在“人”與“物”的轉(zhuǎn)化中，實現(xiàn)趣味變形

【教材分析】

《變形記》是統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的習作。本次習作是對單元課文學習的延伸，要求學生發(fā)揮想象，把變形后的經(jīng)歷寫下來。在習作中，學生要豐富想象的維度，代入變形后的身份，轉(zhuǎn)換視角去感知世界，并把重點部分寫詳細，寫得吸引人。

【學情分析】

六年級學生對于寫想象類習作并不陌生，且有一定的基礎。大多數(shù)學生對“變形”這一話題的興趣濃厚，但若只是漫無目的地想開去，表達的內(nèi)容毫無依據(jù)和意義，那“變形”便失去了趣味。對此，在教學中教師需要關注學生想象的起點，幫助學生完成從“想得開”到“想得妙”的轉(zhuǎn)變。

【教學目標】

1.把自己想象成另一種事物，感受自由表達、創(chuàng)意表達的樂趣。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，根據(jù)新身份的特點，構思合理、獨特的經(jīng)歷。

3.能有條理地組合材料，把重點部分寫詳細，寫得吸引人。

【教學準備】

課件、板貼、身份貼和《變形手冊》（如圖1）?！蹲冃问謨浴房烧廴郏∏汕曳奖?，是課堂教學助手，用于構思、習作和評改等。

【教學過程】

課前談話。

1.出示有關教師的非連續(xù)性文本。

2.學生根據(jù)文本了解教師，并用多種方式介紹自己。

一、增加儀式感，角色新定位

1.談話導入，開啟變形。

（1）揭示課題，明確學習任務：如果你會變，你最想變成什么呢？（板貼：變）

（2）學生分享，自由表達。

預設1：我想變成兔子。

預設2：我要變成飛機，到處旅行。

預設3：我想要變成科學老師。

（3）出示教材，引導探究：要完成《變形記》這篇習作，你們想變的這些事物是不是都可以變呢？一起來看書本上的提示。（出示教材）

你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子；也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。

（4）交流梳理，明確要點：我們可以往小了想，也可以往大了想。動物、植物；有生命、沒有生命；可以動、不可以動……總之，除了人之外的生活中的事物都可以變。（板貼：事物）

（5）回顧比較，確認想變的事物：剛才同學們想要變的事物都可以變嗎？

預設：我們可以變成小兔子和飛機，但是不能變成老師，可以換成其他事物。

2.玩趣味游戲，描述變形。

（1）出示學習活動要求。（板貼：形）

活動一：猜猜“我”是誰。選擇一個最想變的事物，用語言描述這個事物的樣子和行為，請大家猜一猜。

（2）小組內(nèi)游戲，互相猜一猜。

（3）由一名學生描述事物的特點，其他學生猜測，并說出理由。

預設：我要變的事物是一種寵物，精力充沛，很可愛。

猜測：倉鼠、貓、狗……（無法準確猜出）

補充描述：這個事物會拆家，長相有些像狼，但是比狼看起來蠢萌多了。

猜測：哈士奇，因為哈士奇就是精力充沛的“拆家高手”，長相很有特點。（猜對事物）

（4）教師描述事物的特點，學生猜。

預設：我想變的事物味道甜甜的，孩子們都很喜歡吃。它的口味有很多，牛奶味、巧克力味、水果味……但是吃多了容易蛀牙。（糖果）

（5）教師相機歸納要點，學生調(diào)整自己的身份。

①要變的事物應該是我們熟悉的或者好奇的。（板貼：熟悉、好奇……）

②我們要對它的樣子或者行為有所了解，這樣才能變得像。如果你對這個事物還不是特別了解，可能變形不會那么順利，可以進行調(diào)整。（板貼：樣子、行為）

3.舉行儀式，閃亮變形。

（1）教師和學生確認變形后的身份，將其寫在身份貼上，貼在胸前。

（2）師生以新身份互相打招呼，認識彼此。

（3）學生獲得變形禮物——《變形手冊》，在《變形手冊》第1頁上寫下新身份。

（設計理念：本環(huán)節(jié)從學生的喜好引出“變什么”，引導學生通過自主研讀教材，明確可以“變什么”。在“猜猜‘我’是誰”的游戲中，學生思考如何讓他人猜出自己的新身份，達成“變得像”的目標。整個指導過程前后關聯(lián)且直觀有效。最后創(chuàng)設變形情境，讓學生帶著儀式感完成角色定位，獲得《變形手冊》，為接下來構思新經(jīng)歷做好準備。）

二、沉浸式體驗，創(chuàng)編新經(jīng)歷

1.創(chuàng)設情境，構思經(jīng)歷。

（1）播放音樂，語言引導：接下來請閉上眼睛，一段奇妙的變形之旅拉開了序幕。你生活的世界會發(fā)生怎樣的變化？你又會有哪些奇妙的經(jīng)歷呢？（板貼：記）

