高職院校課程思政教育研究

關(guān)鍵詞：高職院校；汽車專業(yè)；思政教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

隨著課程思政教學(xué)改革在廣大高職院校中逐漸展開，作為高職院校人才培養(yǎng)重要組成部分的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)施課程思政教學(xué)改革勢在必行。作為高職院校的重要專業(yè)之一，高職院校中的汽車專業(yè)在培養(yǎng)中存在偏重技能忽視素質(zhì)的問題，重視實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，但在理論素養(yǎng)方面比較薄弱。特別是在思想政治素質(zhì)的教育教學(xué)方面，無論是學(xué)生、教師還是院校，往往看重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，思政建設(shè)工作比較滯后，使得思政教育流于形式。本文以汽車專業(yè)為例，進(jìn)行高職汽車專業(yè)課程思政教育的研究，針對當(dāng)前存在的問題，結(jié)合具體實(shí)際提出一些建議。

1 思政教育在高職教育中的重要性

1.1 高職教育與思政建設(shè)的關(guān)系

思政教育是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素，思政教育有助于塑造學(xué)生卓越品格與堅(jiān)定信念，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展。伴隨著近年來中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，高技能型人才逐漸成為社會(huì)和國家發(fā)展需要的中流砥柱。所謂的思想政治教育教學(xué)工作，通過開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的影響，有效將政治思想觀念和觀點(diǎn)與教學(xué)融合起來，使學(xué)生的思政核心素養(yǎng)得到顯著提高，可見在高職教育教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要性不容忽視。

1.2 專業(yè)課程與思政教育的關(guān)系

真實(shí)社會(huì)環(huán)境與單純的學(xué)校環(huán)境存在著顯著差異，這也就是為什么許多專業(yè)課程好、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生到了社會(huì)中卻不太如意的原因之一，因此，對于高職教育來說，需要反思對專業(yè)課程與思政教育的態(tài)度，這也對思政教育提出了更高的適應(yīng)性要求。2022年4 月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，要對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，要全面提高受教育者的素質(zhì)[1]。汽車專業(yè)的專業(yè)課程往往與思政教育之間的表面聯(lián)系看起來并不是特別明顯，所以生搬硬套的思政教學(xué)可能往往難以起到很好的教學(xué)效果，kolz361HwzCx5YHu7YEiaGWRl12HX9sSkCmTOuaXMkc=讓思政教育容易流于形式。

2 高職專業(yè)課程思政教育存在主要問題

2.1 專業(yè)課程的思政教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

以汽車專業(yè)為例，大部分高職院校的專業(yè)課程，開展的課程思政教學(xué)改革較晚，在課程思政建設(shè)還不成熟。部分高職院校更加關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程中專業(yè)技能的掌握情況、技能大賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況等，而對于思政建設(shè)這一塊比較缺乏系統(tǒng)思考，高職院校尚未建立起完善的課程思政教學(xué)體系。在課程思政教學(xué)材料的準(zhǔn)備方面，課程思政的教學(xué)課件和教學(xué)案例未根據(jù)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的具體特點(diǎn)形成完整的體系，沒有設(shè)立相關(guān)機(jī)制和部門給實(shí)訓(xùn)類專業(yè)課教師的課程思政備課提供有效的思政題材和思政元素，同時(shí)尚未形成具有影響力和代表性的教材指南。

2.2 專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合不夠緊密

由于汽車專業(yè)的實(shí)踐操作性比較強(qiáng)，高職院校培養(yǎng)的人才大多是對口的就業(yè)市場，與實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)關(guān)系大，與概念、理論聯(lián)系少。這就導(dǎo)致了在汽車專業(yè)的教學(xué)過程中，如果要將思政教育融合進(jìn)去的難度就比較大。即使是一些重視思政教育的專業(yè)課教師，想要在專業(yè)課教學(xué)中結(jié)合好專業(yè)理論知識與思政教育知識，但是客觀上來看，效果差強(qiáng)人意，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感，甚至引起對思政教育的反感，而且還可能影響汽車專業(yè)技術(shù)知識的接受和吸收程度。思政教育與汽車專業(yè)教育缺乏教育教學(xué)結(jié)合點(diǎn)這一問題，是制約思政教育結(jié)合到專業(yè)課教育中的技術(shù)層面上最突出問題。

2.3 思政教育工作效果普遍較低

由于專業(yè)課程的思政教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，大家普遍對思政建設(shè)工作不夠重視，因此在專業(yè)課程的教學(xué)中，很難開展思政教育。再加上高職院校的實(shí)訓(xùn)教師對課程思政的理解還不透徹，還有一些教師認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師的任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課主要負(fù)責(zé)學(xué)生們的專業(yè)實(shí)踐能力，與課程思政無關(guān)。這種“專業(yè)”與“思政”相區(qū)隔的思想存在于許多教師身上，使得在專業(yè)課程的思政教育工作效果不好。另外，高職院校專業(yè)在日常授課之外，還承擔(dān)著科研、學(xué)生管理等其他工作，導(dǎo)致教師沒有把足夠的精力放到課程思政方面來。

