依托專業(yè)院校和教研部門助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑

摘 要：普通高中新課程新教材實(shí)施的重點(diǎn)任務(wù)之一，是組建具備新課程理念和實(shí)踐力的高質(zhì)量教師隊(duì)伍及強(qiáng)化教研指導(dǎo)。南寧市依據(jù)新形勢(shì)下學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心需求，提煉依托專業(yè)院校和教研機(jī)構(gòu)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的“一標(biāo)雙翼三助推”實(shí)施路徑，通過(guò)實(shí)施資源共享、戰(zhàn)略合作，回爐再造、探索真知，深耕課堂、品質(zhì)教研，以賽促教、強(qiáng)師賦能，課題導(dǎo)向、素養(yǎng)提升等策略，有效促進(jìn)各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；專業(yè)院校；教研機(jī)構(gòu)；新課程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）26-0004-04

為落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，南寧市實(shí)施了“品質(zhì)教育 學(xué)在南寧”新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展系統(tǒng)工程，并以南寧市教育科學(xué)研究所（以下簡(jiǎn)稱南寧市教科所）為龍頭，聚焦南寧市《普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)建設(shè)工作三年規(guī)劃》的建設(shè)任務(wù)和重點(diǎn)，在精準(zhǔn)診斷市級(jí)實(shí)施普通高中新課程新教材過(guò)程存在的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地聯(lián)合相關(guān)教研團(tuán)隊(duì)或部門構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)共同體，通過(guò)合作、對(duì)話、交流、指導(dǎo)等方式共同開(kāi)展研究和實(shí)踐。下面，筆者從“市級(jí)教育科學(xué)研究所+專業(yè)院?！钡慕嵌?，探討南寧市在2020至2023年間，為助推教師專業(yè)成長(zhǎng)所探索的“一標(biāo)雙翼三助推”實(shí)施路徑。

一、南寧市助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的工作概況

南寧市于2001年被教育部確定為國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，2012年開(kāi)啟了高中新課程改革，2020年獲批為普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)。在20余年的時(shí)間里，南寧市在課程改革中取得了突出的成績(jī)，形成了“雙新”改革“南寧經(jīng)驗(yàn)”。為保障教育事業(yè)科學(xué)有效可持續(xù)地發(fā)展，南寧市將教師的專業(yè)成長(zhǎng)視為教育發(fā)展的第一資源，實(shí)施了南寧市卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、中青年干部培養(yǎng)“揚(yáng)帆計(jì)劃”、特級(jí)教師素質(zhì)提升高級(jí)研修工程、教學(xué)骨干育秀工程、學(xué)科帶頭人深藍(lán)工程、教壇精英領(lǐng)航工程、藝體學(xué)科特級(jí)教師培養(yǎng)工程及“三名”工作室建設(shè)工程、學(xué)科核心素養(yǎng)全學(xué)科全員培訓(xùn)等項(xiàng)目，強(qiáng)化了各梯度、各類人才的培養(yǎng)。同時(shí)，南寧市還實(shí)施各學(xué)科每月主題教研活動(dòng)，“互助幫扶”“示范引領(lǐng)”“綜合診斷”等畢業(yè)班視導(dǎo)工作，學(xué)科命題審題培訓(xùn)集訓(xùn)工作，教研組集體備課活動(dòng)，教研員入校聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)及課題研究工作等，將各級(jí)各類教研員主導(dǎo)的學(xué)科教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和實(shí)效滲透到日常教育教學(xué)實(shí)踐中。在行政主管部門政策支撐與教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)下，南寧市扎實(shí)有效地提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

二、新形勢(shì)下學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心需求

普通高中新課程新教材的實(shí)施，對(duì)高中教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的核心需求凸顯了系統(tǒng)規(guī)劃、理論引領(lǐng)和實(shí)踐落實(shí)的特征。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃需求

