立足單元整體教學(xué)，助力學(xué)生英語認(rèn)知發(fā)展

摘 要：認(rèn)識結(jié)構(gòu)是學(xué)生在系列學(xué)習(xí)活動中借助同化作用，在心理上不斷擴大知識視角、改進完善所積累的知識所建立起的結(jié)構(gòu)體系，其對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展有積極意義。為此，教師需結(jié)合英語教學(xué)實際，創(chuàng)新地開展單元整體教學(xué)探索，從立足單元主題，明晰認(rèn)知走向；理清主題關(guān)系，助力認(rèn)知建構(gòu)；把握組織原則，建構(gòu)認(rèn)知體系三個方面出發(fā)，聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有效度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，釋放學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到理想發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；認(rèn)知發(fā)展；核心素養(yǎng)

認(rèn)知是指人們獲得知識、應(yīng)用知識及對信息進行加工的基本心理活動過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是學(xué)習(xí)者在系列學(xué)習(xí)活動、實踐運用中逐步同化知識而在頭腦中建立起的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是由各種知識有序排列建構(gòu)而成的結(jié)構(gòu)。將此理論運用于小學(xué)英語教學(xué)中，有助于教師理性地把握《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。單元整體教學(xué)是學(xué)生掌握單元主題知識的重要方式，有利于學(xué)生把握主題與子課題之間的知識脈絡(luò)，理清知識間的邏輯聯(lián)系，從而有利于學(xué)生在腦海中形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，建立起較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)新課標(biāo)的要求［1］。

一、立足單元主題，明晰認(rèn)知走向

基于教材內(nèi)容明確單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂問題任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本方式，是助力學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的重要舉措。單元整體教學(xué)是指向認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要策略之一，其把不同的知識元素整合在一個或多個課時學(xué)習(xí)任務(wù)之中，借助不同的學(xué)習(xí)探究活動，促使學(xué)生能更好地理解單元主題意義，準(zhǔn)確地提煉出單元主題內(nèi)涵，逐步完成對英語知識、思維的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，有利于學(xué)生正確價值觀的形成，有利于立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)，能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)［2］。基于此，教師應(yīng)注重在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題意義，使學(xué)生的情感型認(rèn)知和事理型認(rèn)知得到良好的發(fā)展。

（一）關(guān)注情感型認(rèn)知，豐富學(xué)習(xí)體驗

情感型認(rèn)知的內(nèi)涵主要包含三方面。一是學(xué)生對物體、事件的原有感受與認(rèn)知，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；二是學(xué)生在真實情境下學(xué)習(xí)的種種體驗；三是學(xué)生對事物的原有感受、認(rèn)知與學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)的體驗融合形成的情感共鳴內(nèi)容，在這一融合過程中，學(xué)生的認(rèn)知得以深化。由此可知，發(fā)展情感型認(rèn)知有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中深化情感，更新自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 3Our animal friends的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容解讀單元主題“人與自然”，明晰其對應(yīng)的“自然生態(tài)”主題群，強化對“常見的動物及它們的特征與生活環(huán)境”這個子主題概念的理解。通過深度解讀單元教材，基于教材內(nèi)容設(shè)計課堂對話等活動，教師能幫助學(xué)生掌握“I/We/They have...”和“He/She/It has...”等句型，使學(xué)生能準(zhǔn)確運用這些句型以及單元中所蘊含的語法知識去描述動物的特征，提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生的生活體驗與本單元的學(xué)習(xí)主題有密切的聯(lián)系，教師可基于此設(shè)計單元學(xué)習(xí)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化經(jīng)驗深入理解單元知識，明確人與動物和諧共生、人與自然和平相處的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上形成情感型認(rèn)知，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）重視事理型認(rèn)知，細(xì)化思維訓(xùn)練

