教材留白在小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中的應(yīng)用探究

摘 要：教材留白是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要資源，是教師在課堂中實(shí)施主題拓展教學(xué)的關(guān)鍵載體。教師在教學(xué)中可以充分利用教材留白讓學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言和思維的交融中培養(yǎng)高階思維品質(zhì)，優(yōu)化閱讀策略，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；小學(xué)英語(yǔ)；教材留白

隨著新版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，深度閱讀作為一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生深層理解，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，成了小學(xué)英語(yǔ)理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。但是，一些教師由于對(duì)深度閱讀的理解不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表面化，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知、實(shí)踐能力得不到發(fā)展，情感體驗(yàn)不佳。教材留白是指教材的文本、插圖、標(biāo)識(shí)、圖表等存在信息空缺現(xiàn)象。在推進(jìn)學(xué)生深度閱讀的過(guò)程中，教師可以圍繞教材留白，積極開(kāi)發(fā)和利用教材插圖資源，建構(gòu)教師、學(xué)生、課本三者之間的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在觀圖、讀圖的過(guò)程中獲取語(yǔ)言信息，整合核心語(yǔ)言知識(shí)，從而掌握閱讀策略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念，發(fā)展思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，闡述教材留白在小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中的應(yīng)用策略。

一、聚焦知識(shí)和情節(jié)留白，強(qiáng)化深層理解

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖通常包含故事人物、情節(jié)等關(guān)鍵信息，和文本共同構(gòu)成主題語(yǔ)境。為了有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師在課堂教學(xué)中要基于單元主題，深入挖掘、分析教材中的語(yǔ)言知識(shí)和故事情節(jié)留白，引導(dǎo)學(xué)生在感知理解中嘗試語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

（一）探尋知識(shí)留白，構(gòu)建知識(shí)框架

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材由于篇幅限制、語(yǔ)言功能等各方面原因，會(huì)形成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的留白。教師應(yīng)基于單元主題，從結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行補(bǔ)白，促使學(xué)生從語(yǔ)言的淺層互動(dòng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的深層交流，在構(gòu)建單元語(yǔ)言知識(shí)體系的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？為例，這一單元的主要話題為談?wù)摷胰说穆殬I(yè)，由Su Hai詢問(wèn)Mike父母的工作和Su Hai向Mike介紹自己父母的工作兩部分內(nèi)容組成。教師通過(guò)解讀教材發(fā)現(xiàn)，這一單元Story time中關(guān)于父母工作地點(diǎn)的內(nèi)容有留白。因此，可向?qū)W生提出“What does Mike′s father do？”“Where does he work？”等問(wèn)題，以激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，層層推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生在語(yǔ)言輸出中加深對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可嘗試以閱讀表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)信息，在歸納總結(jié)中培育學(xué)生的深層閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建［1］。

（二）捕捉情節(jié)留白，加深感知理解

情節(jié)留白指的是設(shè)計(jì)者為了在故事文本中制造懸念，故意隱去一些關(guān)鍵的情節(jié)信息。教師在課堂教學(xué)中可以基于語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本或插圖中的隱性信息，從而使學(xué)生在推理分析和個(gè)性表達(dá)中提升感知與理解能力，在填充情節(jié)留白時(shí)內(nèi)化和鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends為例，本單元談?wù)摰闹饕掝}為周末活動(dòng)，文本簡(jiǎn)要介紹了Mike、Helen以及Su Hai的具體周末活動(dòng)。教師觀察教材插圖發(fā)現(xiàn)，圖片雖然呈現(xiàn)了Mike周末上網(wǎng)聊天的場(chǎng)景，但是未顯示Mike網(wǎng)上聊天的對(duì)象和內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生聚焦Su Hai周末拜訪祖父母這一具體活動(dòng)，促使學(xué)生總結(jié)概括“Su Hai′s weekends are for family”的內(nèi)容；再將話題引到Mike網(wǎng)上聊天的內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)預(yù)測(cè)。

T： Look at this picture. What does Su Hai do at weekends？

Ss： She usually visits her grandparents with Su Yang. And they have dinner together and play with Kitty too.

T： So what do you think of Su Hai′s weekends？ Her weekends are for...

Ss： I think Su Hai′s weekends are for family.

T： Now please take a look at Mike. Does Mike visit his grandparents at weekends？

Ss： No， he doesn′t.