教師的日常工作瑣碎繁復(fù)，如果沒(méi)有清晰的階段發(fā)展目標(biāo)和有意識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師很難走上理想的專業(yè)發(fā)展之路。盡管教育行政主管部門和教研機(jī)構(gòu)為教師發(fā)展提供了較多的政策支持與專業(yè)引領(lǐng)項(xiàng)目，但對(duì)多數(shù)教師而言，許多培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目屬于“稀缺資源”，且具有一定的“資質(zhì)門檻”和“準(zhǔn)入機(jī)制”，大部分教師難以從中得到專業(yè)發(fā)展上的幫扶。然而，越來(lái)越多的教師表達(dá)了日益強(qiáng)烈的自我提升的意愿，如青年教師希望通過(guò)培訓(xùn)拓寬教育視野，更新教育教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)能力，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，提高論文寫(xiě)作水平；骨干教師希望自身的學(xué)習(xí)和研究可以走得更遠(yuǎn)［1］。不少教師提出了明確的學(xué)習(xí)訴求，如：深入學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)新課程理念、探索如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、深入學(xué)習(xí)包括命題和審題在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論、學(xué)習(xí)和了解本學(xué)科新發(fā)展新趨勢(shì)、從更高的層面修煉提升學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能等。更多的教師則希望學(xué)校、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)或主管部門能夠提供更切合教師職業(yè)生涯發(fā)展需求的系統(tǒng)性成長(zhǎng)幫扶措施。

可見(jiàn)，以時(shí)間為維度的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和以學(xué)科認(rèn)知為維度的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，形成具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，并且與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教育發(fā)展要求相匹配的幫扶政策和措施，才能最大限度地避免教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的隨意性、隨機(jī)性，提高幫扶的科學(xué)性和精準(zhǔn)度。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的理論引領(lǐng)需求

青年教師離開(kāi)大學(xué)校園到了教師崗位后，其身份從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。在大學(xué)乃至中學(xué)學(xué)習(xí)期間所形成的對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，極大地影響著教師實(shí)施學(xué)科課程教學(xué)的效果。由于課堂中教授的內(nèi)容難度遠(yuǎn)低于且范圍遠(yuǎn)小于大學(xué)專業(yè)課程中的學(xué)科內(nèi)容，部分教師逐漸習(xí)慣于以“平視”的角度去對(duì)待和處理教學(xué)內(nèi)容，甚至在不知不覺(jué)中將教與學(xué)的思想局限在知識(shí)立意層面，無(wú)形中與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程新教材的實(shí)施要求漸行漸遠(yuǎn)。因此，我們認(rèn)為，只有從高觀點(diǎn)視角看待學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不斷更新和深化對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科的最新研究成果，以及更新教育教學(xué)心理學(xué)理論、課程與教學(xué)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論，才有助于促進(jìn)教師從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

（三）教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐力提升需求

課程實(shí)踐力與執(zhí)行力是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，涉及教師對(duì)課程的理解、把握和實(shí)施。它要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉和明確自己的教學(xué)理念，將內(nèi)隱的、零散的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)概念化、系統(tǒng)化，形成自己的教學(xué)理念［2］，將課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等要素有效融合，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并能夠在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程新教材實(shí)施過(guò)程中，教師既是教育教學(xué)的研究者，也是實(shí)踐者，如果教師不能將新理念、新思想、新方法、新措施落實(shí)到實(shí)踐中，教育教學(xué)質(zhì)量的提升就無(wú)從談起，而教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)則更是如同緣木求魚(yú)。提升教師課程實(shí)踐力是推進(jìn)“雙新”工作的重要一環(huán)，將其錨定為助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的工作目標(biāo)，既能為新課程改革落到實(shí)處提供保障，也能激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求融入工作實(shí)踐中，達(dá)到雙贏的效果。

