“四心”養(yǎng)成教育融入中職嬰幼兒活動保育課程的探究

摘 要：嬰幼兒活動保育課程是中職幼兒保育專業(yè)核心課程之一。通過嬰幼兒活動保育課程的學習，學生可以將理論知識與幼兒園實踐相結(jié)合，從而熟悉保育員日常工作的流程。教學中，專業(yè)教師可以搜集幼兒園實際工作中具有代表性的案例，引導(dǎo)學生通過案例分析、角色扮演等方式，深入理解保育工作的實際操作，并通過任務(wù)驅(qū)動學生做好課前學習，運用各種有效方法落實教學活動，布置線上線下作業(yè)拓展學生的能力，有效落實課前、課中、課后等三個階段的教學活動，不斷提升學生的愛心、責任心、耐心和細心，讓學生能更好地適應(yīng)幼兒保育工作。

關(guān)鍵詞：“四心”養(yǎng)成教育；嬰幼兒活動保育；中職幼兒保育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0042-05

《幼兒園教師專業(yè)標準》明確指出，幼兒教育工作者需要具備愛心、責任心、耐心和細心（即“四心”）?！八男摹别B(yǎng)成教育是一種注重培養(yǎng)幼兒保育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的教育理念，目的是培養(yǎng)學生作為未來幼兒教育工作者應(yīng)具備的愛心、責任心、耐心和細心。在幼兒教育領(lǐng)域，教育工作者面對的是0—6歲的學前兒童群體。這一群體年齡幼小、生活自理能力差、生活經(jīng)驗匱乏，但他們天生具有極強的模仿能力，尤以教師為主要模仿對象。因此，對幼教工作者而言，具備充足的愛心、高度的責任心、持續(xù)的耐心及細膩的細心顯得尤為重要，這些品質(zhì)是確保幼兒在幼兒園能夠健康、快樂成長的關(guān)鍵因素。

作為中職學校的教師，其職責不只是向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是在教育教學過程中結(jié)合專業(yè)特性，有效融入思政元素和核心素養(yǎng)，確保學生在學習過程中能夠形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。同時，專業(yè)教師需不斷引導(dǎo)學生錘煉心性，使他們在未來的幼兒園保教工作中始終能夠規(guī)范自己的言行舉止。為達成上述目標，幼兒保育專業(yè)教師需將“四心”養(yǎng)成教育作為嬰幼兒活動保育課程思政教育的核心導(dǎo)向，引導(dǎo)專業(yè)學生在幼兒園的實際教學和游戲中踐行這一理念，培養(yǎng)一批能夠主動給予幼兒情感關(guān)愛、勇于承擔幼兒健康發(fā)展責任、樂于陪伴幼兒學習新知、始終保持嚴謹敬業(yè)精神的優(yōu)秀幼兒教育工作者。

一、中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動保育課程的教學分析

在中職幼兒保育專業(yè)的眾多基礎(chǔ)課程中，嬰幼兒活動保育課程具有重要的地位，是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的核心課程。為了確保課程教學的系統(tǒng)性、科學性、規(guī)范性和高效性，課題組特別將幼兒園保育工作中不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)融入嬰幼兒活動保育課程教學，使學生能夠更加深入地掌握專業(yè)知識，為將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為此，課題組通過問卷調(diào)查等方式進行了學情分析，同時深入研讀相關(guān)研究和教材，明確了課程教學內(nèi)容和重點，設(shè)定了課程教學目標。

（一）學情分析

為深入了解幼兒保育專業(yè)學生的學習狀況，課題YXpANO8BbGd2mHIK89Es1sp4ogxph2JNKvVGtTgZHsE=組采取問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，對廣西工業(yè)技師學院2022級、2021級幼兒保育專業(yè)學生進行了調(diào)查。其間，共有196名學生參與此次調(diào)查，有效問卷回收率達到100.00%，確保了數(shù)據(jù)的全面性與準確性。通過深入分析調(diào)查結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)幼兒保育專業(yè)學生普遍存在學習動力不足的問題，且在理論基礎(chǔ)、溝通表達及團隊協(xié)作能力等方面也存在明顯不足。同時，在調(diào)查過程中，學生普遍表示期望得到教師更多的關(guān)注，并提出了減少紙質(zhì)作業(yè)、增加在課堂上利用手機進行學習的建議。

