探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合的實施策略

摘 要：分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合的必要性，提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合的實施策略，具體包括：挖掘美術(shù)作品德育價值，強化德育重要功能；創(chuàng)設(shè)直觀美術(shù)課堂情境，培養(yǎng)藝術(shù)賞析想象力；策劃團隊合作研究活動，提升藝術(shù)自主鑒賞技能；融入富有情感的教育主題，提高內(nèi)在道德認知水準，旨在實現(xiàn)德育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機結(jié)合，提升學(xué)生的道德認知水平及藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；德育；融合教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步，德育在各學(xué)科中的滲透和融合越來越受到重視。作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造力和社會責(zé)任感的重要途徑，小學(xué)美術(shù)教學(xué)同樣承載著德育的使命。將德育融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中更好地體現(xiàn)美的價值。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合的必要性

（一）符合國家教育政策導(dǎo)向

近年來，我國政府高度重視德育，出臺了一系列相關(guān)政策文件，強調(diào)要將德育融入各學(xué)科教學(xué)。這是為了培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的公民，以推動社會和諧發(fā)展。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)美術(shù)教學(xué)同樣需要積極響應(yīng)國家政策，將德育貫穿于教育教學(xué)過程中。小學(xué)美術(shù)教師不僅要傳授學(xué)生繪畫、雕塑等藝術(shù)技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)新精神和道德素養(yǎng)的重要任務(wù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)把握德育的核心要素，通過生動有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，使他們領(lǐng)略藝術(shù)家的道德風(fēng)貌，激發(fā)他們的道德情感。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以借助德育的契機，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如，在課堂實踐中，要求學(xué)生遵守紀律、尊重他人、愛護美術(shù)器材等。這些行為規(guī)范的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

（二）有助于提升學(xué)生道德素養(yǎng)

美術(shù)課程具有獨特的審美價值和道德教育功能，德育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合，有助于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生的道德情感、道德認知和道德行為將得到培養(yǎng)，他們在創(chuàng)作過程中也會體現(xiàn)出對自然、社會和人生的尊重與關(guān)愛。具體而言，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助豐富的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德行為，為構(gòu)建和諧社會貢獻力量?？傊處煈?yīng)積極探索有效的途徑，將德育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有助于促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育的融合，旨在推動學(xué)生全面發(fā)展，進而拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的審美能力。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了美術(shù)技巧，也能更深刻地關(guān)注社會與人生，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育的融合，對拓寬學(xué)生的文化視野具有重要意義。通過欣賞國內(nèi)外美術(shù)經(jīng)典，學(xué)生能領(lǐng)略不同歷史時期與地域的美術(shù)風(fēng)格，從而豐富自身文化內(nèi)涵。教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代美術(shù)發(fā)展，使其對行業(yè)有更深入的理解。另一方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育的融合有助于提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中更好地關(guān)注社會、關(guān)注人生。教師可將社會熱點融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人物、事件和現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生在創(chuàng)作過程中更能深刻理解社會、認識人生，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合的實施策略

（一）挖掘美術(shù)作品德育價值，強化德育重要功能

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘美術(shù)作品的德育價值，將德育與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師可以從歷史、文化、社會等角度解讀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解作品背后的道德觀念和價值取向，鼓勵學(xué)生運用批判性思維，自主發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中蘊含的美好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德素養(yǎng)；組織學(xué)生參與以美術(shù)作品為主題的德育活動，引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取道德養(yǎng)分，并將其內(nèi)化為自身的行為準則［1］。

