項目化學習在初中美術(shù)“欣賞?評述”教學中的應用

摘 要：在初中美術(shù)“欣賞·評述”教學中，學生要了解并賞析中外美術(shù)作品。由于學生要學習的內(nèi)容比較龐雜，教師可以采用項目化學習的方法，教師要指導學生在真實情境中提出問題，利用資料自主研究、實踐操作、解決問題。教師要基于項目化學習模式的特點，設計問題情境，讓學生探究不同美術(shù)門類的特點；引導學生真實探究，了解不同材料的用途；鼓勵學生參與展示，闡釋水墨變化的原理。教師要結(jié)合數(shù)字時代的特點，拓展項目化學習的途徑，讓學生在學科融合中理解對稱、對比等方面的美術(shù)知識；在實踐活動中參與制作年畫泥塑；在社區(qū)服務中感受雕塑建筑之美。教師要聚焦提升學生的高階認知能力，設計創(chuàng)新教學策略，讓學生在任務驅(qū)動中熟悉空間造型，在動手操作中弘揚工匠精神，在小組合作中發(fā)展批判思維。

關(guān)鍵詞：項目化學習；“欣賞·評述”教學；初中美術(shù)

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出“欣賞·評述”是美術(shù)學科課程的重要內(nèi)容之一，要求學生“學會解讀美術(shù)作品，理解美術(shù)及其發(fā)展概況”。項目化學習是一種建構(gòu)性的教學方式，將學生的學習任務項目化，指導他們基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識和信息進行研究、設計、實踐，最后解決問題并展示成果。在初中美術(shù)教學中，教師要研究項目化學習的模式特點，結(jié)合數(shù)字時代的特點拓展教學途徑，引導學生在項目探究中提升高階思維能力。

一、基于模式特質(zhì)，把握項目化學習的要素

（一）問題情境，思量門類特點

教師要認真分析項目化學習的要素，結(jié)合該模式的特點，設計問題情境，引導學生探究，安排成果展示活動。在設置問題情境時，教師要結(jié)合學生的興趣點和當前藝術(shù)門類的特點，設計一系列問題，引導學生參與到問題探索中，進而總結(jié)歸納該藝術(shù)門類的特點。

在教授“抒情與寫意——中國花鳥畫”時，教師可先創(chuàng)設問題情境：“大自然中有如此多美麗的花鳥，我們常常會用照相機記錄下它們的姿態(tài)。可是，古人沒有照相機，他們要如何記錄下花鳥的樣貌呢？”將學生帶入到賞析情境中。此后，教師再展現(xiàn)工筆花鳥畫和寫意花鳥畫這兩種不同的門類，再次設計問題情境：“請對比賞析這兩種花鳥畫，說說哪一種能更真實地展現(xiàn)花鳥的形貌特點？它們的特點是什么，該如何賞析？”學生可以圍繞具體的畫作展開欣賞，說說自己的觀點。有學生表示：“工筆花鳥畫和真實世界的花鳥形態(tài)更為相似。寫意花鳥畫雖然不像真實的花鳥，但是卻能展現(xiàn)出意境。我覺得它們一種形似，一種神似。相比之下，我認為神似更為重要?！?/p>

項目化學習要求教師創(chuàng)設真實的問題情境，這樣學生可以沉浸到特定的情境中，創(chuàng)造性地解決問題，對特定藝術(shù)門類的理解也會更為深刻。

（二）真實探究，了解材料用途

引導學生真實探究，也是項目化學習的要素之一。教師可以結(jié)合問題設計一系列探究項目，讓學生切實參與到實踐中。通過收集數(shù)據(jù)、對比分析等方法，學生可以深入了解美術(shù)創(chuàng)作需要哪些材料，它們的用途是什么，為后續(xù)的自主創(chuàng)作奠定基礎。