（2）出示學習活動要求。

活動二：變形后會有哪些新經(jīng)歷呢？用小標題的方式概括。（寫在《變形手冊》第2頁上，如圖2）

（3）全班分享交流，順學而導。

引導1：變成小鳥、小貓等有生命的事物，可以聯(lián)系我們變形前的活動，比如唱歌、交朋友等。

引導2：變成汽車、水、沙礫等沒有生命的事物，可以從事物的特點和功能想開去，比如利用水會循環(huán)的規(guī)律想象經(jīng)歷。

（4）補充教材范例，梳理小結。

①出示教材中“小螞蟻”和“路燈”的范例，學生說啟發(fā)。

如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險；可能會結交幾位螞蟻朋友，可能會跟著哪只小昆蟲去探索一個全新的世界……

如果你變成一盞路燈，你將無法移動，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會看到很多發(fā)生在路上的故事……

②相機小結：想象經(jīng)歷，除了可以聯(lián)系事物本身的特點，還可以結合我們熟悉的活動。這樣經(jīng)歷會更加合理和豐富。

（5）學生自行修改優(yōu)化，讓經(jīng)歷更有趣。

預設變成汽車后的經(jīng)歷：超速被交警處罰，去加油站加油，感受洗車服務……

預設變成水后的經(jīng)歷：在池塘里和小魚玩耍，在沙漠里救助人，在稻田中滋潤莊稼……

2.回顧舊知，編排情節(jié)。

（1）聯(lián)系習作經(jīng)驗，回顧學過的方法：回憶之前所學，我們要把這些經(jīng)歷編成一個完整的故事，可以怎么編排呢？（板貼：事例）

（2）全班分享交流，喚醒已有認知。

①在四年級下冊《故事新編》中，我們設置了障礙，創(chuàng)編了一個個有趣的新故事。（出示圖3、圖4）

②在五年級下冊《神奇的探險之旅》中，我們把遇到的險情和應對的方法結合起來，寫下了一波三折、驚心動魄的冒險故事。（出示圖5、圖6）

（3）出示學習活動要求。

活動三：用喜歡的方式把構思的經(jīng)歷組合起來。（寫在《變形手冊》第3頁上，如圖7，可參考以往的思維導圖）

（4）全班分享交流，教師相機指導：你是根據(jù)什么來編排的？

預設1：根據(jù)角色的心情變化，用心電圖編排情節(jié)。

預設2：根據(jù)角色在不同時間遇到的事情，用并列式導圖編排情節(jié)。

預設3：根據(jù)角色遇到的問題的難易程度，用階梯式導圖編排情節(jié)。

3.試寫經(jīng)歷，指導“寫詳細”。

（1）出示學習活動要求。

活動四：哪一次經(jīng)歷是你最想寫的？請你把這段經(jīng)歷細細地寫下來。（寫在《變形手冊》第4頁上，如圖8）

（2）學生自主完成習作片段。

（3）全班分享交流，完善評價標準。

①點撥：習作片段是否“寫清楚”？

將《變形手冊》中情節(jié)圖（如圖9）與習作片段進行對照。提問：讀一讀習作片段，你知道小作者寫的是情節(jié)圖中的哪段經(jīng)歷嗎？

習作片段：艷陽高照，熱得讓人透不過氣，知了聲吵得我腦袋嗡嗡響。我有氣無力地站在那里……這時，一位老爺爺來到我的身旁，只見他背著大大的包裹，滿頭大汗，衣服早已濕透。“多好的樹，這么熱的天氣，正好乘個涼呀！”他緩慢地坐下，靠在我的身上。我心中無比欣喜，努力伸展枝葉……

預設：習作片段寫的是蘋果樹在夏天給人們乘涼的經(jīng)歷。

引導學生知曉要圍繞小標題寫清楚內(nèi)容。

②點撥：習作片段是否“吸引人”？（板貼：吸引人）

預設1：環(huán)境描寫吸引人，讓讀者感受到夏天的炎熱。

預設2：有語言、動作、神態(tài)等描寫，角色栩栩如生。

根據(jù)學生的回答，將《變形手冊》中的身份卡與習作片段進行對照。提問：變形后的新身份是什么？在習作片段中能體現(xiàn)出來嗎？

引導學生根據(jù)新的身份展開想象。

（4）拓展閱讀，交流啟發(fā)：作者變形后，周圍的環(huán)境和看到的事物有什么變化？

我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

——紀伯倫《花之歌》片段

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林……我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。

——郭楓《草蟲的村落》片段

4.交流發(fā)現(xiàn)，順勢小結：看來變形后不僅樣子和行為發(fā)生了變化，視角也要跟著轉(zhuǎn)變。（板貼：換視角）用新身份去寫你看到的、聽到的、想到的和感受到的，這樣故事會越編越有吸引力。（板貼：寫詳細）

