小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：單一的學(xué)科知識難以解決復(fù)雜的問題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既是社會發(fā)展的需求，也是個(gè)體發(fā)展的需要。與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效支撐。結(jié)合具體的教學(xué)案例，積極探索小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，從基于知識再建構(gòu)、基于主題融知識、基于能力再發(fā)展、基于素養(yǎng)促發(fā)展等方面進(jìn)行橫向和縱向的多學(xué)科聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、主題式、創(chuàng)智類、項(xiàng)目式跨學(xué)科小學(xué)英語作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下逐步進(jìn)行深層認(rèn)知，在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中逐步形成正確的價(jià)值觀、思維判斷力以及運(yùn)用英語知識解決復(fù)雜問題的能力。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；英語作業(yè)；實(shí)踐性

一、跨學(xué)科作業(yè)概述

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。從學(xué)科本位到課程整合，標(biāo)志著“以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征”的教育模式越來越受關(guān)注。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合的原則，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系的真實(shí)性問題為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，拓展并加深學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能［1］。

（一）“跨學(xué)科”與“跨學(xué)科作業(yè)”的基本含義

“跨學(xué)科”又稱“交叉學(xué)科”，是指圍繞一定的主題或問題，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科知識、觀念等，把獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決真實(shí)的復(fù)雜問題和任務(wù)中，其核心思想是“基于學(xué)科、超越學(xué)科”?？鐚W(xué)科不是學(xué)科拼盤，表層的“跨”不是其目的，它真正的指向是問題的有效解決，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和儲備，使學(xué)生在問題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將多學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)、方法等綜合聯(lián)系起來，重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決問題，有效培養(yǎng)綜合、系統(tǒng)的思維和創(chuàng)造性解決真實(shí)問題的能力。

作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生有效鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識、技能有重要的作用?？鐚W(xué)科作業(yè)是基于跨學(xué)科視角，以真實(shí)問題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以一個(gè)學(xué)科為中心，融合多門學(xué)科知識設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際生活問題?？鐚W(xué)科作業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力和跨學(xué)科素養(yǎng)；其設(shè)計(jì)方法是綜合多學(xué)科知識、方法、思維等，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，從而形成跨學(xué)科思維和掌握跨學(xué)科方法，進(jìn)而形成跨學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合的原則，以學(xué)生為中心，密切關(guān)聯(lián)學(xué)生生活中的各類問題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用整合性的思維盤活多學(xué)科知識和技能、思維和觀念等，將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題的解決中。

（二）小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)的特征

1.知識的整合性

整合即從多個(gè)來源和角度獲取信息，并進(jìn)行有效歸納和總結(jié)，從多個(gè)信息中提取有價(jià)值的信息為己所用，強(qiáng)調(diào)突破與創(chuàng)新，站在全域的視角更好地解決問題?？鐚W(xué)科作業(yè)的目標(biāo)是問題的創(chuàng)造性解決，而不是單純的知識練習(xí)，小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要突出知識的整合性，引導(dǎo)學(xué)生積極將分散的各學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等有效聯(lián)結(jié)，將多學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)、方法等與英語學(xué)科知識進(jìn)行“嫁接”，重構(gòu)內(nèi)在認(rèn)知，生成新見解，解決新問題，發(fā)展新能力［2］。

2.情境的真實(shí)性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。在小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要深刻理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，基于主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)、與問題解決緊密相關(guān)的語言情境，以此觸發(fā)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生共情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)來積極思考，不斷將自己的知識經(jīng)驗(yàn)與問題、任務(wù)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中不斷實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而提升能力和素養(yǎng)。

3.形式的多樣性

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)是多元的、豐富的、靈活的，即使是同一主題作業(yè)，面對的學(xué)生不同、地域不同、生活情境不同，所采取的設(shè)計(jì)方式也會不同。因此，在小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的真實(shí)問題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽感知和模仿、觀察和思考、交流和展示等，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和方法解決問題，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的效能感，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效支撐。小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)有利于學(xué)生將英語知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合性問題。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，積極探索小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略［3］。