在“抒情與寫意——中國花鳥畫”項目探究中，教師可以展示毛筆、墨汁等各種花鳥畫創(chuàng)作的材料，讓學生在鑒賞畫作的同時對比分析，說說如何正確使用這些工具和材料。有學生采用對比法，對比了毛筆和蠟筆、水彩筆等硬筆繪制的花鳥畫。該學生認為：“我覺得毛筆可以暈染開，更適合展現(xiàn)花朵枝繁葉茂的樣子，展現(xiàn)小鳥毛茸茸的形態(tài)。在畫中國花鳥畫上，毛筆比其他硬筆更有優(yōu)勢?！贝撕螅處熢僮寣W生對比墨汁和油畫顏料，看看呈現(xiàn)效果有什么不同。有學生表示：“油畫顏料不能暈染開，我覺得和宣紙配合的效果不好。但是墨汁則不一樣，能展現(xiàn)不同的濃淡深淺?？梢杂玫w現(xiàn)小鳥嫩嫩的絨毛，也可以用濃墨展現(xiàn)鳥兒粗長的翎毛?！?/p>

教師要專門安排和材料探究有關(guān)的項目。這樣，學生就能通過了解不同材料的特點，在創(chuàng)作不同門類的美術(shù)作品時，更準確地把握材料特性。

（三）成果展示，闡釋變化原理

項目化學習的要素之一是引導學生進行成果展示。教師不僅要鼓勵學生大膽地展示自己的作品，還要讓他們說說自己的創(chuàng)作構(gòu)想是什么，如何控制水墨變化，讓作品符合自己的創(chuàng)意設計。

在參與“抒情與寫意——中國花鳥畫”項目的過程中，學生欣賞了不少畫作。教師可以讓他們總結(jié)歸納墨色暈染變化的原理，并展開自主創(chuàng)作。一開始，教師可以讓學生圍繞具體畫作欣賞，說說畫家如何運用墨色變化。有學生表示：“作者在展現(xiàn)鳥兒腋下的嫩毛時，加了不少水，墨色變淡，而且容易暈染開?！苯又?，教師再引導其思考自己如何借鑒：“你打算畫什么鳥呢？分析一下它的羽毛是比較柔軟的，還是硬而長的，如何在墨色中呈現(xiàn)這些變化呢？”教師讓學生試著調(diào)整加水的量，控制墨色的濃淡和干濕。學生很快發(fā)現(xiàn)了墨色的變化原理。有學生提出：“我多加一點水，墨色就會變淡，少一點水，就會變濃，畫出來給人干澀的感覺。我想畫的是剛出生的小鳥，毛雖然短，但是卻很柔軟，所以我要多加點水?！?/p>

在實踐創(chuàng)作和解釋說明的過程中，學生對水墨變化的原理有了更深刻的認識。這使他們積累經(jīng)驗，能夠在后續(xù)的實踐中遷移運用，不僅提升了他們的欣賞水平，也增強了他們的創(chuàng)作意識［1］。

二、指向數(shù)字時代，拓展項目化學習的途徑

（一）學科融合，理解對稱對比

《標準》認為要與時俱進，適應數(shù)字時代的要求，建構(gòu)具有視、音、圖、文等要素的數(shù)字教材?！稑藴省分刑岬揭O立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯(lián)系。教師可以基于學科融合的思想，將美術(shù)和數(shù)學、物理等學科結(jié)合在一起，設計圖文并茂的多媒體數(shù)字課件，幫助學生探究對稱、對比等方面的美術(shù)知識。

在“圖案之美”項目化學習中，教師可以融合數(shù)學，結(jié)合多媒體技術(shù)，先在課件中展示各種剪紙圖案，讓學生展開欣賞和評述，說說它們美在何處。有學生提到，剪紙給人“和諧、勻稱”的感覺，教師可以借此機會介紹軸對稱的幾何知識，并在課件中展示剪紙圖樣的對稱軸。此后，展示幾何學知識，給學生介紹各種基本圖形，然后讓學生在剪紙圖樣中找出這些基本圖形，并說說創(chuàng)作者如何調(diào)整圖形，制造出大小對比、形狀對比、疏密對比的效果。有學生發(fā)現(xiàn)：“剪紙的外框是圓形，而里面則配上了方形，這樣給人方圓對比的感覺，體現(xiàn)出變化性。”還有學生發(fā)現(xiàn)：“這幅剪紙有的地方花紋很密，有的地方花紋則比較稀疏，給人繁簡有度的感覺?！?/p>

