“教—學(xué)—評”一體化視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐

摘 要：新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)要立足于單元整體視角，關(guān)注各個板塊之間的關(guān)系，聚焦于單元主題，挖掘單元教學(xué)中蘊含的育人價值，推動“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實施，優(yōu)化與創(chuàng)新英語教學(xué)方式。教師應(yīng)認(rèn)識到“教—學(xué)—評”一體化對于英語教學(xué)功能發(fā)揮的影響，從“教—學(xué)—評”的視角出發(fā)，實施單元整體教學(xué)設(shè)計，推動英語教學(xué)實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍?；诖耍治隽恕敖獭獙W(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，以譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”為例，對單元整體教學(xué)設(shè)計與實施提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；單元整體教學(xué)

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師并未關(guān)注單元之間的整體性，采取單個模塊教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生掌握的語言知識與技能處于零散化的狀態(tài)，同時他們也忽視了“教”“學(xué)”“評”三者之間的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計主要依靠教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)評價側(cè)重于結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法落實持續(xù)性的評價，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。而基于“教—學(xué)—評”一體化視角的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐，要求加強“教”與“評”、“學(xué)”與“評”的關(guān)系，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定評價的內(nèi)容、維度，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)取得的成果為依據(jù)展開評價，加強評價的持續(xù)性，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的認(rèn)知高度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及文化品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮出“教—學(xué)—評”一體化與單元整體教學(xué)的育人價值，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化模式關(guān)注三者之間的整合，旨在構(gòu)建“教”的目標(biāo)、“學(xué)”的方法和活動、“評”的維度和方法一體化的新型課堂，與常規(guī)的教學(xué)方式相比，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！敖獭獙W(xué)—評”一體化既是一種課堂組織策略，也是教師的教學(xué)策略。從空間關(guān)系上分析，“教—學(xué)—評”一體化可以理解為教師實施的一系列教學(xué)活動、學(xué)生參與的多樣化學(xué)習(xí)活動及貫穿于整個教學(xué)過程中的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，做到三者在同一空間中的同步性。從目標(biāo)關(guān)系上分析，“教—學(xué)—評”一體化中的“教”“學(xué)”“評”具有相同的目標(biāo)，能夠在教學(xué)過程中緊緊地圍繞共同的目標(biāo)努力，促進(jìn)核心目標(biāo)的達(dá)成，讓“教”與“學(xué)”具有明確的目標(biāo)指向，不再隨意地“教”、盲目地“學(xué)”，能夠發(fā)揮出“評”對于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的積極作用［1］。將“教—學(xué)—評”一體化模式運用于小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，需要教師堅持以下幾個原則。

第一，建構(gòu)性原則。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中落實“教—學(xué)—評”一體化理念，要求教師認(rèn)識到“教”與“評”的最終目的是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)對知識的理解。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要在教學(xué)設(shè)計中通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、主題意義分析等方式，為學(xué)生營造雙向建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在英語單元學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化。

第二，逆向性原則。傳統(tǒng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，是以“教”為核心，為了“教”的目的而設(shè)計教學(xué)活動，課堂教學(xué)模式為“教師本位”。而“教—學(xué)—評”一體化模式則倡導(dǎo)改變以往以“教”為中心的教學(xué)方式，做到以“學(xué)”為中心，構(gòu)建“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)環(huán)境，教師要認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是為了服務(wù)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，圍繞“學(xué)”確定評估證據(jù)，制定評價體系，豐富評價內(nèi)容，讓目標(biāo)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)“教”“學(xué)”“評”的相互銜接［2］。

第三，適切性原則。“教—學(xué)—評”一體化模式在單元整體教學(xué)設(shè)計中的實施能否收獲到預(yù)期的效果，與教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動組織以及教學(xué)評價實施之間是否具備適切性有著密切的關(guān)系。部分教師在教學(xué)方案設(shè)計中忽視了學(xué)生現(xiàn)階段的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及文化素養(yǎng)積累等情況，為了追求高質(zhì)量的教學(xué)效果，設(shè)計了“高大上”的教學(xué)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較高，讓許多學(xué)生望而卻步，未能尊重學(xué)生個體之間的差異性，導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心。為了避免此類問題的發(fā)生，教師要在單元整體教學(xué)設(shè)計中遵循適切性的原則，保障“教”“學(xué)”“評”的難度水平一致，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。