在“教—學—評”一體化教學改革背景下，教師必須尊重學生的個性化差異，并努力營造平等、輕松、優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。因此，教師的首要之務(wù)是以平等、開放的心態(tài)對待每一名學生，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、興趣與愛好。鑒于嬰幼兒活動保育課程具有較高的理論性，如果教師只是單純講授理論知識，學生就很可能會出現(xiàn)注意力分散甚至疲勞的狀態(tài)，從而影響整體教學效果。因此，教師必須針對幼兒保育專業(yè)學生的學習特點，結(jié)合課程內(nèi)容，有效使用幼兒園典型的生活和游戲保育工作案例、圖片、視頻等教學資源，落實“教—學—評”一體化教學。同時，教師要鼓勵學生積極利用手機和電腦等工具查找資料，并制作小視頻以輔助學生進行課前預(yù)習和完成課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們在小組協(xié)作中學會合作、溝通與表達，從而為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課程教學內(nèi)容及重點

為推進中職幼兒保育專業(yè)的發(fā)展，筆者召集校內(nèi)外幼兒保育專業(yè)教師，以及南寧、桂林等地示范性幼兒園的專家，成立了“園校合作模式下中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動保育課程的開發(fā)與實踐”課題研究小組。課題組對現(xiàn)有的幼兒保育專業(yè)教材內(nèi)容進行了深入的分析和細致的梳理，結(jié)合桂林市幼兒保育專業(yè)學生的學習特點及廣西托幼機構(gòu)的辦學特色，同時融合當前托幼機構(gòu)對保育人員的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，編寫了嬰幼兒活動保育課程的“教—學—評”一體化教材，并已公開出版。嬰幼兒活動保育的教學內(nèi)容聚焦于0—6歲嬰幼兒在幼兒園或托育園的活動保育工作，包含了0—3歲嬰兒與3—6歲幼兒的生活和游戲兩個方面的保育內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)學習并掌握0—6歲嬰幼兒生活活動和游戲活動中各環(huán)節(jié)的保育工作要點，從而為專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展提供更有力的保障。

在課堂教學實踐中，課題組成員堅持以提高學生幼兒保育專業(yè)技能為核心目標，致力幫助學生逐步積累幼兒保育及教育領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)與工作能力。具體而言，課題組成員在教學中通過任務(wù)導(dǎo)向的教學方法，將0—6歲嬰幼兒日常典型的生活活動和游戲活動融入教學，同時巧妙地融入“四心”養(yǎng)成教育。教學過程中，課題組成員還加大學生操作練習和實踐環(huán)節(jié)的比重，在提升學生保育工作能力的同時，有效提高學生的專業(yè)理念、專業(yè)水平和師德素養(yǎng)。

（三）教學目標

職業(yè)教育固然重視學生技能的培養(yǎng)，但同樣也重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計教學過程中，教師除了根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定具體且可操作的技能目標和知識目標，還需根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的需求明確制訂素養(yǎng)目標。課題組對嬰幼兒活動保育課程的各個模塊內(nèi)容與幼兒園保育工作所需的職業(yè)素養(yǎng)進行細致分解，并有效整合。以3—6歲幼兒生活保育項目中的“盥洗活動保育”為例，課題組設(shè)定了以下四個方面的教學目標：一是讓學生掌握幼兒盥洗活動的主要內(nèi)容及保育要點；二是讓學生通過小組討論，合作制訂開展幼兒盥洗活動保育方案；三是讓學生根據(jù)組內(nèi)分工，按照實施方案融入“四心”養(yǎng)成教育，自主進行模擬幼兒盥洗保育活動，以增強學生的愛心、責任心、耐心和細心；四是通過小組合作，使學生能參與共同分析、組內(nèi)模擬并合作解決問題，從而提高學生的生活活動保育能力，同時提高學生的團隊協(xié)作能力。

二、在嬰幼兒活動保育課程中落實“四心”養(yǎng)成教育的實踐

為了能夠更有效地把“四心”養(yǎng)成教育融入教學，課題組將嬰幼兒活動保育課程教學過程劃分為課前階段、課中階段及課后階段，在每一個階段都設(shè)計了相應(yīng)的教學活動和實踐任務(wù)，以便學生能夠在不同的教學環(huán)節(jié)中，逐步內(nèi)化“四心”理念。這樣的劃分有利于教師更有針對性地進行教學，同時也能夠更好地監(jiān)測和評估教學效果。

