創(chuàng)新增效，練習(xí)賦能

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合核心素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的意義，不僅可以發(fā)揮多元目標(biāo)引領(lǐng)作用，推動(dòng)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，而且可以指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的環(huán)境。基于此，分析了基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)原則，指出了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，從巧用人機(jī)對(duì)話(huà)、設(shè)計(jì)梯度任務(wù)、增設(shè)選擇性作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)四個(gè)角度探究了核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，旨在推動(dòng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)意作業(yè)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育理念的逐步落實(shí)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)成為英語(yǔ)課程改革的重要方向。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重調(diào)整作業(yè)形式、數(shù)量和內(nèi)容，借助綜合性、實(shí)踐性作業(yè)鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和思想啟發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師要減少無(wú)效互動(dòng)、缺乏實(shí)踐、忽視個(gè)體差異的作業(yè)，借助優(yōu)質(zhì)資源設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等的練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，借助智能化設(shè)備加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，并設(shè)置具有層次性、開(kāi)放性的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，有效培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）緊貼生活，聯(lián)系實(shí)際

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活日常，突出語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性，并結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生參與和表達(dá)［1］。首先，教師可以從生活中提取作業(yè)主題，結(jié)合學(xué)生熟悉的飲食、購(gòu)物、天氣等話(huà)題，提升學(xué)生的表達(dá)欲望和參與積極性。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師可以設(shè)置創(chuàng)意實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)踐中感受英語(yǔ)的魅力。最后，教師應(yīng)注重提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，設(shè)計(jì)融合性、綜合性作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化原則，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)表達(dá)。

（二）引導(dǎo)創(chuàng)新，激活思維

在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)能力的發(fā)展，而且要注重發(fā)揮作業(yè)鞏固和提升學(xué)生能力的作用，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次，作業(yè)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性化思維。創(chuàng)新性是英語(yǔ)作業(yè)改革的重要原則，教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）關(guān)_{G7Y3gM2eCU9Kzuu8MGEfU1xnC+vsTKSNJutMt1Zr+hI=}注個(gè)性，助力成長(zhǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)需求。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)提供不同難度和形式的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，并設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活、興趣愛(ài)好相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到樂(lè)趣。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持個(gè)性化原則，有利于創(chuàng)造學(xué)生練習(xí)和發(fā)展的良好環(huán)境。

二、傳統(tǒng)思想影響下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生參與興趣低

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容，但是在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，部分教師受傳統(tǒng)思想和方法影響，難以找準(zhǔn)創(chuàng)新方向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。第一，部分教師常布置重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，如抄寫(xiě)、背誦等，這些作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生難以展開(kāi)深度思考。固定的作業(yè)模式減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生難以獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。第二，作業(yè)內(nèi)容枯燥、重復(fù)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中往往缺乏興趣和熱情。在“題?！蹦Ｊ较拢瑢W(xué)生逐漸將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，而非提升自身能力的工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）忽視實(shí)際應(yīng)用，制約學(xué)生能力發(fā)展

做作業(yè)是學(xué)生自主思考和運(yùn)用知識(shí)的有效途徑。但是在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，部分教師常以讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)為目的設(shè)計(jì)作業(yè)，忽視了創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造的空間。第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的書(shū)面練習(xí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的重要性，導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)中，難以發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。第二，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)側(cè)重于考查學(xué)生的記憶能力，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)踐性、創(chuàng)新性活動(dòng)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）忽視個(gè)體差異，增加練習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生視角出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)［2］。但是在傳統(tǒng)思想的影響下，部分教師經(jīng)常運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致作業(yè)難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。一方面，部分教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和難度，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)不會(huì)、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”；另一方面，部分教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠透徹，因此沒(méi)有針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)作業(yè)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情，從而科學(xué)把控作業(yè)量和作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）巧用人機(jī)對(duì)話(huà)，擴(kuò)大口語(yǔ)交際空間

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程與信息技術(shù)的深度融合，運(yùn)用智能化手段設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既融合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)趣味情境，又快速呈現(xiàn)拓展性知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、模仿和觀(guān)察思考的學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意口語(yǔ)交際作業(yè)，借助人機(jī)交互打造口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)支持下互動(dòng)和輸出，從而規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生交際能力與知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以打造口語(yǔ)交際環(huán)境，使用人機(jī)對(duì)話(huà)軟件設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)練習(xí)作業(yè)，落實(shí)語(yǔ)用能力培育目標(biāo)。

