高中化學(xué)“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建及應(yīng)用

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)流程隨意、可操作性不強(qiáng)等問題，教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)常見流程以及“三階五型”作業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建切實(shí)可行的“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架，通過確定教學(xué)目標(biāo)、編制多維細(xì)目表、確定作業(yè)類型、選擇情境素材、編寫作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評(píng)估優(yōu)化等六步設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；羧酸；羧酸衍生物

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0121-04

根據(jù)廣西高考綜合改革最新方案，素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展情況和個(gè)性特長?；瘜W(xué)學(xué)科成為選考科目帶來了教學(xué)內(nèi)容上的變化，基于這些變化以及傳統(tǒng)作業(yè)存在難易程度不合理、缺乏差異性、類型和評(píng)價(jià)單一、機(jī)械重復(fù)等問題，教師要結(jié)合新高考政策、新課標(biāo)和學(xué)情調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，并具備內(nèi)容差異化、類型多樣化的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，在作業(yè)類型方面，本研究依據(jù)SOLO分類理論以及個(gè)體認(rèn)知差異，融合作業(yè)設(shè)計(jì)常見流程及章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，按思維進(jìn)階、技能進(jìn)階、素養(yǎng)進(jìn)階（簡稱“三階”）等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提升題和拓展題等進(jìn)階性作業(yè)，依據(jù)多元智力理論和深度學(xué)習(xí)理論，提出常規(guī)型、資料型、探究型、實(shí)踐型、跨學(xué)科型（簡稱“五型”）等五種類型的作業(yè)，構(gòu)建了具有“三階五型”特色的作業(yè)設(shè)計(jì)框架。

一、“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建

將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程可視化，將之分解成若干個(gè)可操作的環(huán)節(jié)和步驟，可以使復(fù)雜過程簡明化、清晰化，便于在實(shí)際應(yīng)用時(shí)準(zhǔn)確無誤地執(zhí)行各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)常見流程以及“三階五型”作業(yè)的特點(diǎn)，本研究提出切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)框架（如圖1所示）。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向

作業(yè)目標(biāo)的制訂應(yīng)置于新課標(biāo)視域之下，這樣才能更有針對(duì)性地提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，培養(yǎng)實(shí)際操作技能和積極的情感與正確的價(jià)值觀。教師要深入研讀教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來制訂作業(yè)目標(biāo)，保證目標(biāo)緊扣教材；教師要以生為本，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知能力、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ葋碇朴喣繕?biāo)。

作業(yè)目標(biāo)從屬于教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容和屬性應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)可轉(zhuǎn)換為作業(yè)目標(biāo)：若教學(xué)目標(biāo)指向明確且表述清晰，則可以直接轉(zhuǎn)換為作業(yè)目標(biāo)；若教學(xué)目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)，則應(yīng)有選擇性地轉(zhuǎn)換；若多個(gè)教學(xué)目標(biāo)相似或關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，則可以將它們有機(jī)整合為一個(gè)作業(yè)目標(biāo)；若教學(xué)目標(biāo)涵蓋內(nèi)容較廣，則應(yīng)將其細(xì)化與拆分。

（二）以細(xì)目表規(guī)范設(shè)計(jì)過程

為了避免教與學(xué)脫節(jié)以及作業(yè)設(shè)計(jì)過于隨意的問題，教師可以運(yùn)用多維細(xì)目表來規(guī)范作業(yè)的設(shè)計(jì)過程。作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)水平的4個(gè)層級(jí)，依次為水平1識(shí)記、水平2理解、水平3應(yīng)用、水平4評(píng)價(jià)［1］。為了評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量以及應(yīng)用效果，追加了作業(yè)屬性：探究性（具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的作用）、綜合性（對(duì)知識(shí)與技能的整合和運(yùn)用情況）、創(chuàng)新性（作業(yè)內(nèi)容新穎獨(dú)特，涉及最新科技成果或前沿知識(shí)）、開放性（解題思維開放，解題方法多樣，答案不唯一）和教育性（能培養(yǎng)樂觀的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀），并賦予量化分（如表1所示）。