（設計理念：本環(huán)節(jié)通過回顧之前學習的習作方法，啟發(fā)學生展開思維過程。借助《變形手冊》中的助學支架，學生通過“試寫片段—比照發(fā)現(xiàn)—轉(zhuǎn)換視角”的方式，將習作的重點部分寫清楚、寫詳細，突破難點，明確了評和改的方向。）

三、玩轉(zhuǎn)小手冊，優(yōu)化《變形記》

1.對照標準，修改片段。

（1）出示學習活動要求。

活動五：根據(jù)評價標準，修改習作。借助《變形手冊》，組內(nèi)互評。

（2）教師總結評改方式：將《變形手冊》中的情節(jié)圖與習作片段對照，寫清楚了經(jīng)歷，得★。將身份卡與習作片段對照，以新身份想開去，得★。故事情節(jié)有趣，很吸引人，再得★。

（3）展示優(yōu)秀習作片段，總結習作要點：《變形記》中不僅角色的經(jīng)歷要符合身份特點，還要詳細寫出看到的、聽到的、想到的和感受到的。

2.出示樣例，總結延伸：這節(jié)課，小伙伴們的“變形”很成功。課后大家可以繼續(xù)創(chuàng)編，再給你的“變形記”取一個新穎的題目。記得撕下胸前的身份貼貼在《變形手冊》的封面上。完成習作后可以在班里曬一曬你的變形之旅，同學之間互相讀一讀，在《變形手冊》的第7頁上寫下你成功變形的經(jīng)驗，互相留言，讓更多人喜歡你的“世界”。

（設計理念：課堂中的生生互動和師生互動，營造了和諧的評改氛圍。教師提供樣例進行示范，將學生的創(chuàng)編熱情從課上延伸到課后。學生既作為創(chuàng)作者，曬自己的變形之旅，又作為讀者，參與習作修改。學生在角色的轉(zhuǎn)換中感受變形帶來的樂趣。）

【板書設計】

【教學評析】

《變形記》一課的重難點在于指導學生的筆下完成從“人”到“物”的有效轉(zhuǎn)化，完成一篇有特色的習作。只有真正用變形后的身份去想象經(jīng)歷，這些經(jīng)歷才能符合所變事物的特點。教學時，教師基于學情，充分利用教材范例，通過角色轉(zhuǎn)化和代入的方式，讓學生在沉浸式體驗中想象變形后的“新經(jīng)歷”，內(nèi)化習作要領，落實習作目標。本教學設計主要體現(xiàn)以下特點。

一、轉(zhuǎn)換角色，獲得習作方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?？梢姡瑒?chuàng)設真實、豐富和有挑戰(zhàn)的情境很重要。

本課中，教師根據(jù)“變形”的主題，設計了兩個“角色定義”環(huán)節(jié)。第一次是在課前，通過師生互相介紹，讓學生認同自己“人”的身份。第二次是在選擇變形對象后，教師充分挖掘教材資源，設計游戲“猜猜‘我’是誰”，使用身份貼，舉行變形儀式，用豐富的語言引導學生進入情境，代入新角色。

本課中，學生需要轉(zhuǎn)換角色，用變形后的視角去看世界，想象經(jīng)歷。這就需要教師提供有效的支架。為此，教師設計了“角色新定位”和“創(chuàng)編新經(jīng)歷”兩大具有關聯(lián)性的板塊，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗“變形”，通過轉(zhuǎn)換視角寫寫新身份看到的、聽到的、想到的和感受到的。這一過程中，學生不僅完成角色變形，還實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，從而習得習作方法。

二、玩轉(zhuǎn)工具，實現(xiàn)持續(xù)想象

如何在習作課堂中實現(xiàn)教、學、評一致？本課中，教師使用助學工具《變形手冊》，引導學生分塊完成學習任務，并在自主探究和比照中形成評價細則，再對照評價細則進行自評和他評，優(yōu)化習作?！蹲冃问謨浴烦饷嫱猓?頁，分為6個部分，分別填寫身份卡、新經(jīng)歷、情節(jié)圖、習作片段、完整習作和變形經(jīng)驗。每個部分都承擔了不同的任務。其中，前4個部分在第一課時中使用，剩下2個部分在課后和第二課時中使用。手冊的使用不僅有助于學生在課堂中展開大膽且合理的想象，也有助于他們課后創(chuàng)編。學生體驗作者和讀者兩個身份，實現(xiàn)了課堂外的持續(xù)想象與表達。

最后，針對本課的教學設計，提出以下兩點建議：第一，教師在評改環(huán)節(jié)可以增加小組內(nèi)互評互改的時間；第二，《變形手冊》中的完整習作板塊和習作片段板塊有一定的重復，若能優(yōu)化，讓學生的創(chuàng)編更加高效會更好。