依托學(xué)習(xí)觀察、互動對話、質(zhì)疑問難等學(xué)習(xí)體驗活動，學(xué)生的認(rèn)知能力能得到提高，學(xué)習(xí)思維能有更深入的發(fā)展，這有利于學(xué)生高階思維的形成，加速學(xué)生事理型認(rèn)知的建構(gòu)［3］。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學(xué)為例?；凇叭伺c自我”的單元主題及“健康、文明的生活方式”的子主題，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，理性地解讀學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，把握其英語思維特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞單元主題意義精準(zhǔn)地把握好語篇學(xué)習(xí)的要點，助力學(xué)生參與到“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中理解健康生活方式在人的成長、發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的意識和習(xí)慣，使學(xué)生逐步樹立起健康生活的觀念，從而擴充、深化學(xué)生的事理型認(rèn)知，有序發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、理清主題關(guān)系，助力認(rèn)知建構(gòu)

要在英語教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，教師需要整體把握單元目標(biāo)，細(xì)化單元內(nèi)容的解讀，借助不同學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生更好地理清單元主題之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感悟，逐步構(gòu)建與完善自身的認(rèn)知體系。為此，教師在教學(xué)中可借鑒奧蘇伯爾關(guān)于新知識與原有知識之間關(guān)系的學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生走進單元教材，研讀單元內(nèi)容，讓學(xué)生感知單元主題、子主題之間的關(guān)系，并從不同維度幫助學(xué)生擴充原有的認(rèn)知，使學(xué)生能更好地構(gòu)建單元學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

（一）梳理子主題概念，感知單元主題意義

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉單元主題，梳理子主題概念，促進學(xué)生歸納、整理知識能力的提升。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 4 Road safety的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元文本，并結(jié)合教材內(nèi)容把故事教學(xué)、語法學(xué)習(xí)、游戲活動等有機整合起來，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)、接受與交通安全相關(guān)的基本常識，如過馬路要走斑馬線、不闖紅燈等，使學(xué)生形成正確的交通安全意識。在學(xué)習(xí)情境中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別情態(tài)動詞must、mustn’t的使用方法，提高學(xué)生英語語言表達的準(zhǔn)確性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。在教學(xué)本單元時，筆者分四個課時進行，前三個課時的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的不同板塊，深化學(xué)生對交通安全知識的認(rèn)識，使學(xué)生能較好地理解各個子主題的概念，第四個課時則聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，深化學(xué)生對單元主題概念、意義的理解。

（二）整合相同主題單元知識，生成有效類屬學(xué)習(xí)

在開展單元整體教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，重視學(xué)生的知識積累、能力水平，并跳出單元這一維度，盡力把教學(xué)引向教材體系之中，幫助學(xué)生在相同的主題下學(xué)習(xí)不同的知識內(nèi)容，以更好地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日主題的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑔卧闹R整合起來，學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的單詞、句型、語法等，更好地進行寫作等需要一定知識積累的學(xué)習(xí)活動。同時，通過學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生能感受到中外節(jié)日文化的差異，樹立起弘揚中華傳統(tǒng)文化的意識，堅定文化自信。

（三）明晰主題大概念，完善單元整體學(xué)習(xí)

當(dāng)單元主題概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念呈現(xiàn)并列關(guān)系時，教師就得依托單元大概念統(tǒng)整優(yōu)勢，從學(xué)生興趣、資源分布等入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考與分享，或是寫話、表演等系列學(xué)習(xí)活動中感悟到子主題間的并列關(guān)系，從中學(xué)習(xí)分析比較，較好地提煉出單元主題概念，順利地達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls的教學(xué)中，筆者依托教材語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)介紹dolls，較好地凸顯其特征。但是筆者也清晰地意識到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不限于此，還需借助各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生較好地掌握描述人物特征的方法，使得學(xué)習(xí)串成鏈、連成片，讓學(xué)生構(gòu)建起理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖?，結(jié)合單元主題，筆者抓實“Describing dolls”“Describing friends”“Describing toys” “Describing animals”子主題的教學(xué)，講解以故事、兒歌、游戲等為主要內(nèi)容的語篇，引導(dǎo)學(xué)生感知子主題間的并列關(guān)系，并以此為源拓展至相應(yīng)子主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)驗遷移、活動移植等體驗中完善單元整體學(xué)習(xí)，促進學(xué)生單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理想建構(gòu)［4］。

