校企共建高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式改革

2005年國(guó)務(wù)院提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”以來(lái)，作為一種新型人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展備受各方關(guān)注。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出深化“引企入教”改革，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2019年國(guó)務(wù)院關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育；教育部、財(cái)政部關(guān)于《實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。2023年國(guó)家發(fā)展改革委等8部門關(guān)于《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》提到在重點(diǎn)行業(yè)和領(lǐng)域打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。這一系列政策的出臺(tái)，指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體從單一到雙元再到縱橫多元協(xié)同發(fā)展，為職業(yè)教育改革指引了方向，也標(biāo)志著校企合作、產(chǎn)教融合已進(jìn)入深化改革實(shí)施的階段。目前，在國(guó)家政策引導(dǎo)下，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求和技術(shù)升級(jí)新形勢(shì)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何在產(chǎn)教融合和校企合作的理念下尋求更多的利益主體參與建設(shè)，構(gòu)建新型的教育與生產(chǎn)多功能深度融合的育人新模式，匯聚新質(zhì)生產(chǎn)力激發(fā)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要研究意義。

一、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式分析

（一）以參與主體來(lái)劃分

經(jīng)過(guò)近多年的探索，我國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)形成了多種發(fā)展模式，涉及政府、企業(yè)、職業(yè)院校以及社會(huì)相關(guān)方等多個(gè)參與主體。

1.“1”模式，即1個(gè)主體。由企業(yè)出資，以企業(yè)高級(jí)管理人員、學(xué)校教師等師資，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討、方案策劃等手段，為各個(gè)層次的員工設(shè)計(jì)不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目，例如通用汽車大學(xué)設(shè)立了領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院、溝通學(xué)院、金融學(xué)院等16個(gè)與其主要業(yè)務(wù)功能契合的學(xué)院，挖掘員工潛能，提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。此類模式雖然沒(méi)有職業(yè)院校的主動(dòng)參與，但企業(yè)借用學(xué)校師資和資源，可以說(shuō)是早期產(chǎn)業(yè)學(xué)院雛形。

2.“1+1”模式，即1個(gè)主體＋1個(gè)主體。以1個(gè)院校專業(yè)（群）＋1個(gè)（龍頭）企業(yè)為主，此類模式在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展初期常見(jiàn)，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托華為集團(tuán)成立華為ICT學(xué)院。

3.“1+N”模式，即1個(gè)主體＋多個(gè)主體。1個(gè)院校專業(yè)（群）+N個(gè)企業(yè)（含龍頭企業(yè)），也可以是1個(gè)（龍頭）企業(yè)+N個(gè)院校專業(yè)（群），也可以是1個(gè)院校專業(yè)（群）+1個(gè)地方政府+1個(gè)（龍頭）企業(yè)等。此類模式在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中期常見(jiàn)，以院校重點(diǎn)專業(yè)（群）為核心，以所在區(qū)域的龍頭企業(yè)為橋梁紐帶，整合多主體之間的優(yōu)質(zhì)資源，打造多元聯(lián)動(dòng)合作模式。如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”模式，建立了南區(qū)電梯學(xué)院等30多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

4.“N+N”模式。即多個(gè)主體之間聯(lián)合共建的縱向或橫向聯(lián)盟，可以是N個(gè)院校專業(yè)（群）+N個(gè)企業(yè)，也可以是N個(gè)院校專業(yè)（群）+N個(gè)地方政府+N個(gè)企業(yè)等。此類模式屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的新生事物，圍繞地方成熟產(chǎn)業(yè)鏈，在政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的有效整合和協(xié)調(diào)下，選擇N所院?；蚱髽I(yè)建設(shè)面向同一產(chǎn)業(yè)鏈或相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)不同節(jié)點(diǎn)服務(wù)的橫向產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟；或者圍繞地方成熟產(chǎn)業(yè)鏈，在政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的有效整合和協(xié)調(diào)下，選擇層次不同的N所院?；蚱髽I(yè)建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)鏈上下游有關(guān)系的不同節(jié)點(diǎn)服務(wù)的縱向產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟。不管縱向還是橫向聯(lián)盟，都是圍繞各主體展開(kāi)專業(yè)化分工和合作，面向產(chǎn)業(yè)集聚各主體的核心資源，教育與產(chǎn)業(yè)的互促互進(jìn)，用優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。

