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的深度和學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步；根據(jù)每名學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度賦予不同的評(píng)定等級(jí)，并進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分不同的階段，并為每個(gè)階段設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)滿足學(xué)生的需求和興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生在不同的時(shí)間里，通過(guò)不同的途徑和方式達(dá)到相同的教育目標(biāo)［2］。

隨著電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷成為企業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略的重要組成部分。在新商科和“雙創(chuàng)”（以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）背景下，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的電子商務(wù)人才，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)需要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。OBE理念作為一種以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，為電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革提供新的思路。下面，筆者以中職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程為例，探討基于OBE理念的“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐。

一、課程概況及教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是中職電子商務(wù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)技能課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性高、與市場(chǎng)緊密結(jié)合等特點(diǎn)。教師根據(jù)教育部頒發(fā)的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和《電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的文件精神，落實(shí)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的舉措，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的工作過(guò)程為主線，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從認(rèn)知到單一技能再到綜合技能，采取由淺入深遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。目前，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)方法以理論+案例教學(xué)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。模擬實(shí)驗(yàn)如開設(shè)網(wǎng)店等實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在著缺乏真實(shí)性和效果不理想的問(wèn)題。部分中職學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)中過(guò)于注重網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷常用工具和方法的使用，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺乏網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐能力，如識(shí)別就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、市場(chǎng)調(diào)研能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。另外，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的考核，大多采用形成性考核加期末考核的方式，而形成性考核通常是授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤的記錄。這種考核方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力，也難以激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的操作能力。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試在教學(xué)過(guò)程中融入OBE成果導(dǎo)向教育理念，展示歷屆學(xué)生專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”技能大賽獲獎(jiǎng)作品，分享校外實(shí)踐活動(dòng)中的視頻和照片，并從中選取真實(shí)工作任務(wù)，突出真實(shí)情境的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生明確預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果；以學(xué)生的預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)專業(yè)課學(xué)科融合，運(yùn)用專業(yè)特性呈現(xiàn)教學(xué)效果。另外，引入歷屆學(xué)生的真實(shí)案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提高學(xué)生的課程參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；與企業(yè)合作開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷操作；優(yōu)化考核方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估等。這些改革措施的實(shí)施，有助于提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷商務(wù)人才。

二、“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施

當(dāng)前，職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的重要命題，是打造區(qū)域性農(nóng)產(chǎn)品品牌，提高特色農(nóng)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高效化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。為了有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位向縱深發(fā)展的需求，中職學(xué)校應(yīng)注意培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的技能應(yīng)用型營(yíng)銷人才，讓電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)回報(bào)社會(huì)，為國(guó)家構(gòu)建高質(zhì)量的、完善的職業(yè)分類體系貢獻(xiàn)力量。

（一）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》屬于職業(yè)教育國(guó)家規(guī)定教材，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程共計(jì)72個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)崗位需求和典型工作過(guò)程，將教材分為初識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)定位、4P營(yíng)銷策略等四大模塊。筆者選取市場(chǎng)分析、市場(chǎng)定位、4P營(yíng)銷策略中的產(chǎn)品策略三個(gè)模塊作為模塊教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)16學(xué)時(shí)；本模塊以崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、融入賽證標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生易知、易學(xué)、重在啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)為原則，設(shè)計(jì)由易到難的學(xué)習(xí)模塊，并融入思政元素；突出教學(xué)理念“新”、教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”、教學(xué)設(shè)計(jì)“巧”、教學(xué)呈現(xiàn)“美”、教學(xué)效果“好”等五個(gè)課程要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)以推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興為背景，將農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃作為問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；將技能大賽及考證中設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)“研農(nóng)—定農(nóng)—策農(nóng)—助農(nóng)”，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。其中，“研農(nóng)”對(duì)應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)分析認(rèn)知，“定農(nóng)”對(duì)應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品選品定位分析，“策農(nóng)”對(duì)應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品品牌策略運(yùn)用，“助農(nóng)”對(duì)應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品促銷宣傳，按照市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的一般步驟進(jìn)行層層遞進(jìn)、科學(xué)分解。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程所選取的模塊教學(xué)內(nèi)容任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷入門的基礎(chǔ)知識(shí)和技能課。首先，教師利用問(wèn)卷星平臺(tái)從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、行為傾向等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研測(cè)試；其次，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果摸清學(xué)生前期課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到學(xué)生缺乏營(yíng)銷行業(yè)認(rèn)知、缺乏考證輔導(dǎo)課時(shí)、比賽機(jī)會(huì)面較窄且較少等教學(xué)痛點(diǎn)、盲點(diǎn)；最后，確定本模板教學(xué)重點(diǎn)為掌握農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本邏輯、原則和常用方法。其中，完成農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷市場(chǎng)分析、選品定位、產(chǎn)品策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等基本流程的運(yùn)用等是課程教學(xué)的難點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生學(xué)情制訂教學(xué)策略，標(biāo)準(zhǔn)化突破教學(xué)重難點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（如圖1所示）