三、“一標(biāo)雙翼三助推”教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施路徑

南寧市教科所著力構(gòu)建“1+N”“N+N”區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)共同體，以作為“1”的市級(jí)教研部門為主導(dǎo)，根據(jù)本區(qū)域教育教學(xué)研究的需求，以及各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，選擇作為“N”的協(xié)作對(duì)象或部門開(kāi)展不同的教研活動(dòng)，“1”和“N”聯(lián)合互動(dòng)、“N”與“N”相互聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建相互借鑒、資源共享、協(xié)同研究、共同發(fā)展的教研運(yùn)行機(jī)制。具體而言，南寧市教科所依托專業(yè)院校和教研部門的力量，積極實(shí)施“一標(biāo)雙翼三助推”的路徑助推教師專業(yè)成長(zhǎng)（如圖1所示）?！耙粯?biāo)雙翼三助推”，即以學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)（“一標(biāo)”），以專業(yè)院校提供理論指導(dǎo)和繼續(xù)教育資源、教研部門提供實(shí)踐指導(dǎo)和教育教學(xué)評(píng)估為“雙翼”動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)一級(jí)助推教師適應(yīng)融合（3年教齡）、二級(jí)助推教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展（6年左右教齡）、三級(jí)助推教師風(fēng)格形成（9年左右教齡）的“三助推”系統(tǒng)性目標(biāo)。在助推教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，以“三助推”系統(tǒng)性目標(biāo)回應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)需求，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“3年出師”“6年成才”“9年獨(dú)當(dāng)一面”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。

（一）資源共享，戰(zhàn)略合作——校地協(xié)同合作開(kāi)拓教師專業(yè)成長(zhǎng)通道

2022年3月，南寧市教育局在“品質(zhì)教育 學(xué)在南寧”南寧市新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展工程2022年度工作推進(jìn)會(huì)上，與南寧師范大學(xué)教師教育學(xué)院簽訂《南寧市教育局 南寧師范大學(xué)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，由此開(kāi)始了校地合作的新篇章。此后，雙方多次結(jié)合院校各部門實(shí)際、南寧市情，就建設(shè)南寧市綜合改革校地協(xié)同創(chuàng)新示范區(qū)（縣）和示范校，提煉區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的共性范本和推介特色案例等問(wèn)題進(jìn)行深度交流，推出了一系列針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的具體措施。同年5月，廣西大學(xué)林學(xué)院與南寧市第三十六中學(xué)、南寧市第十中學(xué)成立了科普教育基地?；氐某闪ⅲ龠M(jìn)了高中新課程教學(xué)與高考綜合改革的銜接，為開(kāi)發(fā)“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的特色課程、推進(jìn)新課程新教材的校本化實(shí)施提供了新思路，形成了校地人才師資合作教研，促進(jìn)了“雙新”學(xué)科基地的發(fā)展建設(shè)。

（二）回爐再造，探索真知——實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)提升教師學(xué)科理論認(rèn)知

2022年，南寧市教科所依托廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、化學(xué)與藥物學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院，組織開(kāi)展了南寧市普通高中物理、化學(xué)、生物學(xué)學(xué)科骨干教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘嘤?xùn)活動(dòng)。三所學(xué)院擁有眾多學(xué)科專家學(xué)者、多個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)精品課程和廣西重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在廣西普通高中學(xué)科教師提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培訓(xùn)方面具有得天獨(dú)厚、獨(dú)具一格的優(yōu)質(zhì)資源，為南寧市培養(yǎng)一支熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能、專注實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的教師隊(duì)伍，并為在全市發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用的種子團(tuán)隊(duì)提供了強(qiáng)有力的支持。

實(shí)施新課程新教材以來(lái)，廣西各地加強(qiáng)了對(duì)教師使用新教材的培訓(xùn)，但大多以對(duì)教材的整體認(rèn)知為主，對(duì)具體內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)不多，尤其是以實(shí)驗(yàn)等專題為主題的培訓(xùn)更為少見(jiàn)。為此，南寧市教科所依托高校資源，開(kāi)展了骨干教師實(shí)驗(yàn)技能提升培訓(xùn)，這對(duì)組建高水平的理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研隊(duì)伍，以及發(fā)揮區(qū)域理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)具有積極意義。