二、基于“教—學(xué)—評”視角的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）解讀單元主題意義，確定單元整體設(shè)計核心

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實施的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，在英語單元整體教學(xué)中的教學(xué)重點與難點是學(xué)生對于單元主題意義的理解。對此，在基于“教—學(xué)—評”的視角設(shè)計與實施單元整體教學(xué)時，教師需要以單元主題意義為落腳點，將單元主題意義的理解貫穿于單元整體教學(xué)設(shè)計中，比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中體現(xiàn)出單元主題意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與緊緊圍繞單元主題意義，在教學(xué)評價中不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運用能力的發(fā)展，同樣需要對學(xué)生的主題意義理解情況做出評價，讓單元整體教學(xué)設(shè)計與實施可以凸顯出英語學(xué)科的人文性價值，彰顯出單元整體教學(xué)的主題意義價值［3］。

譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”的單元主題語境是“人與社會”，圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”話題開展討論。本單元內(nèi)共設(shè)有八個板塊，介紹了我國十分重要的四個傳統(tǒng)節(jié)日，各個板塊內(nèi)容的安排均是為了讓學(xué)生理解單元主題意義。如，Story time板塊中介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，在此板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸并學(xué)習(xí)到許多與節(jié)日有關(guān)的新詞匯，并使用所學(xué)詞匯介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日；Grammar time板塊重點介紹了十二個月份的縮寫、要求學(xué)生能用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日所在的月份；Fun time板塊中通過畫畫說說的活動，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日就在我們身邊，要求學(xué)生使用語言介紹四季所在月份、景色；Sound time板塊側(cè)重于聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生在這個板塊學(xué)習(xí)中掌握“th”的發(fā)音；Culture time板塊中通過兩個主人公之間的對話，介紹了母親節(jié)及其相關(guān)的故事；Checkout time板塊主要通過問答對話、思考與寫作的方式，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開討論，說一說自己的理解與看法。在對單元內(nèi)的各個板塊分析中，教師要增加對單元整體內(nèi)容的了解程度，了解單元主題背后蘊含的文化內(nèi)涵，解決“為什么教”“教什么”“怎么教”的問題。

（二）確定單元整體目標(biāo)，指明單元整體教學(xué)方向

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是學(xué)習(xí)活動組織以及教學(xué)評價的依據(jù)，在“教—學(xué)—評”一體化的視角下，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，聚焦于學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的單元整體教學(xué)活動開展指明方向。在“Chinese festivals”單元教學(xué)中，教師可從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，制定以下教學(xué)目標(biāo)。

1.語言能力目標(biāo)

能夠正確聽、說、讀、寫festival、dumpling、June等詞匯以及Spring Festival、get together、in September、look at the moon等詞組；靈活地運用所學(xué)的詞匯、詞組介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日所在的月份、習(xí)俗等，掌握介詞的使用方法［4］。

2.文化意識目標(biāo)

了解中華傳統(tǒng)的節(jié)日文化，感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊含的文化價值，感知文化內(nèi)涵；對比中西方節(jié)日文化的異同，感知不同國家的文化特色；尊重文化差異，樹立正確的文化觀；形成強烈的民族文化自豪感，能夠使用英語弘揚中國節(jié)日文化；創(chuàng)造性地向他人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。

3.思維能力目標(biāo)

在單元學(xué)習(xí)中找出關(guān)鍵詞匯，提高信息的提取與整理能力，能夠辯證地分析所讀內(nèi)容；在單元話題討論中實現(xiàn)思維碰撞，學(xué)會多角度思考問題，多方向解決問題。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，掌握必要的英語學(xué)習(xí)方法，比如查閱資料等，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)真傾聽、團結(jié)協(xié)作；在人與人之間的對話或者是文本閱讀中提出關(guān)鍵信息，并對信息做出準(zhǔn)確的、理性的判斷；審視自己當(dāng)前的文化價值觀，在正確判斷的基礎(chǔ)上做出針對性的改進(jìn)。

在確定了單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師要以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計單元教學(xué)活動，保障各個教學(xué)活動的層層遞進(jìn)，為教學(xué)評價提供依據(jù)，為“教—學(xué)—評”一體化模式在單元整體教學(xué)中的落實做好鋪墊。

（三）緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動

基于“教—學(xué)—評”的視角完成單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計后，教師需要從單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動，提升“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動的設(shè)計中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，豐富活動的內(nèi)容與形式，打造具有吸引力的英語課堂，讓學(xué)生可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可以從以下幾個方面入手。