《家鄉(xiāng)的變化》這篇文章，以生動的筆觸描繪了家鄉(xiāng)的自然景觀、建筑風(fēng)格、民俗風(fēng)情等方面的變遷，展現(xiàn)了我國農(nóng)村發(fā)展的日新月異和進步成果。結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以通過展示反映家鄉(xiāng)變化的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和鄉(xiāng)愁情感。這些美術(shù)作品見證了家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展，也體現(xiàn)了我國農(nóng)村改革的巨大成就。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些美術(shù)作品的同時，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們在家鄉(xiāng)變化中體現(xiàn)出的美好品質(zhì)，如勤勞、創(chuàng)新、團結(jié)等。接著，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的變化及其背后的故事，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達能力。通過討論，學(xué)生可以更深刻地理解家鄉(xiāng)變化是無數(shù)勤勞、創(chuàng)新、團結(jié)的人們共同努力的結(jié)果。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)變化中汲取道德養(yǎng)分，自覺踐行社會主義核心價值觀。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體展示家鄉(xiāng)變化的圖片和視頻，豐富學(xué)生的視覺體驗，通過直觀的影像資料，讓學(xué)生更加直觀地感受到家鄉(xiāng)的變化，進一步激發(fā)他們的愛國情感。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手繪制反映家鄉(xiāng)變化的畫作，將所學(xué)德育理念付諸實踐。之后，教師要對學(xué)生的繪畫作品進行評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不斷提升道德素養(yǎng)。

在上述教學(xué)過程中，通過挖掘美術(shù)作品德育價值，強化德育重要功能，教師能夠讓學(xué)生從美術(shù)作品中汲取道德養(yǎng)分，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀美術(shù)課堂情境，培養(yǎng)藝術(shù)賞析想象力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，直觀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解和欣賞美術(shù)作品。教師可以運用多種形式的教學(xué)媒介，如圖片、視頻、實物等，讓學(xué)生在直觀的課堂情境中，感受美術(shù)作品所展現(xiàn)的自然景觀、人物形象、故事情節(jié)等，進而引導(dǎo)他們分析和解讀作品背后的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。直觀教學(xué)法有助于提升學(xué)生的審美能力。在生動、直觀的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以更加敏銳地捕捉美術(shù)作品中的色彩、線條、形狀等元素，進一步提高對美的感知和鑒賞能力［2］。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以有意識地選擇一些具有道德教育意義的題材，讓學(xué)生在欣賞作品的同時，感受作品傳遞出來的正能量。通過這種潛移默化的教育方式，學(xué)生的道德情操得到了熏陶，這有助于他們形成正確的價值觀和人生觀。

“可愛的動物”一課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作動物題材的美術(shù)作品。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀的美術(shù)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞析想象力。如，利用多媒體展示動物的圖片和視頻，讓學(xué)生在課堂上感受動物可愛生動的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作和賞析打下基礎(chǔ)；組織學(xué)生進行小組討論，分享對動物的觀察和感受，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色、動作等方面去欣賞和分析動物的美，培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力；示范動物畫創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生動手實踐。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注畫面的構(gòu)圖、色彩、線條等元素，培養(yǎng)他們的審美能力和繪畫技能。在作品欣賞環(huán)節(jié)，教師可以選取具有代表性的動物畫作品，引導(dǎo)學(xué)生進行賞析。具體而言，教師可以從畫面構(gòu)圖、色彩搭配、線條表現(xiàn)等方面入手，教授學(xué)生賞析經(jīng)典作品的方法，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。在此過程中，教師要將德育元素融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從動物畫作品中感受生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、關(guān)愛動物的意識。具體來說，教師可以借助作品中的故事情節(jié)，教育學(xué)生要愛護動物，培養(yǎng)他們的道德情操。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)直觀的美術(shù)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞析想象力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要。這樣的情境教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的道德情操，有助于實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育的有機融合。

（三）策劃團隊合作研究活動，提升藝術(shù)自主鑒賞技能

策劃團隊合作研究活動，提升學(xué)生的藝術(shù)自主鑒賞技能是小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合的實施策略之一。這一策略的核心理念是將德育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過團隊合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、欣賞藝術(shù)作品，從而提升他們的審美能力和道德素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和美術(shù)技能水平，設(shè)計不同難度層次的合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮各自的專長，共同完成作品。在學(xué)生合作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們就作品的藝術(shù)特點、創(chuàng)作背景等方面展開討論，培養(yǎng)他們獨立思考、辯證分析的能力；也可以通過設(shè)置問題情境、舉辦專題講座等形式，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們的自主鑒賞意識［3］。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、團結(jié)協(xié)作，形成良好的團隊精神。