（一）課前階段：以“四心”為導(dǎo)向設(shè)計預(yù)習任務(wù)

設(shè)計課前學習任務(wù)，能夠促進學生主動學習，使學生在進入課堂學習前對即將學習的內(nèi)容有所了解和思考，從而提高課堂學習效率。同時，課前學習任務(wù)有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和時間管理能力，可以讓學生提前發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，帶著疑問進入課堂，加強師生互動和課堂討論的深度與廣度。在嬰幼兒活動保育這門課程的教學過程中，為了更好地促使學生開展課前學習，筆者將課前預(yù)習任務(wù)分為課前學習任務(wù)和課前實踐任務(wù)。一是設(shè)計課前學習任務(wù)。在布置課前學習任務(wù)時，筆者通過引入一些溫馨且感人的嬰幼兒成長故事和視頻，讓學生深刻感受嬰幼兒的純真與成長的快樂，進而激發(fā)他們對嬰幼兒的愛心。筆者在設(shè)計預(yù)習任務(wù)時融入了需要耐心觀察和深入思考的環(huán)節(jié)，如讓學生觀看嬰幼兒活動的視頻，并分析嬰幼兒在不同情境下的反應(yīng)和需求，從而讓學生認識到耐心觀察和引導(dǎo)的重要性。同時，筆者鼓勵學生通過模擬情境，如開展角色扮演游戲，去體驗安撫哭鬧嬰幼兒的過程，以此培養(yǎng)學生的耐心。在課前學習任務(wù)中，筆者要求學生仔細閱讀嬰幼兒發(fā)展心理學的相關(guān)內(nèi)容，特別是關(guān)于嬰幼兒細微變化的描述，如表情、動作等，以培養(yǎng)學生對細節(jié)的敏感性。筆者還設(shè)計了一些需要細心觀察和記錄的預(yù)習任務(wù)，如觀察家中或社區(qū)中嬰幼兒的行為習慣，記錄并分析其背后的原因，以此培養(yǎng)學生的細心。在預(yù)習任務(wù)中，筆者強調(diào)保育工作的責任心，如設(shè)置“作為未來的保育員，你認為自己的責任是什么？”這類討論話題，要求學生認真思考并撰寫心得，還要求學生分組制訂簡單的嬰幼兒活動計劃，并思考在執(zhí)行過程中可能遇到的問題及解決方案，以此培養(yǎng)學生的責任心。二是設(shè)計課前實踐任務(wù)。筆者要求學生在預(yù)習過程中抽時間自主與幼兒園、托育機構(gòu)等聯(lián)系進行見習，確保學生能夠深入理解和掌握相關(guān)知識。具體來說，學生每周至少需要到幼兒園或托育機構(gòu)進行一次實地觀察學習，觀摩嬰幼兒在不同年齡段參與的各類活動，如游戲、探索、社交互動等。在此過程中，學生可以直觀感受嬰幼兒活動的多樣性和重要性，從而對嬰幼兒保育工作產(chǎn)生興趣和熱情，同時觀察嬰幼兒在不同活動中的表現(xiàn)，為后續(xù)分析討論做準備。

在進行課前預(yù)習過程中，筆者精心設(shè)計并科學規(guī)劃課前學習任務(wù)，通過多樣化的方法有效激發(fā)并引導(dǎo)學生參與學習活動，既能為課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)，又能在潛移默化中增強學生的“四心”素養(yǎng)和自主學習能力。這充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)幼兒保教人才提供了有力支持。

（二）課中階段：通過教學活動引導(dǎo)學生實踐“四心”