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，教師可把崗位所需的知識(shí)和技能以及競(jìng)賽中所需的技能融入課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷任務(wù)，比如某供應(yīng)鏈的某農(nóng)產(chǎn)品促銷宣傳中就有電商專業(yè)學(xué)生參與，學(xué)生可以有針對(duì)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以用老經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，結(jié)合鄉(xiāng)村振興主題，把技能大賽中與營(yíng)銷相關(guān)的內(nèi)容提煉出來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。在證書考核方面，教師引導(dǎo)學(xué)生積極考取互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師，比如“1+X”數(shù)據(jù)分析證書、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)證書等，這些證書的考試內(nèi)容都有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容等。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)設(shè)計(jì)鏈接崗位需求、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本模塊教學(xué)重點(diǎn)為掌握“農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”中市場(chǎng)分析、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策劃知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃；通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本邏輯、原則和常用方法的知識(shí)目標(biāo)；通過(guò)實(shí)際操作，掌握農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)分析、選品定位、產(chǎn)品策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等基本流程運(yùn)用的技能；在態(tài)度和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面，針對(duì)中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的特征，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到浸入式的思政教育，提升其職業(yè)道德和助農(nóng)情懷，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

由此，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，可確定教學(xué)實(shí)施內(nèi)容重點(diǎn)為掌握“農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”中的市場(chǎng)分析、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策劃知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃；通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本邏輯、原則和常用方法的知識(shí)目標(biāo)；通過(guò)實(shí)際操作，掌握農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)分析、選品定位、產(chǎn)品策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等基本流程的運(yùn)用技能。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括一條主線、三個(gè)階段（如圖2所示）。一條主線，即以信息化教學(xué)+自主、合作、探究為主線，以學(xué)生為中心運(yùn)用體驗(yàn)式、分組討論、情景教學(xué)、競(jìng)賽激勵(lì)、案例分析、任務(wù)導(dǎo)向等多種教學(xué)方式具體落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課中的檢、行、學(xué)、練、悟五環(huán)聯(lián)動(dòng)，以任務(wù)進(jìn)階逐步化解教學(xué)難點(diǎn)；遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，以農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷為問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組為單位，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。

三個(gè)階段包括課前階段、課中“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”階段、課后階段。在課前階段，為了讓學(xué)生提前認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，教師可前置教學(xué)，讓學(xué)生在課前解決教學(xué)重點(diǎn)；教師根據(jù)輸入條件制訂解決教學(xué)難點(diǎn)的策略，并在授課前發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求完成相關(guān)信息收集、整理與討論，同時(shí)完成每次課前學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)微課視頻等課程資源。由此，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思考、討論和動(dòng)手實(shí)踐完成課前預(yù)習(xí)工作，從而達(dá)到崗位認(rèn)知、知識(shí)學(xué)習(xí)和資料準(zhǔn)備等目標(biāo)。