1.課前自主搜集資料

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，一方面需要學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)意識，能夠主動學(xué)習(xí)，另一方面需要學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具，能夠在學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)先組織課前預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中圍繞單元話題搜集資料，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，通過書籍查詢、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方式，增加對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解程度，系統(tǒng)地整理信息，并且給學(xué)生提供課堂展示的機會，讓學(xué)生在實現(xiàn)信息共享的同時，獲得學(xué)習(xí)的成就感，強化自主學(xué)習(xí)能力。

2.注重語言學(xué)習(xí)與表達(dá)

在單元整體教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，為學(xué)生提供更多說英語的機會。因此在教學(xué)方案設(shè)計與實施中，教師可以圍繞單元話題設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展的活動。如，開展分段朗讀或分角色朗讀活動，在朗讀中，學(xué)生既是參與者，也是評價者，要認(rèn)真地傾聽并找出他人語音、語法、語調(diào)等方面的問題；組織“中國節(jié)日文化我介紹”的活動，為了獲得比賽的勝利，學(xué)生會全身心地投入其中，深入探究節(jié)日文化，力求語言清晰、有情感地表達(dá)；組織情境表演活動，讓學(xué)生基于理解還原我國某一個節(jié)日的習(xí)俗，在情境表演中完成對話，獲得語言能力的鍛煉。

3.組織合作學(xué)習(xí)活動

在單元整體教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)活動，可以促進(jìn)生生之間的對話交流，在合作解決問題的過程中鍛煉理性思維、邏輯思維、辯證思維，獲得思維能力的發(fā)展。如，給各組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各學(xué)習(xí)小組成員共同協(xié)作完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。在思維導(dǎo)圖繪制思路的討論中，成員各自闡述觀點，做到人人參與，碰撞出思維的火花。在教學(xué)過程中，教師還可以提出具有爭議性的話題，例如：“The development of the times needs to keep up with the times， does it mean that we need to abandon traditional culture and explore new cultures that are close to modern times？”引發(fā)學(xué)生對不同意見的爭論，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題、理性地解決問題。

4.對比分析文化差異

樹立正確的文化觀，形成文化素養(yǎng)是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，教師可通過組織中西方文化差異對比的方式，引領(lǐng)學(xué)生了解各國文化的差異，并在文化差異的對比中，使學(xué)生感受到中國節(jié)日文化的魅力，形成文化自信。

（四）基于單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元教學(xué)評價體系

在“教—學(xué)—評”的視角下，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性，由此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的進(jìn)步以及不足之處，做到針對性的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在“教—學(xué)—評”的單元整體學(xué)習(xí)中獲得良性循環(huán)發(fā)展［5］。

首先，教師應(yīng)從單元教學(xué)目標(biāo)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識四個維度出發(fā)，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展情況做出評價，創(chuàng)建評價量化表，根據(jù)學(xué)生達(dá)到的不同成就給予其相應(yīng)的得分。例如，在文化意識的評價中，學(xué)生能夠基本了解中國節(jié)日文化，可以獲得一顆星；在了解中國節(jié)日文化的基礎(chǔ)上，能夠使用英語向他人介紹節(jié)日的習(xí)俗、活動等，可以獲得兩顆星；充分地了解我國的節(jié)日文化，并且表達(dá)對中國節(jié)日文化的熱愛，可以獲得三顆星；了解與掌握中國節(jié)日文化，樹立正確的文化觀，在尊重其他國家文化的同時，形成堅定的文化理想與信念，形成愛國主義精神，可以獲得四顆星。其次，教師應(yīng)豐富評價主體，邀請學(xué)生參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以評價量化表為依據(jù)，對自我學(xué)習(xí)情況做出評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生之間的相互評價，如組內(nèi)互評、組間互評等，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，獲得共同的成長。

結(jié)語

總之，“教—學(xué)—評”一體化模式的提出符合新課改的精神，能夠推動課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。小學(xué)英語教師應(yīng)加強對“教—學(xué)—評”一體化模式的研究，了解“教—學(xué)—評”一體化模式的內(nèi)涵以及教學(xué)原則，從“教—學(xué)—評”一體化視角出發(fā)，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中落實“教—學(xué)—評”一體化模式，提升英語單元教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：吳王欣（1998—），女，江蘇省南通市如東縣掘港街道環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)。