“學(xué)教評一體”視域下的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】基于學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“學(xué)教評一體化”理念，為課堂教學(xué)的全面革新指明了方向。教師可從“明確任務(wù)，前置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；全程嵌入，推進(jìn)過程評價(jià)；遷移整合，深化理解認(rèn)知”三個(gè)方面入手，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，促使學(xué)生提升學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教評一體化；單元整組教學(xué)；低段教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，倡導(dǎo)評價(jià)的過程性與整體性。為此，要摒棄單篇孤立教學(xué)的模式，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及課程評價(jià)，打造高效高質(zhì)的語文課堂。下面以統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元為例，探索對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價(jià)方式進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)施單元整組教學(xué)。

一、明確任務(wù)，前置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在開展單元整組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，梳理教材，明確單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，同時(shí)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置適切的評價(jià)任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）基于單元，明確學(xué)教目標(biāo)

單元整組教學(xué)的首要步驟是對課本中的單元內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理。本單元內(nèi)容與自然界緊密相連?；诖?，以課本中的三篇課文和口語交際、語文園地、“快樂讀書吧”等內(nèi)容為抓手，確定單元學(xué)習(xí)主題為“探秘大自然”，并以這一主題確定學(xué)教目標(biāo)（見表1），引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自然界中的各種科學(xué)現(xiàn)象。

（二）結(jié)合主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在單元整組教學(xué)過程中，教師要對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，整體規(guī)劃單元教學(xué)活動。本單元中，為了讓學(xué)生體會大自然的變化以及它隱藏的秘密，教師可以將單元內(nèi)的學(xué)習(xí)資源整合到一起，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

二、全程嵌入，推進(jìn)過程評價(jià)

評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這樣，教師不但可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，還能改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)切實(shí)有效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、所處學(xué)段目標(biāo)來選擇合適的評價(jià)方法，有目的、有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)注重評價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，實(shí)施梯度評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰地指出，在教授語文時(shí)，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在單元整組教學(xué)中，可設(shè)定聯(lián)系真實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生“觸景生情”，從而加強(qiáng)他們對所學(xué)知識的領(lǐng)悟。

基于本單元的文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情，教師將“跟著蝌蚪去探險(xiǎn)”作為單元任務(wù)情境，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，賦予他們“探險(xiǎn)家”的角色，將識字寫字、課內(nèi)閱讀、口語交際、課外閱讀統(tǒng)整在主題情境中。三個(gè)與主題相關(guān)、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)形成梯度（見圖1）。任務(wù)完成的過程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師及時(shí)評價(jià)反饋，以評促學(xué)。

（二）明確評價(jià)維度，明確評價(jià)要求

針對學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同維度展開評價(jià)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這將幫助教師適時(shí)修正授課方法。比如，在“走進(jìn)動物城”的任務(wù)中，教師設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)量表，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，最終選出一位“動物城小導(dǎo)游”。表3是評選“動物城小導(dǎo)游”時(shí)所用的評價(jià)量表。

（三）豐富評價(jià)主體，促進(jìn)能力進(jìn)階

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評價(jià)多元化，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。本單元中，可分層提供評價(jià)量表。教師、學(xué)生和家長都能作為評委，對學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)他們各方面能力進(jìn)階。

比如，在“當(dāng)小導(dǎo)游”的活動中，教師可以融合《小蝌蚪找媽媽》的課后習(xí)題，設(shè)計(jì)四個(gè)活動環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)題目中的圖片，在文中找出相應(yīng)的句子。（2）組織朗讀比賽，比比誰讀得好。（3）按順序把圖片連起來。（4）利用排好順序的圖片和動詞庫里的詞語，講一講小蝌蚪找媽媽的故事。四個(gè)活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以獲得相應(yīng)數(shù)量的“探險(xiǎn)積累章”或“探險(xiǎn)演繹章”，以此量化在整個(gè)活動中的表現(xiàn)。

教師可以設(shè)立自我評價(jià)和互相評價(jià)的環(huán)節(jié)：誰的描述最吸引人？誰的表達(dá)更自然？誰使用不少于5個(gè)動詞？學(xué)生在討論“動物城小導(dǎo)游”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不斷思考，在交流互動的過程中，提升思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也提高了評改能力。

三、遷移整合，深化理解認(rèn)知

“學(xué)教評一體化”視域下的單元整組教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）利用問題引領(lǐng)教學(xué)，明晰單元框架

在單元整組教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置單元的主要問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本單元中，為引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)現(xiàn)象和自然規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師設(shè)置了一些核心問題，貫穿單元教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生明確單元整體架構(gòu)。如：動物城有哪些動物？根據(jù)情境任務(wù)，應(yīng)該怎么成為動物城小導(dǎo)游呢？怎么探索水世界的奧秘？植物寶寶們怎么去遠(yuǎn)方的？……

（二）組織學(xué)后實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅需要專注于知識的闡述與傳遞，還需要主動改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。比如，教師在完成本單元的教學(xué)后，可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生策劃兩個(gè)活動：（1）在小組中進(jìn)行交流，探討常見的自然科學(xué)現(xiàn)象。教師可以結(jié)合“乘著風(fēng)兒去遠(yuǎn)方”的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊常見的一些植物傳播種子的方法；也可以利用“小水滴變變變”的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中常見的自然現(xiàn)象，如水的三種形態(tài)的變化、空氣的特點(diǎn)、當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化特點(diǎn)等。（2）挑選本單元六個(gè)活動中的任意一個(gè)活動，用“圖像＋文字”的形式來講述活動內(nèi)容，闡明自己對活動內(nèi)容的理解。這類小組合作實(shí)踐活動可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提升課堂學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

簡而言之，實(shí)施單元整組教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)科能力的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)，采用“學(xué)教評一體化”策略，使語文課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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