（三）以類型定考查范疇

SOLO分類理論認(rèn)為，學(xué)生解決某個(gè)問題時(shí)表現(xiàn)出的思維水平是逐步上升的，它對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示是，需預(yù)先判斷學(xué)生處在哪個(gè)思維層次，再對(duì)號(hào)入座設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)。設(shè)計(jì)方法一般有三個(gè)：一是思b76b47749e744cba4e183f5e3728411d1581c0d955a56dc5bfbbdc1b7115fc7b維進(jìn)階法，即按思維的梯度設(shè)計(jì)出能夠不斷提升學(xué)生思維能力的一系列作業(yè)；二是技能進(jìn)階法，即按實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等設(shè)計(jì)具有梯度的操作類作業(yè)，讓學(xué)生在操作中自我監(jiān)控；三是素養(yǎng)進(jìn)階法，即作業(yè)類型由基礎(chǔ)題、提升題逐步向開放題、實(shí)踐題過渡，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的梯度發(fā)展。

多元智力理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人都有優(yōu)勢智力。設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)能有效培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，使其優(yōu)勢智力得到充分發(fā)揮。深度學(xué)習(xí)具有社會(huì)性和整體性的特征，學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境不斷交互，即參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而完成知識(shí)的建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)深度融合，整合不同學(xué)科的課程內(nèi)容，從而在概念之間建立關(guān)聯(lián)。因此，設(shè)計(jì)常規(guī)型、資料型、探究型、實(shí)踐型、跨學(xué)科型等多種類型的作業(yè)，能使具有不同優(yōu)勢智力的學(xué)生都獲得更好的發(fā)展，同時(shí)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。

（四）以情境引出問題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下進(jìn)行意義建構(gòu)所獲得的。作業(yè)內(nèi)容也是依托問題情境而設(shè)計(jì)的，真實(shí)、生動(dòng)的情境素材能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使問題變得更有實(shí)際意義。情境素材來源廣泛，包括日常生活、科技前沿、新聞媒體、學(xué)術(shù)期刊、文化史料、教材練習(xí)及歷年高考試題等。教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)類型，合理選擇情境素材，從中提取與作業(yè)主題相關(guān)且與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的有用信息，篩選整合，設(shè)計(jì)成具有探究價(jià)值的問題。

（五）以文本內(nèi)容呈現(xiàn)問題

作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)有純文本、圖文并茂等形式，題型有選擇題、填空題和簡答題等。結(jié)合作業(yè)的屬性可以將作業(yè)完成方式設(shè)為獨(dú)立完成或合作完成、開卷或閉卷、回答問題或書寫實(shí)踐報(bào)告等。為了提高作業(yè)完成效率以及減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以在題后增設(shè)“建議時(shí)長”。

文本內(nèi)容要具有規(guī)范性、科學(xué)性。選擇題題干的語言表述要清晰明確，不涉及無關(guān)內(nèi)容，各個(gè)選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)和長度要基本相當(dāng)，內(nèi)容和語法盡可能保持一定的同質(zhì)性，表述要合乎邏輯。填空題所要填寫的內(nèi)容應(yīng)是具有關(guān)鍵性、建設(shè)性的，設(shè)置空格長度時(shí)不能暗示答案的長短。合成與推斷題選用的情境素材不要過于陳舊，盡可能涉及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題或者新藥物、新材料。

（六）以評(píng)估優(yōu)化作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是否如目標(biāo)所愿，還需要接受嚴(yán)格的審視。為此，教師可以從科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性和教育性等方面對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行審視。首先，審視作業(yè)考查的知識(shí)和概念是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否合理、涉及的數(shù)據(jù)是否客觀真實(shí)；其次，審視作業(yè)的題量、類型占比、難易比例、完成時(shí)長等是否合理；最后，審視作業(yè)是否有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、能否滿足不同層次學(xué)生的需求、能否落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過上述步驟，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在的不足，并優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)、細(xì)目表、情境素材和作業(yè)內(nèi)容等。

二、“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架的實(shí)際應(yīng)用

人教版化學(xué)教材選擇性必修3有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中的羧酸和羧酸衍生物相關(guān)知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)必備知識(shí)，它既是鹵代烴、醇、酚、醛等知識(shí)的升華，又是有機(jī)合成等后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到羧酸和羧酸衍生物的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測羧酸和羧酸衍生物的化學(xué)性質(zhì)，分析與探討羧酸和羧酸衍生物對(duì)人類健康和社會(huì)發(fā)展可能帶來的影響，增強(qiáng)自主探索和解決問題的能力，掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實(shí)踐到理論的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)求實(shí)、合作、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)?！棒人?羧酸衍生物”一節(jié)的相關(guān)作業(yè)，是鞏固和延伸知識(shí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力的有效途徑，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)是根本，下面以設(shè)計(jì)這一節(jié)課的作業(yè)為例闡述“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架的實(shí)際應(yīng)用。