T： Can you tell me why？

Ss： Mike′s grandparents live in the UK.

T： Yes. And if Mike wants to talk with his grandparents， what can he do？

Ss： He can chat with his grandparents on the Internet.

教材中的插圖是促進(jìn)學(xué)生深層閱讀的重要資源。教師在課前應(yīng)深入解讀語(yǔ)篇插圖，精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主挖掘情節(jié)中的語(yǔ)言留白，實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)篇主題的創(chuàng)造表達(dá)。除了課文Story time中的插圖，Cartoon time中的插圖也有著豐富的內(nèi)涵。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的教學(xué)為例，這一單元的Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam去一家猩猩開(kāi)的小吃店就餐的故事。閱讀插圖可知，猩猩最后分別給他們上了一個(gè)大雞蛋和一條大魚(yú)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深層感知，教師巧妙利用最后一幅插圖，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事的關(guān)鍵情節(jié)，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生提出，Sam可能會(huì)說(shuō)：“What a big fish！”。據(jù)此，教師講解關(guān)于fish的語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)鮮活的主題情境中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累［2］。

二、聚焦話題和信息留白，培育思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中應(yīng)積極拓展延伸單元話題，促使學(xué)生在主題和情節(jié)的深層拓展中統(tǒng)整語(yǔ)篇關(guān)鍵內(nèi)容，感知語(yǔ)篇的主題意義，有效提升思維品質(zhì)。

（一）統(tǒng)整話題留白，提升發(fā)散思維

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有一個(gè)與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)的主題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，單元話題也存在一定的留白現(xiàn)象，教材可能只提及該話題的一部分，因此教師應(yīng)巧妙挖掘課內(nèi)外內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在話題的延展中培育發(fā)散思維。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends 的Story time為例，由于本單元的話題和周末活動(dòng)相關(guān)，因此教師可以統(tǒng)整五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies和四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的Story time內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生：“What else do they do at weekends？”。學(xué)生閱讀后得出“Su Hai and Su Yang like dancing. Maybe they have a dancing lesson at weekends.”“Mike likes playing basketball. Maybe he plays basketball with Liu Tao and Wang Bing at weekends.”“H565918f08d8d887f55d4fa2fb3a975321fa28ed9080fa1f11e18c659fef14ea6elen likes reading and playing the piano. Maybe he reads and plays the piano at weekends.”等結(jié)論，由此在話題的延伸中內(nèi)化和鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，在知識(shí)框架的建構(gòu)中培育開(kāi)放性思維，切實(shí)提升單元主題學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（二）填充信息留白，培育邏輯思維

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇中的插圖受篇幅的限制，往往不能充分呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的話題信息，因此教師要善于將插圖和單元話題、語(yǔ)言文字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲取并提煉關(guān)鍵信息，從而讓其深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)容，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends為例，本單元的話題為談?wù)搫?dòng)物朋友，教師首先結(jié)合段落中描述不同動(dòng)物的不同特征的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖獲取結(jié)構(gòu)化新知，認(rèn)識(shí)到課文是如何從colours、body parts、personalities、abilities等方面介紹動(dòng)物朋友的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，提問(wèn)學(xué)生：“What body parts do they have in common？”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的身體部位聚焦到相同的身體部位“tails”。再向?qū)W生呈現(xiàn)不同動(dòng)物尾巴作用的多元對(duì)比，巧妙利用這一信息留白，促使學(xué)生借助課外科普學(xué)習(xí)資源，歸納總結(jié)出“Dog′s tail can help him wave and show happiness.”“Fish′s tail can help them keep balance in water.”“Rabbit′s tail can help him run.”“Parrot′s tail can help him fly.”等信息，在超越文本內(nèi)容中建立對(duì)動(dòng)物深刻立體的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升思維層次。

三、聚焦情感和文化留白，涵養(yǎng)文化品格

情感態(tài)度和文化意識(shí)是英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要組成部分，但它們具有隱性特點(diǎn)，難以準(zhǔn)確把握。對(duì)此，教師應(yīng)積極挖掘教材的德育意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，促使學(xué)生在觀察、研讀和闡述中豐富情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)文化品格。