三、把握組織原則，建構(gòu)認(rèn)知體系

指向認(rèn)知發(fā)展的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，是促進學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)發(fā)展的重要切入點。故而，教師要從教材研讀出發(fā)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地走進文本，感知課文內(nèi)容，從單元的視角來把握單詞、短語、句型與語法，并依托課堂中的問題任務(wù)來實現(xiàn)中英文融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在系列活動情境中得到深化，獲得發(fā)展。教師還要精準(zhǔn)地把握組織原則，促進學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的建構(gòu)與完善。

（一）引入先行組織者，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)

使用先行組織者，用引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料來推動單元整體學(xué)習(xí)深入，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)指明方向，推動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學(xué)為例。在教學(xué)初始階段，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生溝通新舊知識、激活以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂互動的積極性，讓學(xué)生在討論食物分類、合理安排飲食等活動中更深入地理解單元主題的意義，有效促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（二）重視漸進分化原則，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，依托單元主題的統(tǒng)領(lǐng)性、概括性，引入漸進分化原則，將單元整體分為一個個子主題，能讓學(xué)生更好地感知單元主題意義，建構(gòu)單元認(rèn)知體系。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷從抽象到具體、從一般到個別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與完善的學(xué)習(xí)活動過程，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，從而使學(xué)生深入理解單元主題意義。首先，教師可提供與健康飲食相關(guān)的視頻素材，結(jié)合日常生活中常見的挑食現(xiàn)象、肥胖問題等，向?qū)W生提出“What is a healthy diet？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂對話、搜集與閱讀課外資料等方式繼續(xù)深入探究“How can we have a healthy diet？”“Why should we have a healthy diet？”等問題，由此讓學(xué)生對健康飲食相關(guān)知識有正確的認(rèn)知。其次，教師可以圍繞單元主題，讓學(xué)生閱讀對比語篇中提到的飲食構(gòu)成、飲食習(xí)慣等，使學(xué)生了解不同飲食行為所產(chǎn)生的不同效果，從而加深學(xué)生對健康飲食的重要性的認(rèn)識。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的單元知識去分析視頻素材中的現(xiàn)象，助力學(xué)生形成科學(xué)、健康的飲食觀，同時促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

（三）把握綜合貫通原則，強化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)中采用綜合貫通策略，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識連接起來，能使學(xué)生實現(xiàn)知識與認(rèn)知的橫向建構(gòu)，實現(xiàn)類比學(xué)習(xí)，強化和完善學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls時，教師可設(shè)置多個子主題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、互動、對話等學(xué)習(xí)活動概括子主題中的共性元素，幫助學(xué)生掌握描寫外貌要運用到的基本語言知識及方法，使學(xué)生能夠較好地運用英語知識去刻畫外貌，凸顯不同對象的外貌特點，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)，特別是寫作學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)這一單元時，筆者將第一課時的子主題設(shè)置為“Describing dolls”，依托教材中的Story time板塊，設(shè)計“看娃娃、說娃娃、描述娃娃、按順序介紹娃娃”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在問題探究中走進文本，理解課文大意，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語言知識，初步掌握外貌描寫的基本方法，從而較好地補充和完善學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更合理、科學(xué)，讓學(xué)生更深入地理解單元主題意義，為后續(xù)三個子主題的學(xué)習(xí)提供知識、思維與經(jīng)驗支持。

四、總結(jié)

綜上所述，立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的單元整體教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的重要方式，是把教學(xué)目標(biāo)聚焦在促進學(xué)生更好的發(fā)展上的實踐，其不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)碎片式認(rèn)知模式、“課時主義”低維框架等的不足，讓學(xué)生基于單元整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，深化單元主題理解，提高英語學(xué)習(xí)效率，還能促使教師對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施，使教學(xué)能指向?qū)W生的認(rèn)知發(fā)展。此外，單元整體教學(xué)還有利于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握單元主題意義，明晰單元各要素之間的關(guān)系，激活自身已有的認(rèn)知學(xué)習(xí)積累，不斷擴充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成正確的價值觀，發(fā)展適應(yīng)未來的必備品格、學(xué)科關(guān)鍵能力。

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作者簡介：吳錦意（1996—），女，江蘇省南京市南京外國語仙林分校東區(qū)。