（二）以組織機(jī)構(gòu)劃分

1.無(wú)實(shí)體學(xué)院。屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初級(jí)形態(tài)，依附職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院，利用其師資、場(chǎng)所和資源，不單獨(dú)招生，學(xué)生選修產(chǎn)業(yè)課程，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域作為發(fā)展方向。

2.有實(shí)體學(xué)院。目前此類型越來(lái)越多，擁有獨(dú)立場(chǎng)地、師資和管理制度，以產(chǎn)業(yè)為中心建立組織體系，同時(shí)還可以承包產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資和產(chǎn)品研發(fā)等共建服務(wù)。

二、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式特點(diǎn)

（一）大多以職業(yè)院校為核心，多主體協(xié)同發(fā)展

從最初政府層面的制度創(chuàng)新，到院校層面的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，再到企業(yè)層面的研究技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)生邏輯是為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培育更多高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，因此職業(yè)院校當(dāng)仁不讓成為鏈接政府、企業(yè)和學(xué)生的關(guān)鍵主體。

1.教育部等部門發(fā)布的系列政策都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展中的主導(dǎo)地位，這與職業(yè)院校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等方面的核心能力競(jìng)爭(zhēng)力密不可分。

2.職業(yè)院校率先探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院并付諸實(shí)踐，起到了引領(lǐng)和推動(dòng)作用，同時(shí)在產(chǎn)教融合和校企合作發(fā)展過(guò)程中，更是通過(guò)主動(dòng)、持續(xù)提供和創(chuàng)新教育資源推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院縱深發(fā)展。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種實(shí)踐型的產(chǎn)教融合模式，目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才并獲取企業(yè)技術(shù)支持，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)院校強(qiáng)大的教育資源和科研能力。隨著新一輪的產(chǎn)業(yè)變革，各行各業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷變化，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要緊跟新形勢(shì)，以開(kāi)放姿態(tài)吸納更多利益主體參與，以動(dòng)態(tài)思維調(diào)整人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)集群有機(jī)銜接，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

（二）大多以產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)，多功能融通發(fā)展

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要功能是圍繞社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。同時(shí)，將院校技術(shù)研究與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，聯(lián)合進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化等多種功能開(kāi)發(fā)，共同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)改造。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中存在的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)一定程度上改變了傳統(tǒng)的校企合作關(guān)系，但隨著建設(shè)模式的多樣化，參與主體和功能要求越來(lái)越多，相關(guān)理念還有待進(jìn)一步厘清和深化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能訴求不同產(chǎn)生的問(wèn)題分析

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院本意是為區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)服務(wù)，但部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍是無(wú)實(shí)體模式，依附于二級(jí)學(xué)院建立，在師資匹配、教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)上采取與二級(jí)學(xué)院相近的模式，偏離產(chǎn)業(yè)學(xué)院初衷和發(fā)展方向，未能實(shí)現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的基本功能。

2.“虛擬”掛靠的無(wú)實(shí)體模式，加上政府、行業(yè)、企業(yè)大多以協(xié)議或聯(lián)盟的形式加入，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)非法人的松散組織，無(wú)法有效保障參與主體的權(quán)益和規(guī)范各自的行為，參與主體積極性不高，有效聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，產(chǎn)教融合內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)制不健全。

3.聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)導(dǎo)致各參與主體各自為政，人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、社會(huì)服務(wù)等工作開(kāi)展程度不一，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分散，長(zhǎng)期處于空運(yùn)轉(zhuǎn)或表面形態(tài)的交流與合作，更別提統(tǒng)籌考慮校企資源投入的框架、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)和文化傳承等方面。

4.長(zhǎng)期規(guī)劃的缺乏導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院無(wú)法制定機(jī)構(gòu)組織、運(yùn)行制度和雙方的職權(quán)責(zé)等基礎(chǔ)性制度，更別提出臺(tái)資產(chǎn)的清算、轉(zhuǎn)讓、托管等詳細(xì)財(cái)務(wù)管理制度，在面對(duì)重大利益分歧或協(xié)議中未規(guī)定的事項(xiàng)時(shí)，容易形成僵局，不利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體訴求不同產(chǎn)生的問(wèn)題分析