在教學(xué)“我的動物朋友”一課時，教師可收集各種動物的圖片、視頻資料，以及與動物保護相關(guān)的資料，分四個環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)：第一環(huán)節(jié)，教師展示動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生分組，每組選擇一種動物進行合作創(chuàng)作，要求表現(xiàn)出動物的特點、生活環(huán)境等；第三環(huán)節(jié)，合作成果展示，學(xué)生分享創(chuàng)作思路、心得體會，培養(yǎng)自主鑒賞能力；第四環(huán)節(jié)，組織德育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物保護問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然、珍愛生命的道德素養(yǎng)。同時，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)開展團隊合作研究活動，如參觀動物園、進行動物主題創(chuàng)作等，進一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，通過策劃團隊合作研究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞藝術(shù)作品，教師既能提升學(xué)生的美術(shù)技能，又能培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育的有機融合。

（四）融入富有情感的教育主題，提高內(nèi)在道德認知水準

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入富有情感的教育主題，旨在通過藝術(shù)作品的欣賞、創(chuàng)作和評價過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗、表達和理解情感，從而提高學(xué)生的內(nèi)在道德認知水準。這一策略的核心理念是將德育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，自然地接受德育的熏陶。為此，教師可以選擇一些具有鮮明情感特征和歷史背景的美術(shù)作品，讓學(xué)生在欣賞、分析和創(chuàng)作的過程中，感受作者的情感表達，理解作品背后的道德價值；可以創(chuàng)設(shè)情感體驗情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，通過組織學(xué)生參與課堂活動、實地考察等，讓學(xué)生在真實的情境中感受、體驗和表達情感，從而激發(fā)他們的道德情感；也可以引導(dǎo)學(xué)生進行情感交流，培養(yǎng)同理心［4］。教師要鼓勵學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作過程中，分享自己的情感體驗，學(xué)會傾聽他人的感受，還可以將情感教育與美術(shù)評價相結(jié)合，強化學(xué)生的道德認知。在美術(shù)評價過程中，教師要注重學(xué)生的情感表現(xiàn)和道德認知，將情感因素納入評價體系，從而強化學(xué)生的道德認知。

在教學(xué)“走進大自然”一課的過程中，教師可巧妙地運用情境教學(xué)法、討論法、實踐教學(xué)法等多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感受大自然的美，并勇于表達自己內(nèi)心的情感。首先，通過情境教學(xué)法，教師可利用多媒體展示大自然的美麗景色，如大山河流、花鳥草木等，使學(xué)生仿佛置身于大自然的美景中，在視覺和心靈的享受中激發(fā)對大自然的熱愛和敬畏之情。同時，教師可以設(shè)計情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考大自然的美及其對人類的意義，從而引發(fā)學(xué)生對大自然的深入思考。其次，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對大自然的情感體驗。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力，讓他們在互動中感受大自然的魅力。在學(xué)生討論的過程中，教師要適時引導(dǎo)他們關(guān)注大自然中的道德元素，如尊重生命、珍惜資源等，強化他們的道德認知。最后，教師可以安排戶外觀察活動，讓學(xué)生親身感受大自然的美。在戶外實踐中，學(xué)生可以直觀地觀察到自然景觀的變化，理解四季更替、生命成長等自然規(guī)律。這樣的實踐教學(xué)法有助于提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的觀察力和感知力。此外，在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生運用豐富的色彩和形式表達自己對大自然情感的認識。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，通過繪畫、寫作、攝影等形式，展示大自然的美。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時他們也能進一步鞏固對大自然的情感認識。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效融入德育，可以實現(xiàn)提高學(xué)生內(nèi)在道德認知水準的目標。實踐證明，這一策略對于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美能力具有顯著效果。

三、總結(jié)

在新時代背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與德育融合具有重要意義。本文的研究旨在為教育工作者提供一種新的教學(xué)思路，為培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。在今后的小學(xué)美術(shù)教育實踐中，教師應(yīng)不斷嘗試創(chuàng)新，探索更多有效的美術(shù)教學(xué)與德育融合的策略，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。同時，教育部門也應(yīng)加強對美術(shù)教育與德育融合的重視和支持，為學(xué)校創(chuàng)造更多有利的條件，共同推動我國小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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作者簡介：王錢玨（1997—），女，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)。