教師利用多媒體課件，融合多學科的知識，拓展了學生獲取知識的途徑。這使他們更輕松地理解對稱、對比等知識，開啟了思維新形態(tài)［2］。

（二）實踐活動，制作年畫泥塑

實踐活動突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生可以在欣賞評價的基礎上參與到實踐創(chuàng)作中。教師可以引導學生參加制作年畫、泥塑等活動，并嘗試欣賞評述彼此的作品，使他們活學活用，提升綜合能力。

在“圖案之美”項目探究中，教師可以在介紹剪紙的基礎上，再引入其他中國傳統(tǒng)藝術(shù)，如年畫、泥塑等。教師可以先引導學生利用網(wǎng)絡搜索，自主尋找年畫、泥塑類作品，并賞析評價。教師可以提醒他們思考：“請說說有哪些中國文化中常見的圖案，同時出現(xiàn)在年畫、泥塑類作品中，說說這些圖案有什么寓意?！睂W生發(fā)現(xiàn)在年畫和泥塑中常常出現(xiàn)祥云、瑞鶴、魚等圖案，這些圖案大多寓意祥瑞，展現(xiàn)了人們對美好生活的希望。此后，教師組織學生參加自主創(chuàng)作，讓他們利用電腦軟件繪制年畫或者泥塑的圖樣，并結(jié)合電腦設計圖制作年畫或泥塑作品。

實踐活動讓學生手腦并用，拓展了傳統(tǒng)教學途徑。在完成項目的過程中，學生對年畫、泥塑等傳統(tǒng)工藝的理解更深刻，創(chuàng)作興趣也更強。

（三）社區(qū)服務，感受雕塑建筑

社區(qū)服務有助于突破課堂教學的模式，讓學生融入到社會生活中，讓他們意識到美術(shù)和日常生活之間的關(guān)系。教師可以讓學生分析小區(qū)結(jié)構(gòu)、房屋建筑、城市雕塑等，并思考如何能優(yōu)化小區(qū)設計，服務小區(qū)居民。

在“圖案之美”項目中，教師可以讓學生探索小區(qū)雕塑或建筑物的圖案，感受其美。教師可先通過小區(qū)的網(wǎng)站、微信公眾號或者業(yè)主微信群等渠道，和社區(qū)工作人員取得聯(lián)系，得到同意后，組織學生參加“社區(qū)最美建筑或雕塑”的評選活動。學生要在小區(qū)各種建筑物或者雕塑中找到自己認為最美的那個，拍攝照片或者繪制平面圖，上傳到網(wǎng)絡上，并寫上自己的評語。教師可以讓學生從美觀度、功能性這兩個不同的角度入手評價。有學生提到了小區(qū)的隔音墻，認為那上面雕刻美麗的花紋，而且還有隔音效果，有一舉兩得的功能。還有學生提到了小區(qū)的維納斯雕像，認為其和噴泉融為一體，具有美感。

在社區(qū)服務活動中，學生深入欣賞了小區(qū)的雕塑建筑，認識到它們和構(gòu)筑美好生活有著一定的關(guān)系。同時，學生也認識到美術(shù)和生活的密切關(guān)系，認識到了美術(shù)學習的重要性。

三、聚焦高階認知，創(chuàng)新項目化學習的策略

（一）任務驅(qū)動，熟悉空間造型

在“欣賞·評述”類項目活動中，教師要設計創(chuàng)新的策略，幫助學生提升高階認知能力。高階認知能力指獨立思考、實踐感悟、反思批判等方面的能力。教師可以圍繞特定主題設置任務，讓學生獨立思考，嘗試解決問題。在設計任務時，教師可以安排欣賞、評價并創(chuàng)造空間造型類的任務。