政府職責(zé)是制定相關(guān)政策引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有序發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教育質(zhì)量提升和勞動(dòng)人口就業(yè)，具有強(qiáng)烈的公共利益取向。職業(yè)院校注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)效益，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。行業(yè)協(xié)會(huì)希望提高自身知名度，更好為產(chǎn)業(yè)群企業(yè)服務(wù)。企業(yè)偏重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，期望最大限度節(jié)約人才培養(yǎng)成本，吸納優(yōu)秀人才，并享受科研及技術(shù)成果獲取最大化利潤(rùn)。

各主體訴求不同易導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運(yùn)行過(guò)程中利益博弈關(guān)系復(fù)雜，在人才培養(yǎng)的規(guī)范性和科學(xué)性等理念方面產(chǎn)生沖突，影響人才培養(yǎng)進(jìn)程和結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.政府介入深度不夠。近幾年，國(guó)務(wù)院、教育部及部分省市均出臺(tái)了針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策文件，發(fā)揮著重要作用，但這些文件主要是原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體制度出臺(tái)和配套資金支持和激勵(lì)政策仍較為缺乏。

2.院校平衡控制力不夠。首先，職業(yè)院校在校企合作人才培養(yǎng)工作方面業(yè)務(wù)嫻熟，但隨著合作企業(yè)數(shù)量增多，N個(gè)企業(yè)有N個(gè)人才質(zhì)量和數(shù)量要求，N個(gè)企業(yè)有N個(gè)人才需求節(jié)點(diǎn)和進(jìn)度要求，院校精準(zhǔn)安排適合N個(gè)企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、形式、進(jìn)度顯然復(fù)雜且不穩(wěn)定因素大。其次，校企合作需要資金投入，而部分院校的使用經(jīng)費(fèi)受限，難以滿足產(chǎn)學(xué)研合作的需求。再其次，隨著發(fā)展模式的變化，院校參與數(shù)量和層次越來(lái)越多，合作博弈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系復(fù)雜，資源整合和協(xié)調(diào)難度越來(lái)越大。

3.行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)作用不夠。行業(yè)協(xié)會(huì)獨(dú)立于政府和市場(chǎng)之外，是一個(gè)非政府性、非營(yíng)利性組織，權(quán)力有限，定位模糊，參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能也比較單一。

4.企業(yè)產(chǎn)教融合深度不夠。①龍頭企業(yè)人才渠道多。行業(yè)內(nèi)的規(guī)模以上企業(yè)特別是龍頭企業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要主體，但龍頭企業(yè)自身實(shí)力雄厚，在人才吸引方面磁性較大、渠道也多，不單純依靠產(chǎn)業(yè)學(xué)院充實(shí)儲(chǔ)備人才庫(kù)。②小企業(yè)參與程度不穩(wěn)定。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立重點(diǎn)大多面向龍頭企業(yè)或規(guī)模以上企業(yè)，對(duì)中小企業(yè)的關(guān)注度不夠。主要原因在于：首先，合作方如果只有一個(gè)或幾個(gè)小企業(yè)，小企業(yè)面臨的不確定因素多，在人才培養(yǎng)周期內(nèi)因經(jīng)營(yíng)不善或市場(chǎng)變化導(dǎo)致企業(yè)效益下滑的幾率比大企業(yè)高，甚至可能破產(chǎn)；其次，小企業(yè)對(duì)人才崗位的特殊需求不能代表行業(yè)整體能力要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)NRaNnGWAWMIhO0bY7pjsrA==生很難適應(yīng)行業(yè)內(nèi)其它企業(yè)的需要，一旦合作企業(yè)發(fā)生效益危機(jī)，學(xué)生會(huì)面臨就業(yè)危機(jī)，院校面臨信任危機(jī)；再其次，小企業(yè)資金投入有限，大多會(huì)考慮簽訂跟學(xué)生簽訂“就業(yè)契約”，但契約極易因?qū)W生的動(dòng)搖而被迫失效。

四、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革實(shí)踐路徑探索

（一）加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院政策扶持力度

建議將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展列入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)金融、財(cái)政和場(chǎng)地等措施制定專項(xiàng)扶持優(yōu)惠政策，同時(shí)制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，激發(fā)各參與主體建設(shè)積極性，共同打造區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體或共同體。