（三）深耕課堂，品質(zhì)教研——主題教研活動(dòng)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑

多年來(lái)，南寧市教科所統(tǒng)一規(guī)劃各學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每周各學(xué)科均安排固定的半天時(shí)間開(kāi)展市級(jí)、校級(jí)或年級(jí)等各級(jí)集體教研活動(dòng)?！半p新”工作實(shí)施以來(lái)，南寧市教科所繼續(xù)以“深耕課堂開(kāi)展品質(zhì)教研”為主旨，利用各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展了一系列主題教研活動(dòng)?；顒?dòng)主題豐富多樣、針對(duì)性強(qiáng)，如：語(yǔ)文學(xué)科的“高中語(yǔ)文學(xué)科‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的研究與實(shí)踐”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“基于教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教師新課標(biāo)新教材實(shí)施的實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”、英語(yǔ)學(xué)科的“基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)研究”、物理學(xué)科的“南寧市普通高中新課程新教材實(shí)施學(xué)科基地建設(shè)工作暨基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的探索與實(shí)踐”、化學(xué)學(xué)科的“新高考背景下‘教—學(xué)—評(píng)’一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”、生物學(xué)學(xué)科的“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的單元教學(xué)實(shí)踐研究”、思想政治學(xué)科的“核心素養(yǎng)視域下高中思想政治‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的探索與實(shí)踐”、歷史學(xué)科的“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元（大概念）教學(xué)的實(shí)施”、地理學(xué)科的“信息技術(shù)賦能地理教師專業(yè)發(fā)展”等。主題教研活動(dòng)每學(xué)科每月舉辦1至2次，三年累計(jì)舉辦了500余場(chǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容有課堂教學(xué)展示、專題講座、讀書(shū)分享、命題說(shuō)題展示等；活動(dòng)形式為現(xiàn)場(chǎng)教研、線上研討或線上線下相結(jié)合等。參與活動(dòng)的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，師資力量強(qiáng)大，參與主題活動(dòng)的教師有重點(diǎn)中學(xué)、自治區(qū)級(jí)示范性高級(jí)中學(xué)的教師，也有縣（區(qū)）學(xué)校、民辦學(xué)校的教師，體現(xiàn)了南寧市教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的特點(diǎn)。

南寧市的主題教研活動(dòng)因覆蓋面廣、示范輻射作用強(qiáng)、受眾群體多、活動(dòng)效果好、影響力大、參加活動(dòng)的教師成長(zhǎng)快等特點(diǎn)，成為廣西新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。

（四）以賽促教，強(qiáng)師賦能——學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽打造教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

南寧市搭建聚焦教師專業(yè)發(fā)展，形成人才梯隊(duì)建設(shè)的各級(jí)各類教學(xué)技能比賽平臺(tái)，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。一方面，通過(guò)組織指向經(jīng)驗(yàn)提煉的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（課例）征集與評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)展“品質(zhì)課堂”教學(xué)比賽、教師技能展示等活動(dòng)，以賽促練、以賽提技、以賽促教，為教師展現(xiàn)自我風(fēng)采、提升教育教學(xué)技能水平、走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)道路提供舞臺(tái)。另一方面，挖掘、培養(yǎng)骨干教師組建學(xué)科教學(xué)中心組，形成教師隊(duì)伍梯隊(duì)，打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