一是采取理論與實踐相結(jié)合的教學方法。鑒于嬰幼兒保育工作對實踐和情境的依賴性極強，單純開展理論學習難以讓學生全面掌握實際操作技能，在教學實踐中，筆者巧妙地將課程理論與托幼機構(gòu)的日常保育工作案例相結(jié)合，運用案例分析和情景模擬等互動教學手段，確保學生在rvNtkEU7kUQf1eRG0S9qZebKPuVckY/z3TlHUzFj0Bs=吸收理論知識的同時，能夠?qū)⑵涓咝У剡\用于真實場景。理論與實踐的結(jié)合，不僅有助于學生更深刻地理解并運用所學知識，而且還能加強他們對理論知識的掌握和記憶，提高實踐操作能力，以便他們將來能夠迅速適應(yīng)并勝任工作。另外，在教學中，筆者還精心挑選具有代表性的托幼機構(gòu)保育工作案例，并設(shè)計與真實情境相吻合的情景模擬任務(wù)。例如，在案例分析中，筆者融入愛心元素，指導(dǎo)學生模擬如何以溫柔的方式安撫哭泣或受驚的嬰幼兒，讓學生體驗并學習如何用愛心去關(guān)懷每一名嬰幼兒，通過觀看經(jīng)驗豐富的保育員或教師分享他們與嬰幼兒之間的溫馨故事，激發(fā)學生的愛心。

二是采取任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當明確、具體且具有一定的挑戰(zhàn)性。任務(wù)難度應(yīng)保持適中，確保學生在教師的指導(dǎo)下能夠順利完成。任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時進行總結(jié)和反饋。筆者根據(jù)課程內(nèi)容安排了具體的學習任務(wù)，如“規(guī)劃嬰幼兒戶外活動方案”“應(yīng)對嬰幼兒常見意外傷害”，目的是讓學生在完成這些任務(wù)的同時掌握相關(guān)知識與技能。在實踐活動中，筆者設(shè)置了需要耐心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，如教學生如何耐心地教嬰幼兒穿衣、穿鞋、洗手等日常生活技能。在此過程中，筆者開展角色扮演游戲，讓學生扮演保育員，面對不同性格和需求的嬰幼兒，體驗并學習如何耐心應(yīng)對各種嬰幼兒的突發(fā)情況。由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力，促使他們積極地進行探索和學習。此外，在完成任務(wù)的過程中，學生能夠更深入地理解和運用所學知識，這有助于提升學生的自主學習能力和解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的責任感和團隊合作精神。

三是采取角色扮演與情景模擬教學法。這一教學策略的目標是提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧及應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，以便他們在未來的職業(yè)生涯中能更有效地與嬰幼兒及家長溝通交流。這種教學方法的關(guān)鍵在于明確角色定位和扮演指導(dǎo)，準備必要的道具和場景，觀察學生的表現(xiàn)并提供即時反饋，引導(dǎo)學生從多角度分析問題并提出相應(yīng)的解決策略。在實際教學過程中，筆者采用了模擬角色扮演的教學策略，讓學生扮演嬰幼兒、家長、保育員等不同角色，在仿真的保育環(huán)境中進行實踐操作和互動交流。在角色扮演和情景模擬活動中，筆者特別強調(diào)觀察的細致性，引導(dǎo)學生注意嬰幼兒的微妙變化，如情緒波動和身體語言，并根據(jù)這些變化調(diào)整保育方法。筆者鼓勵學生記錄并分析嬰幼兒的行為，以此培養(yǎng)學生的細致觀察力。通過模擬情景實踐，學生能夠在接近真實的工作環(huán)境中進行操作，這既提高了學習的針對性，又增強了學習效果，不僅有助于學生深入理解并體驗不同角色的情感和需求，而且有利于增強他們的同理心和專業(yè)素質(zhì)。

通過將理論知識與實踐活動相結(jié)合，并采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，輔以角色扮演和情景模擬等多種教學手段，筆者有效地在教學活動中實踐了“四心”養(yǎng)成教育。這使得學生能夠全面理解活動游戲前保育工作的重要性及其具體操作流程。在實際操作和情景模擬的過程中，學生不僅掌握了保育工作的基礎(chǔ)技能，還培養(yǎng)了愛心、責任心、細心和耐心，同時提高了安全意識。這種多元化的教學方式有效地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，為他們將來從事幼兒保育工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）課后階段：通過課后作業(yè)與線上討論強化“四心”