在課中“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”階段，教師利用信息化教學(xué)手段，增加趣味性的參與式學(xué)習(xí)模式，提倡合作探究、交互式突破教學(xué)難點(diǎn)。其中，在課中“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”階段，教師著重實(shí)施任務(wù)進(jìn)階，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)。一是進(jìn)行產(chǎn)品市場(chǎng)分析。教師結(jié)合視頻一，利用6個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)線上線下進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的宏觀和微觀環(huán)境，通過(guò)調(diào)查附近超市、商場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的銷售、消費(fèi)情況，根據(jù)市場(chǎng)分析設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，由教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步確定調(diào)研的內(nèi)容和步驟，學(xué)生再進(jìn)行初步的用戶畫像，實(shí)現(xiàn)“研農(nóng)”目標(biāo)。二是進(jìn)行產(chǎn)品市場(chǎng)定位。教師結(jié)合視頻二，利用6個(gè)課時(shí)，通過(guò)超星FZjoH0bHUS8fv2vvYZKBVghp/UP0LIsexuuI3YZBzE8=“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)以及課堂游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師還可以通過(guò)課堂互動(dòng)及課堂游戲，讓學(xué)生深入淺出地理解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)“農(nóng)產(chǎn)品知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜”“打造非一般的農(nóng)產(chǎn)品”等游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中理解和創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明突出的產(chǎn)品形象，促進(jìn)產(chǎn)品的推廣和傳播。由此，學(xué)生利用已學(xué)的理論知識(shí)為某農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行形象定位，實(shí)現(xiàn)“定農(nóng)”目標(biāo)。三是進(jìn)行產(chǎn)品營(yíng)銷策劃。教師結(jié)合視頻三，利用4個(gè)課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生試著發(fā)散思維，了解思維發(fā)散和產(chǎn)品之間的聯(lián)系，然后以金橘和螺螄粉的包裝作為設(shè)計(jì)對(duì)象，以小組討論和學(xué)生演示相結(jié)合，導(dǎo)出農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意中的思維導(dǎo)圖模塊，進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)意思維構(gòu)建與發(fā)散思維的異同，有效構(gòu)建創(chuàng)意思維模式和運(yùn)用創(chuàng)意思維方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師穿插運(yùn)用褚橙的“勵(lì)志橙”、臺(tái)灣文創(chuàng)有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品——掌生谷粒等案例教學(xué)法，使學(xué)生回歸實(shí)訓(xùn)，有效解決農(nóng)產(chǎn)品滯銷的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“策農(nóng)”目標(biāo)。

在課后階段，為確保教學(xué)成果，教師通過(guò)課后測(cè)試和歸納總結(jié)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)；此外，還要注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展延伸。教師每次安排1—2個(gè)與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題討論或作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在溫習(xí)回顧知識(shí)的同時(shí)反思學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束時(shí)，教師推薦優(yōu)秀學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位實(shí)踐的零距離銜接，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生懂營(yíng)銷、會(huì)營(yíng)銷、愛(ài)營(yíng)銷的職業(yè)能力。

（四）教學(xué)結(jié)果

教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)側(cè)重加強(qiáng)多元化過(guò)程性考核，即課前平臺(tái)測(cè)評(píng)，課中師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)，課后平臺(tái)測(cè)評(píng)及實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，形成了四個(gè)維度的多元考核機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過(guò)程信息采集，使過(guò)程性考核可測(cè)可評(píng)。結(jié)合學(xué)生的課程成績(jī)來(lái)看，綜合成績(jī)80分以上的學(xué)生占比81.00%，且沒(méi)有學(xué)生不及格。可見，與傳統(tǒng)考核方式相比，學(xué)生整體成績(jī)明顯提高，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度與積極性也大幅度提高，學(xué)習(xí)效果明顯。從課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)及課程結(jié)束后的綜合評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)給予了極大的好評(píng)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力得到很大提升，明確了市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位職責(zé)，對(duì)理論知識(shí)的理解更加透徹，并提高了個(gè)人對(duì)市場(chǎng)的敏感度，能對(duì)企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的品牌策劃，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位意識(shí)。