在“裝點生活”項目中，教師可以設計任務驅(qū)動，引導學生一步步了解空間造型。首先，介紹什么是空間造型，讓學生明白空間造型指通過藝術(shù)家的創(chuàng)造力和技巧來塑造和組織三維空間中的形狀、結(jié)構(gòu)和比例的過程。其次，讓學生運用演繹思維，分析日常生活的裝飾裝潢中，一般會使用哪些方法處理空間造型。如折疊，它具有節(jié)省空間的效果；又如剪切，它能設計出具有獨特性的空間造型。最后，讓學生運用創(chuàng)造性思維，圍繞某個空間進行設計，要求學生不僅要放進規(guī)定的家具，還要適當調(diào)整，呈現(xiàn)出更和諧的藝術(shù)效果。學生可以表述自己的創(chuàng)造理念，并欣賞評論同伴的作品，選出最優(yōu)作品。

在上述任務中，學生熟悉了各種空間造型的特點，并嘗試提出自己的創(chuàng)造性意見，這使他們的獨立思考能力得到了提升。

（二）動手操作，弘揚工匠精神

在實踐中感悟，這也是高階思維的具體表現(xiàn)。教師可以組織學生參加動手操作的活動，并讓他們說說從中獲得了什么領(lǐng)悟，這有助于學生理解什么是工匠精神。

在“裝點生活”項目中，教師可以給學生介紹一些工匠設計的家具裝飾品，并讓他們說說自己的賞析感受，體會工匠精神。有學生提到了蛋雕作品，認為蛋雕不僅要耗費很大的精力，還要小心謹慎，需要藝術(shù)家有一定的耐心。他認為蛋雕體現(xiàn)了工匠精神。此后，教師可以安排學生參與自主創(chuàng)作的活動。學生要選擇制作某種工藝品，將作品放到此前設計的空間造型中。教師可從兩方面入手引導：一是引導學生提升欣賞和評述能力，讓他們先欣賞原先的空間造型，然后再思考新放入的藝術(shù)品如何與之和諧融合。這種精益求精的行為也是工匠精神的表現(xiàn)形式之一。二是讓學生反思并自我評價。教師可以讓學生說說實踐中遇到了什么困難，自己如何戰(zhàn)勝困難。

在欣賞評價中，學生感受到了作品中的工匠精神。在動手操作中，他們認識到要形成工匠精神十分不容易，這讓他們更為崇敬有工匠精神的藝術(shù)家。

（三）小組合作，發(fā)展批判思維

通過小組合作活動，學生可以提升反思批判能力。教師可以安排一些具有可辯性的賞析評述項目，讓學生說出各自的看法，審視自己和他人的觀點，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，并嘗試調(diào)整觀點，提升學生的批判性思維能力。

小組合作很適合“裝點生活”這個項目。教師可以讓學生合作分工，完成對真實生活空間的改裝任務。如可以讓學生思考如何改裝教室，使教室環(huán)境能激發(fā)學習的欲望。不同的學生提出了不同的觀點。如有一名學生認為要加入多種色彩元素，調(diào)動積極性。但是另一名學生認為要減少色彩，因為色彩過多容易讓人分散注意力。教師可以讓他們批判思考，并探討如何能揚長避短，綜合兩人的觀點。學生探討后認為可以適當增加色彩，但是色彩的種類不要超過三種。在選擇色彩的時候要避免選擇明黃、粉紅等容易讓人過于興奮的色彩，可以選擇淡綠、淡藍等能讓人心情舒暢的色彩。討論過后，學生綜合觀點，擬定改裝計劃。

在合作探究中，學生認識到一個人的想法可能會存在片面性，因此需要和小組同伴共同商量，帶著批判的眼光看待彼此的想法，這樣才能提高小組合作的效率。

結(jié)語

《標準》認為在美術(shù)教學中要更有效地開展綜合性和探究性教學。項目化學習符合新課標的要求，能將學生引入到特定的項目情境中，讓他們自主積累知識、拓展研究、發(fā)展思維能力，項目化學習的方法有助于提升學生“欣賞·評述”的能力。

［參考文獻］

紀海榮.項目化學習在小學美術(shù)教學中的應用要點與策略［J］.美術(shù)教育研究，2021（21）：159-162.

毛秀梅.小學美術(shù)“項目化課程”的研發(fā)、設計與實施［J］.新教育， 2023（10）：72-73.

作者簡介：武漢云（1977—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)舜耕中學。