在嬰幼兒活動保育課程教學的課后階段，筆者特別強調(diào)學生“四心”的持續(xù)培養(yǎng)，通過一系列作業(yè)與討論活動，引導(dǎo)學生深入理解并實踐“四心”。在這一階段，筆者采取了多種方法，包括布置具有針對性的作業(yè)、開展線上討論和答疑等，目的是鞏固課堂所學，鼓勵學生自主學習與反思，并加強師生及學生之間的交流，以提高教學效果。首先，筆者布置了具有針對性的線下作業(yè)，如設(shè)計針對特殊需求嬰幼兒的關(guān)愛計劃。這項作業(yè)要求學生深入研究這些嬰幼兒的生理和心理特點及其需求，并結(jié)合所學專業(yè)知識，制訂一份全面、細致且個性化的關(guān)愛計劃。該計劃應(yīng)包括嬰幼兒的日常照護、教育引導(dǎo)和情感交流等多個方面，為嬰幼兒營造一個充滿愛與關(guān)懷的成長環(huán)境。這項作業(yè)不僅檢驗了學生的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學生的同理心、愛心、細心和耐心。通過設(shè)計這樣的關(guān)愛計劃，學生將學會如何以更細膩的方式理解和關(guān)愛特殊需求的嬰幼兒，為嬰幼兒帶去溫暖與希望。其次，筆者開展了線上討論與答疑活動，創(chuàng)建了班級學習群組，并設(shè)定了固定的討論時間和主題，以便學生提出問題，促進教師與學生、學生與學生之間的即時溝通，從而解決學習過程中的疑難問題。這一做法旨在增強學習的互動性，拓展學習途徑，提高學習效率。同時，教師能夠及時了解學生的學習困惑，并提供針對性的指導(dǎo)，營造積極向上的學習氛圍。在答疑環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵學生主動提問并耐心傾聽他人的困惑。作為解答者，筆者則需要以平和、細致的態(tài)度回應(yīng)每一個問題，即使面對重復(fù)或看似簡單的問題也要保持耐心。通過這些細微的舉措，筆者希望學生能夠理解耐心在保育工作中的重要性，認識到在面對嬰幼兒及家長時，耐心是建立信任、促進溝通的關(guān)鍵，同時耐心也是學習新知識、解決新問題的必要條件。

在嬰幼兒活動保育課程教學的課后階段，筆者通過安排實踐性作業(yè)、開展線上討論與答疑等活動，有效地鞏固了學生在課堂上所學的知識，并促進了學生自主學習能力、批判性思維及團隊協(xié)作能力的提升。在此過程中，筆者全方位、多層次地培養(yǎng)學生的責任心，使他們能夠在保育工作中真正做到愛心、責任心、耐心、細心“四心”合一，從而真正提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、在嬰幼兒活動保育課程中落實“四心”養(yǎng)成教育的成效與反思

（一）關(guān)于嬰幼兒活動保育課程開展“四心”養(yǎng)成教育的教學評價

在課堂教學環(huán)節(jié)，各小組展示完畢后，筆者引導(dǎo)學生通過自我評價和相互評價的方式進行教學評價，目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在評價過程中，筆者邀請了幼兒園專家、教師和家長等對各小組學生的任務(wù)執(zhí)行過程及成果進行綜合性總結(jié)與點評，從而促進學生之間的互補學習、共同提升。教學評價采取“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，以確保評價主體的多樣性、評價指標的合理性及評價效果的實用性。評價中，師生利用“學習通”“職教云”等軟件工具，對任務(wù)完成情況進行多角度的評估。評價主要從課前、課中、課后等三個階段進行：一是關(guān)于課前階段的評價，主要從學生課前的預(yù)PP45eKRcOGsB/UItAmJIHLLBTxVGNguKJcD1g+W4gIc=習情況和團隊分工情況進行評價，評價權(quán)重為20.00%；二是關(guān)于課中階段的評價，依據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進行評價，評價權(quán)重為60.00%；三是關(guān)于課后階段的評價，依據(jù)課后作業(yè)反饋進行評價，評價權(quán)重為20.00%。這三個階段的評價共同構(gòu)成了對學生專業(yè)技能和方法技能的綜合考核體系。對各評價主體的職責，筆者也做了明確的要求，如：幼兒園專家側(cè)重于評價學生的方法技能和社會技能；幼兒家長則基于個人感受和孩子行為的變化進行評價。采用這種多元化的評價方式，不僅能夠提升學生的專業(yè)技能和方法技能，而且能顯著增強學生的社會能力。