（一）基于知識再建構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性跨學(xué)科英語作業(yè)

美國學(xué)者布盧姆對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類表明：人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的知識建構(gòu)的過程，是從最簡單的記憶到高一級的理解，再到更高層次的遷移運(yùn)用的螺旋上升的過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展。

在譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐性跨學(xué)科作業(yè)：（1）調(diào)查——同學(xué)們，實(shí)行“雙減”政策后，你們有更多的時(shí)間去享受美好的周末時(shí)光，你是怎樣安排周末生活的？你的同學(xué)又是怎樣安排周末生活的？請你運(yùn)用所學(xué)的語言知識展開調(diào)查吧?。?）統(tǒng)計(jì)——同學(xué)們的周末生活真是豐富多彩！請結(jié)合你的調(diào)查結(jié)果分析有多少同學(xué)在周末參加家務(wù)勞動(dòng)，有多少同學(xué)在周末花時(shí)間陪伴家人，有多少同學(xué)在周末進(jìn)行體育鍛煉……運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖、曲線圖等形式展示你的調(diào)查結(jié)果。（3）規(guī)劃——健康、愉悅且有意義的周末生活應(yīng)該是怎樣的呢？請聯(lián)系自身實(shí)際合理規(guī)劃周末活動(dòng)，選擇自己最喜歡的方式記錄周末的美好瞬間，并向全班分享。

上述調(diào)查作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行實(shí)踐和交流；統(tǒng)計(jì)作業(yè)基于調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查活動(dòng)所得到的資料，運(yùn)用輔助工具分析和處理數(shù)據(jù)，表述學(xué)生的周末活動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力；規(guī)劃作業(yè)則是以語言知識建構(gòu)為緯線，以聽說讀寫、學(xué)習(xí)策略、文化意識為經(jīng)線，為學(xué)生提供語用實(shí)踐的途徑和平臺。

（二）基于主題融知識，設(shè)計(jì)主題式跨學(xué)科英語作業(yè)

在小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以基于主題，從知識層面進(jìn)行橫向和縱向的多學(xué)科聯(lián)結(jié)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，整合與主題相關(guān)的各學(xué)科知識，使學(xué)生在主題式跨學(xué)科英語作業(yè)中逐步進(jìn)行深層認(rèn)知，在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中逐步形成正確的價(jià)值觀、思維判斷力以及運(yùn)用英語解決復(fù)雜問題的能力。

在譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下主題式跨學(xué)科作業(yè)：（1）尋找美食——同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于食物的英文單詞，如hamburger、noddles等，你最喜歡哪一種食物呢？請畫一畫、寫一寫，向大家介紹你最喜愛的美食吧?。?）健康飲食——食物是我們身體的能量來源，不同的食物含有不同的營養(yǎng)成分，hamburger能給我們提供足夠的營養(yǎng)嗎？你的一日三餐能提供足夠的營養(yǎng)嗎？同學(xué)們，試著去了解各種食物的營養(yǎng)成分吧，并結(jié)合你的研究對健康飲食提出建議。（3）文明飲食——在點(diǎn)餐時(shí)，餐廳的服務(wù)員是如何詢問你對食物的需求的？你又是如何禮貌地表達(dá)你的需求的？你能向我們介紹點(diǎn)餐時(shí)的禮貌用語嗎？請講述你美好的就餐經(jīng)歷吧！

上述融合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)的尋找美食作業(yè)旨在通過圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效鞏固語言知識，圍繞主題認(rèn)識更多的有關(guān)食物的單詞，積極運(yùn)用所學(xué)的語言知識介紹自己喜歡的食物；了解食物營養(yǎng)，制訂健康食譜的作業(yè)融合科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康飲食的觀念；收集禮貌用語，講述美好故事作業(yè)融合語文學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，深入探究主題，挖掘主題的深刻內(nèi)涵。

