核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合方法研討

摘 要：閱讀是學(xué)生豐富語言感知、學(xué)習(xí)表達技巧的重要方式，也是達成有效學(xué)習(xí)目標的根本路徑。立足核心素養(yǎng)，分析了“注重課前導(dǎo)入，精選課外閱讀素材；掌握閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力；結(jié)合學(xué)生學(xué)情，加強閱讀整合指導(dǎo)；注重思維整合，發(fā)展閱讀連貫思維；傳授閱讀方法，提高基本閱讀水平；重視閱讀評價，增強學(xué)生閱讀感受”的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合方法，旨在實現(xiàn)英語課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的有機融合，助力學(xué)生英語閱讀能力、理解能力與思維水平的發(fā)展，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課內(nèi)外閱讀教學(xué)；融合方法

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格等部分［1］。在英語教育工作中，教師必須有效提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠使其實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師需要基于學(xué)生的閱讀能力開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和情感價值的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師可以通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式找到教學(xué)重點，設(shè)計合理的教學(xué)拓展方式，提高學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，連接課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生的知識積累，發(fā)掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生閱讀能力，有效落實核心素養(yǎng)培育策略，提高教育效果。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合方法成為當前廣大教育工作者討論的重點。

一、注重課前導(dǎo)入，精選課外閱讀素材

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是在課堂上展開的，為了使其能夠發(fā)揮出更加積極的作用，教師需要提高對課前導(dǎo)入的關(guān)注度，借助合理有效的導(dǎo)入方式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提升其閱讀能力。因此，教師需要合理選擇課外閱讀材料，設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在正式上課之前就能夠基本了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加深對相關(guān)內(nèi)容的認識［2］。

例如，在教學(xué)“An interesting country”這一單元的知識時，教師可以為學(xué)生提供“Welcome to Singapore”等文章，讓學(xué)生通過閱讀課外素材提高對相關(guān)知識的理解，帶領(lǐng)學(xué)生進入到英語學(xué)習(xí)中。而在開展閱讀活動的過程中，為了降低學(xué)生課外閱讀的難度，有效提高學(xué)生的課前準備效果，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找出課外閱讀文章中與課堂知識內(nèi)容相關(guān)的部分，使學(xué)生能在閱讀課內(nèi)文章時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入分析，開展深度閱讀。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精選課外閱讀素材并打造多元化的閱讀場景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上形成語篇分析能力，為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、傳授閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上掌握的閱讀技巧，在課外閱讀中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，打造多元化的融合閱讀方式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生有效提高閱讀效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Keep our city clean”這一單元時，教師可以基于單元主題進行內(nèi)容拓展，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，提高學(xué)生對單元知識內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生融入到單元學(xué)習(xí)中。在學(xué)生閱讀之后，教師可以設(shè)置不同的問題，以檢驗學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，如教師可以提出問題“What is a clean city？”“Is our city clean？”讓學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文章，基于閱讀重點思考文章所要傳達的思想，從而掌握文章內(nèi)涵。隨著閱讀的不斷深入，教師可以再次提出問題“What should we do？”引導(dǎo)學(xué)生主動在日常生活中保護環(huán)境。在單元學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生根據(jù)課外閱讀語篇提出相應(yīng)的問題，并在課堂上與教師和同學(xué)進行分享，由其他同學(xué)進行解答，進而使學(xué)生能夠通過課外閱讀加深對單元知識的理解。

課內(nèi)外融合閱讀能夠讓學(xué)生提高閱讀能力，掌握單元知識，提高學(xué)生對文章深層價值的理解能力，進而提升學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，加強閱讀整合指導(dǎo)

基于學(xué)生的年齡特點，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到提升，閱讀質(zhì)量能夠得到有效優(yōu)化［3］。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，可以合理設(shè)置語言點問題，根據(jù)閱讀內(nèi)容中的知識點進行文章講解，還可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找與單元內(nèi)容相關(guān)的知識點，加深學(xué)生對單元知識的理解。

例如，在教學(xué)“Our animal friends”這一單元的知識內(nèi)容時，教師可以基于單元具體知識點，為學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀語篇，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)習(xí)小組從原文中找到關(guān)鍵詞及具有代表性的語法并對其進行深入分析，幫助學(xué)生加深對相關(guān)語法知識的理解，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以讓學(xué)習(xí)小組基于閱讀語篇的關(guān)鍵詞編創(chuàng)故事，在學(xué)生編創(chuàng)與展示故事后，為學(xué)生提供課文原文，讓學(xué)生對比原文修改他們所編寫的故事的細節(jié)，提高學(xué)生的文本遷移能力；可以讓學(xué)生閱讀英語繪本，幫助學(xué)生積累更多的知識，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合。

加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，改善學(xué)生的閱讀方式，能提高學(xué)生的閱讀能力，使其在課外閱讀的基礎(chǔ)上延伸知識，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