（一）制訂作業(yè)目標(biāo)

本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)，如“羧酸和羧酸衍生物的應(yīng)用”，可以直接轉(zhuǎn)換為作業(yè)目標(biāo)；而關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，如“羧酸和羧酸衍生物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，應(yīng)將“結(jié)構(gòu)”與“性質(zhì)”兩個(gè)方面組合成同一個(gè)作業(yè)目標(biāo)，因而最終形成了本節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)如下：一是認(rèn)識(shí)羧酸和羧酸衍生物的組成與結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析和推斷羧酸和羧酸衍生物的化學(xué)性質(zhì)；二是結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際了解羧酸和羧酸衍生物的應(yīng)用。

（二）編制多維細(xì)目表

以日常生活、學(xué)術(shù)期刊、文化史料等作為命題素材，圍繞“羧酸和羧酸衍生物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”設(shè)計(jì)選擇、填空和簡答等題型。為滿足場依存型認(rèn)知方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)難度較低的“羧酸酸性的應(yīng)用”試題，以鞏固知識(shí)和增強(qiáng)信心；而“有機(jī)物的提純”“制備果醋的實(shí)踐活動(dòng)”則能滿足場獨(dú)立型認(rèn)知方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。因而設(shè)計(jì)如表2所示的多維細(xì)目表。

（三）確定作業(yè)類型

深度學(xué)習(xí)具有“遷移應(yīng)用、回歸現(xiàn)實(shí)”的特征，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后將能夠聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際探究新知，并將學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用于解決實(shí)際問題。在深度學(xué)習(xí)的啟示下，此次作業(yè)提供了生活實(shí)例、文獻(xiàn)資料和傳統(tǒng)工藝等情境，讓學(xué)生由表及里，透過知識(shí)表象尋求背后蘊(yùn)含的真理。知識(shí)源于實(shí)踐，也應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)到的羧酸的化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)理應(yīng)用于解決減輕皮蛋澀味、緩解酸中毒等現(xiàn)實(shí)問題。此外，作業(yè)應(yīng)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科間交叉融合的趣味，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，此次作業(yè)將包括常規(guī)型、資料型、實(shí)踐型、探究型、實(shí)踐型和跨學(xué)科型等類型，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和核心素養(yǎng)。

每名學(xué)生都處在不同的最近發(fā)展區(qū)而且有自己的優(yōu)勢智力，如圍繞阿司匹林（又名乙酰水楊酸）的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和智力相符的彈性問題，能使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得，跨越最近發(fā)展區(qū)。如按思維進(jìn)階、素養(yǎng)進(jìn)階來分層設(shè)計(jì)問題，可滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生在解決問題過程中思維水平將不斷向高階思維邁進(jìn)，素養(yǎng)也將逐級(jí)提升?；谏鲜龇治?，此次作業(yè)將設(shè)置基礎(chǔ)性、提升性和拓展性等問題，供學(xué)生自主選擇完成。

（四）選取情境素材

現(xiàn)代情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、感知越貼近，越能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。豐富多樣的情境素材可以誘發(fā)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于各種陌生情境中進(jìn)行知識(shí)的有效內(nèi)化和遷移。在上述理論的指導(dǎo)下，根據(jù)上文確定的作業(yè)類型，本節(jié)課作業(yè)以日常生活、學(xué)術(shù)期刊、文化史料等作為情境素材。

素材一：皮蛋略帶澀味，食用時(shí)蘸一些食醋，口感會(huì)更好。

素材二：阿司匹林，具有解熱鎮(zhèn)痛、消炎和抗風(fēng)濕的功效。1897年化學(xué)師費(fèi)利克斯·霍夫曼（Felix Hoffmann）找到了一條用水楊酸與醋酐反應(yīng)合成乙酰水楊酸的路線，乙?；蟮漠a(chǎn)物雖然存在羧基，但在制藥片時(shí)加入了緩沖劑，如碳酸氫鈉、碳酸鎂等，從而減少對(duì)胃壁黏膜的酸性刺激作用［2］。