例如，在“Protect the Earth”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)人機(jī)對(duì)話(huà)作業(yè)，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯和使用已有認(rèn)知分享預(yù)習(xí)成果。教師可圍繞主題設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：1.說(shuō)出與主題相關(guān)的已知詞匯，并認(rèn)識(shí)本課中的protect、earth、save、useful、waste等新詞匯，鞏固詞匯記憶和主動(dòng)表達(dá)。2.通過(guò)影子跟讀的方式預(yù)習(xí)文本，并自我檢查和糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。3.圍繞“Protect the earth′s environment”主題進(jìn)行調(diào)研和收集信息，并仿寫(xiě)簡(jiǎn)單句，如“use...to.../ we should/shouldn′t...”等，說(shuō)出調(diào)研內(nèi)容。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)話(huà)成果和預(yù)習(xí)成果，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情，并設(shè)計(jì)趣味人機(jī)對(duì)話(huà)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)習(xí)和回顧知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知和表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目合作活動(dòng)

在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重圍繞主題設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，既圍繞主題整合多種素材，又在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)形式各異、梯度遞進(jìn)的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)［4］。教師可以設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，以更具探究?jī)r(jià)值的主題引領(lǐng)學(xué)生思考和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，逐步加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解。在螺旋式上升的作業(yè)練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的理解能力。教師還可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作分析和解決問(wèn)題，并發(fā)揮創(chuàng)造力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并在展示與表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識(shí)。

例如，在“The king's new clothes”的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合“FabZaWynHZQoqyGEbdXjRZ6A==ble”主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)分析、內(nèi)容總結(jié)和成果展示。教師可以設(shè)計(jì)“Tell a fable”項(xiàng)目主題，并設(shè)計(jì)任務(wù)支架引導(dǎo)學(xué)生探索和實(shí)踐：提出“Project 1：Choose a story”，讓學(xué)生合作商定主題，選擇一個(gè)故事進(jìn)行改編；提出“Project 2：Design the story”，讓學(xué)生圍繞故事設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，通過(guò)分配角色、設(shè)計(jì)舞臺(tái)等完成故事再加工；提出“Project 3：Presentation and evaluation”，構(gòu)建小組創(chuàng)意成果展示空間，讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組的作品。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)活動(dòng)，在合作與交流中產(chǎn)生思維碰撞，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，有助于學(xué)生語(yǔ)用能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（三）增設(shè)選擇性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的理念倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，教師要圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)趣味化、綜合性作業(yè)?！半p減”政策要求英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生本真，要求教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。而小學(xué)階段學(xué)生受外部環(huán)境和成長(zhǎng)狀況等因素的影響，不同學(xué)生之間逐漸顯現(xiàn)差異，對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)選擇性、層次性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展。

以“Chinese New Year”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以從基礎(chǔ)練習(xí)題著手，以學(xué)生熟悉的題型和基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)必做作業(yè)：1.Make sentences with words；2.Group dialogue。這樣可引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯、句式進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和個(gè)性進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)此，教師可布置選擇性作業(yè)：1.“Chinese New Year activities”——（1）聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，聽(tīng)素材了解新年活動(dòng)；（2）閱讀作業(yè)，閱讀故事了解新年活動(dòng)；（3）微寫(xiě)作作業(yè)，介紹你感興趣的新年活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇其中一個(gè)類(lèi)型的作業(yè)來(lái)完成，鍛煉學(xué)生信息整理、分析能力和質(zhì)疑、表達(dá)能力。2.“My New Year′s story”——（1）通過(guò)小組合作，圍繞節(jié)日活動(dòng)編寫(xiě)課本劇，鍛煉表達(dá)能力；（2）影視配音；（3）發(fā)揮創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)視頻或海報(bào)，并進(jìn)行對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)與寫(xiě)作，結(jié)合特定的語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇其中一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成，讓學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行理解和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助任務(wù)支架增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)，提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“用創(chuàng)為本”的理念，教師要注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化吸收和創(chuàng)意表達(dá)，既創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，又構(gòu)建轉(zhuǎn)化生成和遷移創(chuàng)新的空間［5］。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融合時(shí)代特色、區(qū)域文化設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，賦予作業(yè)更加豐富的內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用能力提升。在英語(yǔ)課堂上，教師可以設(shè)置跨文化交際活動(dòng)，讓學(xué)生感受多元文化和發(fā)展文化自信，并設(shè)計(jì)趣味展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

比如，在“Chinese festivals”課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，借助趣味形式讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，拓寬學(xué)生感知和運(yùn)用知識(shí)的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。如教師圍繞“Introducing Chinese traditional festivals”主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性創(chuàng)意作業(yè)，對(duì)此，學(xué)生可以通過(guò)演講、寫(xiě)故事等方式介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并在交互平臺(tái)分享成果。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和展示，既能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又能推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師既要考慮學(xué)生需求精減作業(yè)，又要借助豐富的資源提升作業(yè)質(zhì)量，保證學(xué)生基礎(chǔ)能力與綜合素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)人機(jī)交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在不同情境中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置梯度性、選擇性和創(chuàng)新性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、綜合性發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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作者簡(jiǎn)介：施旻迪（1989—），女，江蘇省啟東市南苑小學(xué)。