經(jīng)過綜合評估，筆者發(fā)現(xiàn)，將“四心”養(yǎng)成教育融入嬰幼兒活動保育課程，取得了顯著的教育效果。筆者選擇了廣西工業(yè)技師學院2021級和2022級幼兒保育專業(yè)的班級作為實驗對象，發(fā)現(xiàn)在一年的教學實踐中取得了顯著成效。第一，學生的專業(yè)技能有了顯著提升。學生在嬰幼兒保育知識與技能方面取得了顯著進步，能夠熟練掌握各項保育技能，為未來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。2022級幼兒保育專業(yè)的學生以團隊形式參加2024年廣西職業(yè)院校職業(yè)技能大賽的嬰幼兒保育項目，在比賽中充分展示了將“四心”職業(yè)素養(yǎng)融入日常生活和游戲保育工作的能力，在該項目中榮獲一等獎。第二，學生的“四心”得到了強化。通過課程學習與實踐，學生的愛心、責任心、耐心和細心得到了有效培養(yǎng)與加強。在托育機構(gòu)中，學生更加關(guān)愛嬰幼兒，愿意投入更多的時間和精力去照顧嬰幼兒。面對工作挑戰(zhàn)時，學生也能夠保持冷靜和耐心。在保育工作中，學生注重細節(jié)，追求完美，同時深刻認識到作為保育工作者的責任與使命。第三，學生的綜合素質(zhì)全面提高。在“四心”養(yǎng)成教育的推動下，學生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，他們不僅具備了扎實的專業(yè)技能，還具備了良好的人文素養(yǎng)、溝通能力、團隊協(xié)作能力等社會能力。這些能力的提升為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

在推進“四心”教育的實踐中，筆者也面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。首先，如何在日常教學中有效地整合“四心”教育理念，確保它真正滲透到每名學生的日常行為中，這是一個值得教師深思的問題，因為教育的本質(zhì)既在于知識的傳授，又在于塑造學生的品格。其次，如何評估“四心”教育的成效，也是一個需要深入研究的議題。教育的影響通常不會立即顯現(xiàn)，而是需要通過長期的觀察和積累才能體現(xiàn)。這是一個復(fù)雜的過程，要求教師必須具備耐心和敏銳的觀察力。再次，如何在不同學科和課程中巧妙地應(yīng)用“四心”教育的原則，使其與學科知識自然融合，而不是簡單地疊加，同樣是一個值得深思的問題，這需要教師具備創(chuàng)新思維和跨學科整合的能力。最后，如何激發(fā)學生對“四心”教育的興趣和熱情，使其成為學生自發(fā)的追求，而非被動的負擔，也是筆者在推進過程中不斷探索和解決的難題。這要求教師能夠激發(fā)學生內(nèi)在的動力。針對這些挑戰(zhàn)，教師可以在教學中采取以下措施進行改進：一是運用案例分析、角色扮演等互動式教學方法，讓學生在實踐中深入理解和體驗“四心”的深層含義；二是建立一個全面的評價體系，既關(guān)注學生的學業(yè)成績，又重視他們的思想品德和行為表現(xiàn)；三是加強與其他學科教師的溝通與合作，共同研究如何將“四心”教育融入各學科的教學中；四是通過組織多樣化的活動，如主題班會、社會實踐等，讓學生在參與中體驗“四心”教育的魅力，從而點燃他們的興趣和熱情。

經(jīng)過對廣西部分托幼機構(gòu)保育人員崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)需求的深入研究，并結(jié)合中職學校幼兒保育專業(yè)學生的學習特點，課題組巧妙地將《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定的保教人員應(yīng)遵循的“四心”職業(yè)道德融入教學內(nèi)容。課題組還出版了一套綜合教學和實踐的嬰幼兒活動保育教材，以這套教材為教學基礎(chǔ)，在廣西工業(yè)技師學院、桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校等中職學校的幼兒保育專業(yè)班級中實施了一年的教學實踐。實踐成果顯示，學生在課堂教學、見習實習以及職業(yè)技能競賽等多個領(lǐng)域均取得了顯著的成效。這一做法既顯著提高了幼兒保育專業(yè)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還推動了課題組教師在教學和科研能力上的全面提升。

注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“園校合作模式下中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動保育課程的開發(fā)與實踐”（GXZZJG2022B174）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）