三、成效與總結(jié)

基于OBE理念的“教賽創(chuàng)踐”創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升［3］167。該模式以教學(xué)為中心，建立了解決問(wèn)題的課程教學(xué)思路；以專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為驅(qū)動(dòng)，從中選取了教學(xué)案例和實(shí)踐內(nèi)容；以校內(nèi)外跟崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐為拓展，拓寬了學(xué)生的視野，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)綜合運(yùn)用能力。

（一）學(xué)生認(rèn)可“教賽創(chuàng)踐”創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者以柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)2021級(jí)、2022級(jí)和2023級(jí)的學(xué)生、授課教師，以及柳州市部分企業(yè)家作為調(diào)查對(duì)象，從教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式、評(píng)價(jià)、實(shí)踐等五個(gè)方面展開調(diào)查，找出該專業(yè)教學(xué)存在的一些普遍性問(wèn)題，為提高電子商務(wù)專業(yè)“教賽創(chuàng)踐”創(chuàng)新教學(xué)模式開辟新的教學(xué)思路提供實(shí)際依據(jù)。調(diào)查以不記名方式發(fā)放問(wèn)卷220份，收回問(wèn)卷220份，有效率為100%；同時(shí)，比對(duì)了典型突出問(wèn)題，再進(jìn)行詳細(xì)訪談，確保調(diào)查真實(shí)有效。

數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為課程發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參加實(shí)踐，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的被調(diào)查者占比88.30%；認(rèn)為以學(xué)生為中心、教法靈活、組織有序、課堂氛圍良好的被調(diào)查者占比86.04%；認(rèn)為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的被調(diào)查者占比84.91%；認(rèn)為實(shí)施了多種課堂授課模式，教師有效引導(dǎo)、學(xué)生能夠自由發(fā)揮的被調(diào)查者占比73.21%。從結(jié)果分析可以看出，學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師需認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，還要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要性。

（二）拓展產(chǎn)教融通，實(shí)現(xiàn)課外延展，提高技能競(jìng)賽參與度和獲獎(jiǎng)率

課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不是停留在課堂上，而是把學(xué)生帶到校企合作的企業(yè)中，通過(guò)參加校內(nèi)外各大電商文化節(jié)等助農(nóng)活動(dòng)，比如參加學(xué)校合作企業(yè)的螺螄粉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃活動(dòng)，寫作相關(guān)策劃文案等，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)與市場(chǎng)，了解真實(shí)的市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境與實(shí)踐對(duì)象，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以滿足未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)“助農(nóng)”目標(biāo)。

近三年來(lái)，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加各類比賽取得了優(yōu)異的成績(jī)，如獲得電子商務(wù)賽項(xiàng)國(guó)家級(jí)比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)；獲得廣西職業(yè)院校技能大賽《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬》（中職組）一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲得“1+X”數(shù)據(jù)分析賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲得直播電商技能大賽自治區(qū)級(jí)比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各級(jí)各類比賽中，學(xué)生獲得中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)4項(xiàng)；獲得中華職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)金獎(jiǎng)2項(xiàng)等。在實(shí)施“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)模式的班級(jí)中，學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性明顯提高，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了以賽促教。

基于OBE理念進(jìn)行“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式［3］165，能夠幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等多門電子商務(wù)專業(yè)課程的基本理論和實(shí)踐技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在“教賽創(chuàng)踐”融合創(chuàng)新教學(xué)中通過(guò)確立清晰的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)以及構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系等，可以有效推動(dòng)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，滿足了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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［3］王艷，冀松，翟偉芳，等.基于OBE理念的“教賽創(chuàng)”融合創(chuàng)新教學(xué)模式研究：以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2024，20（10）：165-167.

（責(zé)編 楊 春）