素材三：著名農(nóng)書《齊民要術(shù)》記載了釀醋的方法之一。大率酒兩石，麥曲一斗，粟米飯六斗，小暖投之，杷攪，綿幕甕口。二七日熟，美釅殊常矣。

（五）擬定作業(yè)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求提煉、加工情境素材，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖突、主動(dòng)質(zhì)疑的問題情境。學(xué)生置身于問題情境或許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些隱含的化學(xué)問題，如皮蛋為什么帶有澀味？食用皮蛋時(shí)蘸食醋的原理是什么？乙酰水楊酸有哪些化學(xué)性質(zhì)？如何緩解乙酰水楊酸對(duì)胃壁黏膜的刺激？如何設(shè)計(jì)釀醋的實(shí)驗(yàn)方案？梳理、轉(zhuǎn)換這些問題，以文本的形式呈現(xiàn)出來，就是非常優(yōu)秀的作業(yè)情境素材。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下，圍繞作業(yè)目標(biāo)，本課作業(yè)重點(diǎn)考查羧酸和羧酸衍生物的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式的書寫、有機(jī)物的分離和提純以及果醋的制備，旨在測評(píng)學(xué)生對(duì)官能團(tuán)的識(shí)別能力、利用化學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力（如表3所示）。

（六）作業(yè)評(píng)估與優(yōu)化

作業(yè)的優(yōu)劣應(yīng)根據(jù)他人對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)估以及作業(yè)實(shí)踐運(yùn)用效果進(jìn)行評(píng)判。在設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估方面，專家、一線教師在訪談中一致認(rèn)為此次設(shè)計(jì)的作業(yè)實(shí)際要求與作業(yè)目標(biāo)相符、內(nèi)容表述準(zhǔn)確、有層次性、難易比例適當(dāng)、能落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐性和綜合性略顯薄弱，學(xué)生參與活動(dòng)的主體性得不到充分體現(xiàn)，核心素養(yǎng)得不到全面發(fā)展；建議適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)并整合多學(xué)科知識(shí)。為檢驗(yàn)作業(yè)的應(yīng)用效果，以“三階五型”作業(yè)為干預(yù)變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比研究被試的前測和后測化學(xué)成績；通過問卷調(diào)查或訪談，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度等情感與態(tài)度的變化。經(jīng)過以上評(píng)估和檢驗(yàn)，再對(duì)框架中的作業(yè)目標(biāo)、細(xì)目表、情境素材和作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行修正與優(yōu)化。需要明確的是，作業(yè)的優(yōu)化是一項(xiàng)長期的工作，需要一線教師持續(xù)不懈的努力。

三、教學(xué)建議及研究展望

教學(xué)實(shí)踐表明，“三階五型”作業(yè)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長培養(yǎng)，可見“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架可操作性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高。但在實(shí)際應(yīng)用中需注意：第一，設(shè)計(jì)和布置“三階”作業(yè)時(shí)，既要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，又要追求教育公平，而不能過度強(qiáng)調(diào)分層；第二，深度學(xué)習(xí)的理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中固然值得滲透，但個(gè)別淺易作業(yè)題也離不開淺層學(xué)習(xí)的開展；第三，作為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架，使用“三階五型”作業(yè)設(shè)計(jì)框架時(shí)需盡量擺脫固有思維模式的影響，以免抑制設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性；第四，不能否定傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)性和鞏固性的作用，應(yīng)妥善處理“三階五型”作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)之間的關(guān)系，取長補(bǔ)短，使它們共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一套科學(xué)的多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系是完整的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)不可或缺的一部分，它不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能改進(jìn)教師的教學(xué)，尤其是促使教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。由此可見，學(xué)校應(yīng)針對(duì)多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系開展深入研究，構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，并注意凸顯作業(yè)內(nèi)容的趣味化、創(chuàng)新性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王后雄.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究［J］.中國考試，2018（01）：27-38.

［2］胡小銘，吳小鑒.阿司匹林［J］.化學(xué)教學(xué)，2001（10）：25-27.

（責(zé)編 劉小瑗）