南寧市針對(duì)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所處的不同發(fā)展階段，設(shè)計(jì)了不同層次的競(jìng)賽內(nèi)容，以滿足教師在不同成長(zhǎng)階段的專業(yè)發(fā)展需求。如5年教齡以內(nèi)的青年教師主要參加教育教學(xué)技能比賽，比賽項(xiàng)目包括教學(xué)設(shè)計(jì)、即興演講、說(shuō)課、硬筆書(shū)寫(xiě)與簡(jiǎn)筆畫(huà)、模擬上課、課件制作、評(píng)課、學(xué)科知識(shí)測(cè)試、課題論證、班級(jí)管理案例分析等；5年教齡以上的教師則主要參加以現(xiàn)場(chǎng)課堂授課為主的優(yōu)質(zhì)課比賽。競(jìng)賽活動(dòng)不僅涌現(xiàn)出一大批學(xué)科專業(yè)功底扎實(shí)、教育教學(xué)素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師，而且凝練了豐富的教學(xué)案例、教學(xué)資源和教研成果，折射出學(xué)校、縣域乃至全市教研團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)互助、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和專業(yè)素養(yǎng)。不少競(jìng)賽優(yōu)勝者在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中大放異彩，充分展示了南寧市學(xué)科教師的風(fēng)采和南寧市教研團(tuán)隊(duì)的力量。

（五）課題導(dǎo)向，素養(yǎng)提升——教育課題研究豐富教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教育課題研究在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在課題研究中，教師將教育教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，促使教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在深入研究和探索過(guò)程中找到解決問(wèn)題的策略、方法，不僅提升了教師的教育教學(xué)能力，而且推動(dòng)了教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

以南寧市教科所各學(xué)科教研員為代表，南寧市各教研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)展課題研究，引領(lǐng)學(xué)科教師積極向研究型教師轉(zhuǎn)變。2021年以來(lái)，在南寧市教科所各學(xué)科教研員的引領(lǐng)下，教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了多個(gè)自治區(qū)級(jí)課題研究，如“普通高中新課程新教材實(shí)施的‘1+N’‘N+N’區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)共同體建設(shè)實(shí)踐研究”“基于中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教師新教材實(shí)施的實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”“四維度下高中生語(yǔ)文寫(xiě)作態(tài)度及寫(xiě)作能力提升策略研究”“在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)踐研究”“新高考背景下‘教—學(xué)—評(píng)’一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”“少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的建構(gòu)路徑研究——以廣西中學(xué)歷史教學(xué)為例”等，從不同維度對(duì)“雙新”工作展開(kāi)了深入研究，并取得了豐碩的研究成果，形成了包含各類學(xué)校骨干教師在內(nèi)的穩(wěn)定的教研隊(duì)伍，進(jìn)而在基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育和推廣應(yīng)用方面做出了“南寧貢獻(xiàn)”。

2021—2023年，南寧市教科所遵循“一標(biāo)雙翼三助推”的實(shí)施路徑，聯(lián)合南寧師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西科技館等專業(yè)院校（單位），充分借助其學(xué)科、專業(yè)和人才方面的優(yōu)勢(shì)，拓寬教師培訓(xùn)領(lǐng)域，豐富教師繼續(xù)教育的資源，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)力。以南寧市教育科學(xué)研究為主導(dǎo)，全面引領(lǐng)、指導(dǎo)全市學(xué)科教師積極投身“雙新”工作，以教育教學(xué)改革具體問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課題研究、教育評(píng)價(jià)等方式提升課程實(shí)踐力；同時(shí)，全面覆蓋南寧市各縣（市）區(qū)，以南寧市教科所指導(dǎo)教研室開(kāi)展工作的方式，積極助推縣域高中教師同步成長(zhǎng)，著力促進(jìn)縣域高中教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，南寧市教科所在依托專業(yè)院校和教研機(jī)構(gòu)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，今后在持續(xù)性與長(zhǎng)期性、全面性與個(gè)性化等方面仍需進(jìn)行深入的思考和優(yōu)化，不斷完善和優(yōu)化相關(guān)機(jī)制和政策，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為廣西教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］毛巾鈞，謝琴，許利芳，等.基于教師專業(yè)發(fā)展訴求優(yōu)化區(qū)域教師培訓(xùn)：以無(wú)錫經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)“五領(lǐng)”工程為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（24）：28-30.

［2］李四川.區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)路徑［J］.中小學(xué)校長(zhǎng)，2023（05）：10-12+17.

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“基于中學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的教師新教材實(shí)施的實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（2021ZJY1755）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）