3 原因分析

3.1 主觀原因

（1）學(xué)校在人才培養(yǎng)上的功利主義傾向。高職院校盡管指導(dǎo)思想政治教育會(huì)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，但還是疏于對教師教學(xué)的管理和對學(xué)生的引導(dǎo)。與一般高?；蛄x務(wù)教育階段教育有很大差別，高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃特別看重實(shí)踐性和操作性。進(jìn)入高職院校前，學(xué)生接受的主要是理論知識，實(shí)踐知識特別少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很匱乏，這在客觀上造成了一定的教學(xué)難度和挑戰(zhàn)[2]。畢竟，只要不是存在明顯的思想政治問題，或是其他性格方面的缺陷，企業(yè)在招聘的時(shí)候首要看重的是學(xué)生的知識技能如何，參加了什么比賽，擅長安裝還是汽車維修，對于思想政治素養(yǎng)等內(nèi)在特質(zhì)則不是那么看重。

（2）教師對于思政工作的不重視。院校不重視思想政治理論教育，某種程度上也是放任教師和學(xué)生將時(shí)間和精力用在專業(yè)知識技能的培養(yǎng)和提升上，而忽視思想政治理論的培養(yǎng)。一些專業(yè)課程的教師可能會(huì)認(rèn)為思想政治教學(xué)工作都是學(xué)生從小學(xué)到大的次要課程，只需要由專門的思政老師進(jìn)行講授就可以了，因此將思政教育與專業(yè)課程的教育教學(xué)直接剝離開來。他們不但自己不重視，沒有去思考如何在專業(yè)課教育中如何將思政教育的內(nèi)容結(jié)合起來，去影響學(xué)生和帶動(dòng)學(xué)生，還會(huì)將這種對思政教育教學(xué)不重視的觀念傳遞給學(xué)生，致使很多學(xué)生也認(rèn)為思政教育不重要，產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差[3]。

（3）學(xué)生對思政教育的反感情緒。隨著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺的野蠻生長，各種繁雜的信息都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，各種信息沒有經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮Y選，而平臺技術(shù)難以及時(shí)有效進(jìn)行監(jiān)控和管理，這些良莠不齊的信息極大地抓住了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去耐心。特別對于高職院校學(xué)生而言，身心都還處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易在各種因素影響下產(chǎn)生個(gè)人主義、功利主義、自由主義等錯(cuò)誤的觀念。在這樣一些錯(cuò)誤思想的影響下，高職學(xué)生容易放松警惕，對思想政治教育產(chǎn)生反感情緒。長此以往，學(xué)生雖然通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握了能夠融入社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)技術(shù)技能，但極有可能會(huì)在社會(huì)責(zé)任感上有所缺失，無法承擔(dān)起來自家庭的期許和社會(huì)的責(zé)任。

3.2 客觀原因

（1）專業(yè)知識與思政教育的區(qū)別較大。思政教育與專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)完全不同，是導(dǎo)致在高職院校的汽車專業(yè)課教學(xué)中開展思政教育存在的困難之一。汽車專業(yè)課程所涉及的知識點(diǎn)具有高度的工具屬性和技術(shù)特性，而思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)是在思想意識層面，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與政治素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不會(huì)直接解決學(xué)生在課程中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，不會(huì)教學(xué)生如何使用工具進(jìn)行車輛檢測或是維修，也不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識汽車結(jié)構(gòu)，但是卻與學(xué)生的日常性格、社會(huì)責(zé)任感等有著深層次的關(guān)聯(lián)。

思政教育與專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)迥然相異。一方面，專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須有所權(quán)衡，多數(shù)教師勢必會(huì)重視專業(yè)技能的教學(xué)；而思政教育的理論知識太過于抽象，而且有的難度還不小，一些專業(yè)教師個(gè)人的思想政治理論水平可能都還有待提升，所以更加不重視思政教育。另一方面，學(xué)生可能從小到大都接觸了不少思想政治理論的教育，而認(rèn)為在高職教育階段專業(yè)知識更重要，思政素養(yǎng)沒那么重要[4]。

（2）思政建設(shè)工作開展不扎實(shí)。高職教師作為實(shí)施“大思政”教育的主體，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸、消極情緒時(shí)，或者出現(xiàn)因理想與現(xiàn)實(shí)的反差而導(dǎo)致對真實(shí)工作灰心失望的時(shí)候，及時(shí)加以心理疏導(dǎo)。高職院校思政教師學(xué)歷背景多是思政專業(yè)“科班出身”，學(xué)術(shù)水平精湛，能夠熟練地掌握科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用辯證唯物主義等工具和方法闡釋和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。但是思政教師大多缺乏專業(yè)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，缺乏對學(xué)習(xí)者未來就業(yè)崗位的深度認(rèn)知。如何結(jié)合職業(yè)道德、職業(yè)精神、企業(yè)文化等設(shè)計(jì)思政課教學(xué)內(nèi)容及案例，如何實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合，與專業(yè)實(shí)踐教師共同探索模塊化教學(xué)，使思政教育融入學(xué)生開展的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)全過程等，都是校企合作背景下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)。