（一）分析情感留白，增強(qiáng)價(jià)值體認(rèn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多人物，這些人物在不同的語(yǔ)言情境中展現(xiàn)不同的情感和性格，教師在教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，分析教材插圖，全方位、多維度地思考，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let′s make a fruit salad的Story time主要以簡(jiǎn)短生動(dòng)的對(duì)話呈現(xiàn)制作水果沙拉的過(guò)程，要求學(xué)生在主題情境中掌握有關(guān)水果的單詞。教師通過(guò)觀察教材中描繪人物圍著做好的水果沙拉對(duì)話的插圖，發(fā)現(xiàn)圖中的水果被擺成一張笑臉，據(jù)此提問(wèn)學(xué)生：“What do you think of their salad？”，鼓勵(lì)學(xué)生用“How beautiful！”“How nice！”“How great！”等贊賞別人的勞動(dòng)成果，并引導(dǎo)學(xué)生在思考這一造型的情感內(nèi)涵后回答問(wèn)題“Why are they so happy？”，讓學(xué)生體會(huì)合作勞動(dòng)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到“The more we do together， the more success we have. The more we share， the more happiness we get.”。這樣，學(xué)生在教材留白的逐層解讀中增強(qiáng)了價(jià)值體認(rèn)，理解了語(yǔ)篇的情感內(nèi)涵。

再以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的Story Time板塊教學(xué)為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探尋未來(lái)職業(yè)，做好人生規(guī)劃。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生初步了解教材中各個(gè)人物的夢(mèng)想后，可通過(guò)呈現(xiàn)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seeing the doctor、五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回憶Mike、Liu Tao、Su Hai和Yang Ling的成長(zhǎng)歷程等圖文內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生“Why do they have these dreams？”，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)課堂知識(shí)的過(guò)程中形成深層情感認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)思考得出“Mike wants to be a dentist because he had a bad toothache before. He knows caring about teeth is good for children.”“Liu Tao wants to be a football player because he likes playing football very much. And he is good at it.”“Su Hai wants to be a dancer because she likes dancing.”“Yang Ling wants to be a pianist because she likes playing the piano too.”等觀點(diǎn)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納整理“Dreams are from experiences.”“Dreams are from talents.”“Dreams are from hobbies.”，逐步認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想和職業(yè)的內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)在生活中挖掘自己的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)，樹(shù)立夢(mèng)想并努力奮斗。

（二）著眼文化留白，促進(jìn)生命成長(zhǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師要解讀單元內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化資源，精心設(shè)計(jì)有趣、豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累文化知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境的對(duì)比分析中拓寬文化視野，提升國(guó)際理解意識(shí)和文化自信。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Story time主題是春節(jié)計(jì)劃，通過(guò)遠(yuǎn)在香港的Anna給Su Hai發(fā)的一封電子郵件，從activities、time、people、food等方面展現(xiàn)了香港過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，梳理文本，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析在香港過(guò)春節(jié)和在內(nèi)地過(guò)春節(jié)的不同之處。例如，在分析“O_{R7S7HqWUaHZF9c92sQbBsw==}n Chinese New Year′s Eve”這一時(shí)間段的具體活動(dòng)習(xí)俗時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中Anna和家人買花的插圖，提問(wèn)學(xué)生：“Why do people in Hong Kong buy flowers on Chinese New Year′s Eve？”，引導(dǎo)學(xué)生在探究中了解到“花”與“發(fā)”的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到過(guò)春節(jié)時(shí)買花意味著對(duì)來(lái)年美好的祝福。之后，教師可通過(guò)“Do you buy flowers on Chinese New Year′s Eve？”“What do you do on Chinese New Year′s Eve？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同的春節(jié)文化習(xí)俗，以此讓學(xué)生在對(duì)比和分析中加深對(duì)多元文化的理解，培育文化品格。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著豐富的留白資源，可以成為推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的支點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)深入解讀教材單元，圍繞單元主題，合理開(kāi)發(fā)利用教材留白，準(zhǔn)確把握其中的思維和語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，基于教材的交際功能和德育意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察感知中互動(dòng)交流，在對(duì)比分析中培育思維品質(zhì)，在合作創(chuàng)編中提升語(yǔ)用能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在細(xì)致觀圖、深度研圖、巧妙用圖中發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生思維從低階到高階的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

［參考文獻(xiàn)］

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作者簡(jiǎn)介：陳瑤（1984—），女，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。