四、注重思維整合，發(fā)展閱讀連貫思維

在小學(xué)英語教學(xué)工作中，促進學(xué)生思維發(fā)展是閱讀教學(xué)的目的之一。因此，教師在教學(xué)過程中，需要從這一角度出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，帶動學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀融合方法，使學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上，形成靈活的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進一步提高自身的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“Signs”這一單元時，教師需要幫助學(xué)生掌握與公共標志相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生約束自己的行為，使學(xué)生養(yǎng)成講文明的良好習(xí)慣。對此，在課堂教學(xué)中，教師可以基于文章知識點，為學(xué)生提供與之相關(guān)的課外閱讀素材，在學(xué)生閱讀的過程中，向?qū)W生提出“What information do you get in the article？”等問題，讓學(xué)生思考文章中出現(xiàn)的公共標志的含義，使學(xué)生在問題的帶動下開展深度閱讀，幫助學(xué)生進一步融入到閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，促進學(xué)生思考。在學(xué)生閱讀完成后，教師要與學(xué)生進行深入溝通，了解學(xué)生對知識的掌握程度。此外，教師還可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對文章基礎(chǔ)內(nèi)容進行梳理與總結(jié)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將“public signs”作為重點，并不斷向外拓展，形成完整、清晰的思維導(dǎo)圖。借助這一方式不僅能加深學(xué)生對單元知識內(nèi)容的理解，還能促進學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、傳授閱讀方法，提高基本閱讀水平

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生可能會因為自身閱讀能力較差而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，無法完成教師布置的課外閱讀任務(wù)。針對這一問題，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，使學(xué)生形成正確的閱讀思路，掌握良好的閱讀方式，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的基本閱讀水平，促進學(xué)生的成長與發(fā)展［4］。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為其提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。首先是簡讀、精讀相結(jié)合的閱讀模式，學(xué)生在閱讀過程中會獲取大量的信息，教師需要幫助學(xué)生找到其中的重點，如文章的關(guān)鍵詞、句子語法、文章大意等，并讓學(xué)生反復(fù)品味，而對于其他內(nèi)容，則不需要深入探索，只需要了解即可。其次是跳讀，在閱讀的過程中，學(xué)生在了解了文章基本的觀念和思想之后就可以進行跳讀，找到文章重點部分進行閱讀，從而提高閱讀效率，更快地掌握文章內(nèi)容。最后是合作閱讀，對于一些情節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜的文章，教師可以讓學(xué)生與其他同學(xué)一起閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免出現(xiàn)學(xué)生在閱讀時感到枯燥而不愿意閱讀的情況。例如，在教學(xué)“Chinese festivals”這一單元時，教師可以為學(xué)生提供與我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過情景演繹的方式開展閱讀，借助合作對話的方式，加深學(xué)生對節(jié)日文化、習(xí)俗的了解，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

六、重視閱讀評價，增強學(xué)生閱讀感受

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展課內(nèi)外融合閱utRe7rvuNO0b3qSNRvqhDpc7vYJskmbfpy2NQtDgGTU=讀活動，需要教師重視對學(xué)生的閱讀效果作出評價，制訂合理有效的評價體系，通過評價促進學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過程中，形成深刻的閱讀感受。

在傳統(tǒng)的評價方式中，教師往往通過問答判斷學(xué)生的知識掌握情況，或通過讓學(xué)生朗讀判斷其口語能力，抑或通過設(shè)置習(xí)題對學(xué)生進行評價，這樣的評價方式很難發(fā)揮出綜合性的作用。因此，基于學(xué)生的閱讀成果，教師可以利用多元化的評價體系對學(xué)生作出綜合性的評價，幫助學(xué)生了解自己在閱讀過程中的不足，讓學(xué)生反思自我，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，促進學(xué)生閱讀能力不斷提高。教師在評價的過程中，可以借助學(xué)生自評、互評和教師評價等方式，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，讓學(xué)生在評價中不斷進步，讓評價質(zhì)量能夠得到有效優(yōu)化。例如，在教學(xué)“A party”這一單元時，在拓展性閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生拍攝與單元內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，或讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的邀請卡、海報等并在課堂上進行分享，然后，讓學(xué)生對自己的分享內(nèi)容作出評價，并讓其他學(xué)生也對其發(fā)表看法，最后教師結(jié)合學(xué)生自評與互評對學(xué)生作出綜合性評價。這一方式不僅能夠使學(xué)生更好地融入拓展閱讀之中，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，還能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課外閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為其后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視角下，教師不僅需要為學(xué)生講解課本上的知識，還需要注重課內(nèi)外閱讀的有效融合，以進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生英語閱讀水平的發(fā)展。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供合適的課外閱讀素材，促進學(xué)生的成長與發(fā)展；需要合理選擇課前導(dǎo)入素材，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，形成良好的閱讀能力；需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力；需要重視閱讀評價工作，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀形成更加深刻的認識，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：翁麗（1985—），女，江蘇省靖江市孤山鎮(zhèn)中心小學(xué)。