4 高職汽車專業(yè)課程開展思政教育的建議

4.1 進(jìn)一步明確思政教學(xué)目標(biāo)

新一代的學(xué)生往往思維活躍、反應(yīng)敏捷，而且有突出的個(gè)性表達(dá)，傾向于感性地展示自我。開展高職汽車專業(yè)課程的思政教育，需要進(jìn)一步明確思政教學(xué)的目標(biāo)及要求。加強(qiáng)在課程中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，即使學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不符合主流觀點(diǎn)也要避免直接否定，教師要客觀看待、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，塑造學(xué)生卓越品格與堅(jiān)定信念，不斷增進(jìn)對國家、對民族、對黨的信心與認(rèn)同。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，也可以結(jié)合職業(yè)道德規(guī)范深化思想道德教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)能夠耳濡目染，接受思想政治教育。在思想政治教育過程中要抓住問題，以問題為導(dǎo)向，為完成育人目標(biāo)打下基礎(chǔ)，更重要的是在一系列教學(xué)過程完成之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反躬自身，在反思中提升行動(dòng)，改善認(rèn)知，真正形成自我道德批判的基本能力。

4.2 加強(qiáng)專業(yè)課程與思政教育結(jié)合點(diǎn)研究

在課程設(shè)置上，要將思想政治課程與其他專業(yè)課程做好結(jié)合，著重要打通思政教育與汽車知識結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)感受到課程的親和力，讓專業(yè)教師進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)思路清晰，方式恰當(dāng)。比如，可以成立專項(xiàng)課題組，組織師資力量開展思政與專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)的挖掘工作，從一些理論性相對較強(qiáng)的課程入手，對每個(gè)任務(wù)目標(biāo)提煉出思政教育價(jià)值點(diǎn)，把師資力量和教學(xué)內(nèi)容把握好，為結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)與思政教育打下基礎(chǔ)[5]。

同時(shí)，在挖掘思政教育與汽車專業(yè)知識結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候要注重特色化教學(xué)。應(yīng)深入理解并遵循學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，有機(jī)整合思政教育與專業(yè)教育，充分發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，將理論知識融入教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的思想道德水平。通過選取具有特色的有辨識度的教學(xué)案例向?qū)W生傳授道德常識政治理論法律知識，讓學(xué)生真正感受到思想政治教學(xué)的魅力，使學(xué)生能夠具備堅(jiān)定的高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)操守。通過實(shí)施系統(tǒng)的課程，將符合社會(huì)發(fā)展和國家需要的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范融入教學(xué)中，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

4.3 優(yōu)化專業(yè)課程思政教育考核評價(jià)機(jī)制

僅僅是在課堂上開展思政教育還不夠，在平時(shí)考察和期末考核過程中，也要增大思政教育考核力度，通過把控好考核環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到思政素養(yǎng)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)接受思政教育。還要避免過度應(yīng)試教育，將思想政治教育工作做到常態(tài)化，將思政教育分為幾大模塊，分別考核。例如，可以從思政課程參與度、思政表達(dá)能力以及思政水平整體素養(yǎng)等維度對學(xué)生開展考核。在長期的反饋與實(shí)踐中，動(dòng)態(tài)調(diào)整工作方法，確保思想政治教育工作落到實(shí)處，注意將思想政治教學(xué)效果考核融入整體考核體系中，避免因缺少考核導(dǎo)致教學(xué)成果得不到檢驗(yàn)。

最后，在教學(xué)方式中除了傳統(tǒng)的理論教育之外還要增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)以及其他類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識融入工作實(shí)踐中，通過專業(yè)課題，加強(qiáng)與汽車企業(yè)的聯(lián)系與溝通，在與社會(huì)的來往實(shí)踐中增強(qiáng)思想政治素養(yǎng)。

5 結(jié)束語

高職汽車專業(yè)的思政教育，出現(xiàn)了專業(yè)課程中思政教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合不夠緊密，思政教育工作效果普遍較低等問題。分別從主觀和客觀方面剖析其原因，主觀原因是學(xué)校在人才培養(yǎng)上的功利主義傾向，教師對于思政工作的不重視，學(xué)生對思政教育的反感情緒；客觀原因是由于專業(yè)知識與思政教育的區(qū)別較大，高職院校思政建設(shè)工作開展不扎實(shí)。針對主客兩方面的問題，本文提出了幾點(diǎn)建議，分別是，進(jìn)一步明確思政教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)課程與思政教育結(jié)合點(diǎn)研究，優(yōu)化專業(yè)課程思政教育考核評價(jià)機(jī)制。

作者簡介：申明斌，博士，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化、智能制造等。