（三）基于能力再發(fā)展，設(shè)計(jì)創(chuàng)智類跨學(xué)科英語作業(yè)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重。創(chuàng)智類作業(yè)以“學(xué)生轉(zhuǎn)識為智”為導(dǎo)向，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性及發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知、行為體驗(yàn)的圓融統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展。

在譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的教學(xué)中，筆者以單元目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)了“童心護(hù)地球”的創(chuàng)智類跨學(xué)科作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的能力差異和愛好特長，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，采用多種方式完成作業(yè)：（1）手工能力強(qiáng)的學(xué)生，完成“巧手編編，創(chuàng)意無限”任務(wù)，對生活中的廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意改造，并向大家展示和介紹；（2）有表演特長的學(xué)生，合作編寫劇本，排演童話劇，展示人與自然和諧共生的美好場景；（3）對自然科學(xué)有興趣的學(xué)生，可以自然研究員的身份去觀察、調(diào)查、分析、研究等，完成一份調(diào)查分析報(bào)告，向大家介紹地球面臨的污染危機(jī)；（4）有繪畫興趣的學(xué)生，可以通過畫畫、制作手抄報(bào)、制作海報(bào)等，以宣講員的身份向同學(xué)們宣講保護(hù)地球的重要性以及方法。

創(chuàng)智類作業(yè)有助于學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)的知識技能、方法策略，創(chuàng)造性地以多樣的方式有效解決真實(shí)的問題。學(xué)生可在創(chuàng)智類作業(yè)中理解知識，不斷重組和完善自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)的過程中不斷更新、構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“轉(zhuǎn)識為智”，將書本知識有效轉(zhuǎn)化為解決問題的能力和生活的本領(lǐng)。

（四）基于素養(yǎng)促發(fā)展，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式跨學(xué)科英語作業(yè)

項(xiàng)目式跨學(xué)科英語作業(yè)以立體思維突破單課、單科的邊界，運(yùn)用逆向思維明確作業(yè)成果，運(yùn)用正向思維梳理學(xué)習(xí)模塊，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作、可觀察、可反饋的閉環(huán)，促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與能力、多種方式_{5ca074249f2efe88cf09b548f1cb6e5c93db9a234d9cec1de3550f919d277ca5}完成任務(wù)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)［4］。

在譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，筆者提出驅(qū)動(dòng)性問題：越來越多的人飽受肥胖的困擾，飲食習(xí)慣不良是“罪魁禍?zhǔn)住保敲?，如何健康飲食呢？之后，筆者讓學(xué)生以“健康飲食宣傳”為主題，制作一份健康飲食宣傳手冊。師生共同討論，將驅(qū)動(dòng)性問題分解成四個(gè)值得探究的子問題，形成指向任務(wù)解決的子任務(wù)鏈：（1）調(diào)查了解人們的一日三餐，并用圖文結(jié)合的方式記錄到展示單中，初步思考健康的一日三餐是什么樣的。（2）通過食物營養(yǎng)與熱量表以及膳食寶塔，了解人體每天所需的營養(yǎng)和數(shù)量，討論膳食寶塔每一層的食物類型，將一日三餐的食物與膳食寶塔一一對應(yīng)，判斷自己的一日三餐是否健康。（3）運(yùn)用已學(xué)語言知識進(jìn)行分享和討論，完成一日三餐的健康飲食指南。（4）基于調(diào)查研究進(jìn)一步反思、總結(jié)不健康的飲食行為，有針對性地提出改進(jìn)建議。

制作健康飲食宣傳手冊這一項(xiàng)目式作業(yè)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科資源，從不同角度辯證分析、理解、判斷，探究如何健康飲食，并科學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升自身能力。

三、總結(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。在跨學(xué)科視域下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要樹立“學(xué)科融合”的觀念，打破學(xué)科的邊界，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有效解決問題，開展深度學(xué)習(xí)并對知識產(chǎn)生新的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，從而使學(xué)生逐步形成適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，讓英語跨學(xué)科作業(yè)成為學(xué)生成長的助推器，發(fā)揮其良好的教育功效。

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作者簡介：唐文平（1984—），女，江蘇省泰州市許莊小學(xué)。