（二）強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)立運(yùn)行能力

第一，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的獨(dú)立運(yùn)行地位。獨(dú)立運(yùn)行地位是保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院高效運(yùn)行和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院相對(duì)獨(dú)立的法人地位，加大探索共建共管的組織架構(gòu)，推廣理事會(huì)、管委會(huì)等治理模式。第二，培養(yǎng)面向企業(yè)的運(yùn)營(yíng)主導(dǎo)能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才供給應(yīng)該由教育主導(dǎo)逐步過(guò)渡到產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)，運(yùn)營(yíng)的主體應(yīng)換成企業(yè)，企業(yè)能夠完成產(chǎn)業(yè)學(xué)院資本增值并獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)提供持續(xù)不斷的資金動(dòng)力。第三，培養(yǎng)面向院校的公益屬性理念。通過(guò)校企合作條款賦予職業(yè)院校免費(fèi)或以優(yōu)惠性價(jià)格使用產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源，發(fā)揮職業(yè)院校立德樹人功能，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第四，消除參與主體之間的邊界。產(chǎn)業(yè)學(xué)院涉及多元主體利益，是一種跨領(lǐng)域治理模式，盡量消解各參與主體之間的利益沖突，消除各組織間的邊界，全方位建立縱向的權(quán)力制衡機(jī)制，使參與主體的訴求在Ht9RVrt0yJfa9TQFfGCioQ==產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理中得以實(shí)現(xiàn)。第五，形成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)明確專業(yè)教學(xué)、課程、崗位、技能和師資標(biāo)準(zhǔn)，各參與主體按照標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)和人才培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格符合產(chǎn)業(yè)需求。第六，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院評(píng)定和考核制度。鑒于各參與主體有不同的利益訴求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量、目標(biāo)達(dá)成和產(chǎn)業(yè)契合度等全方位評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的問(wèn)題，將產(chǎn)教融合落到實(shí)處。

（三）打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源共享平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)集中了政校行企優(yōu)質(zhì)資源，因此打通資源共享通道，打造為多個(gè)參與主體服務(wù)的高端產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的一個(gè)重要建設(shè)內(nèi)容。首先，政府將最新的扶持政策和措施發(fā)布在平臺(tái)，行業(yè)協(xié)會(huì)將產(chǎn)業(yè)群規(guī)劃布局、發(fā)展方向提供給平臺(tái)，職業(yè)院校將師資、研究方向和學(xué)生專業(yè)技能放入平臺(tái)，企業(yè)將人員需求等信息納入平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)各主體提供的信息統(tǒng)籌平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，挖掘企業(yè)特色需求和合作切入點(diǎn)，重構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度等方面，共建特色實(shí)踐創(chuàng)新基地，使專業(yè)鏈有機(jī)銜接產(chǎn)業(yè)鏈。其次，通過(guò)平臺(tái)收集校企合作產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，結(jié)合不同企業(yè)需求，為政校行企提供個(gè)性化教學(xué)建議和反饋，幫助參與主體更好地規(guī)劃后續(xù)路徑，提升學(xué)生能轉(zhuǎn)崗能勝崗的能力。再其次，通過(guò)平臺(tái)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨組織的人員互相學(xué)習(xí)交流，建立學(xué)習(xí)型工作興趣小組，解決復(fù)雜工程問(wèn)題和科研轉(zhuǎn)化問(wèn)題，面向業(yè)界培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念相近、標(biāo)準(zhǔn)等效、目標(biāo)一致的高素質(zhì)應(yīng)用型團(tuán)隊(duì)，達(dá)到產(chǎn)業(yè)學(xué)院最大效益。

（四）規(guī)范產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)保障制度

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)各方利益訴求的不同著力點(diǎn)，制定配套的制度體系作為支撐，保障各參與主體權(quán)益、投入資源和規(guī)范各自的行為，包括資金收支、項(xiàng)目實(shí)施和收益分配等財(cái)務(wù)管理制度，人員聘用、考核和變動(dòng)的人事制度，辦學(xué)理念、體制機(jī)制、教育教學(xué)等重要事項(xiàng)的協(xié)商制度。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)，已然成為解決高校人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求問(wèn)題的有力手段，未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)多主體協(xié)同育人措施，實(shí)現(xiàn)政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)六贏，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院穩(wěn)定運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)提供長(zhǎng)效保障。［基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般課題（2022SJYB2298），2023年度江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助，2022年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（2022YB15）］

（作者單位：鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院）