多元聯(lián)結(jié)：習作教學的實施路徑研究

【摘 要】為了解決習作教學中存在的問題，教師應以結(jié)果為導向，根據(jù)文章立意、謀篇布局和語言表達的需要，尋找聯(lián)結(jié)點；以落實要素、擇難而教、尊重學情為核心抓手，設計聯(lián)結(jié)線；探索隨題練寫、隨科練寫的操作路徑，提升聯(lián)結(jié)性，最終提高習作教學的實效。

【關(guān)鍵詞】習作教學；聯(lián)結(jié)；實施路徑

一直以來，習作教學都是語文教學的難點。通過觀察發(fā)現(xiàn)，日常課堂教學中存在不少問題：有的教師不理解教材編排意圖，實施“拼盤式”教學；有的教師目標模糊，出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的操作；還有的教師雖然具備單元整組教學的意識，但找不到整合的方法；等等。究其原因，教師無法聯(lián)結(jié)知識，引導學生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。下面以習作結(jié)果為導向，淺談如何開展指向聯(lián)結(jié)的習作教學。

一、依據(jù)習作需求，尋找聯(lián)結(jié)點

統(tǒng)編教材中的單元具有鮮明的整體性特征。針對日常習作教學中出現(xiàn)的零碎化、淺表化等現(xiàn)象，教師可根據(jù)文章立意的需要，從單元人文主題入手，通過分析、比較等方式挖掘習作主題方面的聯(lián)結(jié)點；根據(jù)謀篇布局的需要，在單元課文教學中，通過梳理、探究等方式尋找選材組材方面的聯(lián)結(jié)點；基于語言表達的需要，在詞句段賞析中，通過積累、運用等方式提取表達方法方面的聯(lián)結(jié)點。

（一）尋習作主題聯(lián)結(jié)點

主題是文章的靈魂，不僅決定寫作目的，還影響材料的選取、安排和語言的運用。梳理統(tǒng)編教材中的習作話題，不難發(fā)現(xiàn)部分習作話題與單元人文主題關(guān)聯(lián)緊密。為此，教師需要從把握習作主題出發(fā)，找到習作教學的聯(lián)結(jié)點，讓學生從不同的角度深度了解文章的立意。如，在教學統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元習作《那一刻，我長大了》時，可結(jié)合本單元的人文主題和習作教材，從思想、情感等方面談“成長”，尋找課文中“成長”的影子，深層次理解并把握“成長”的含義。教師在《祖父的園子》一課中，引導學生發(fā)現(xiàn)有一種“成長”是在對美好事物的回憶中細細感受到的；在《月是故鄉(xiāng)明》一課中，引導學生發(fā)現(xiàn)有一種“成長”能勾起每一個人潛藏在心中的那份情；在《梅花魂》一課中，引導學生發(fā)現(xiàn)有一種“成長”是某個人帶給我們的……從單元課文中，學生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度打開“成長”之門，“那一刻”也就變得具體了。

（二）找選材組材聯(lián)結(jié)點

構(gòu)思是寫作中的重要環(huán)節(jié)，是寫作主體在寫作運動中的定向思維過程，它是在觀察、感受和積累的基礎上進行的。［1］構(gòu)思的首要任務是選擇應該寫的內(nèi)容，并確定所要敘述事物之間的邏輯關(guān)系，再安排習作內(nèi)容的先后順序。也就是說，構(gòu)思要經(jīng)歷從選材到組材的過程。由于統(tǒng)編教材“從單元教學中學表達方法，在習作中運用表達方法”的編排理念體現(xiàn)得很明顯，教師在教學中可以巧妙抓住構(gòu)思方面的聯(lián)結(jié)點，為學生打開謀篇布局的思路。以統(tǒng)編教材六年級上冊習作單元為例，可引導學生發(fā)現(xiàn)《夏天里的成長》是基于“夏天萬物生長”這一中心意思，選擇各種各樣的事物作為例子展開敘述的。《盼》一文則緊扣“盼”字選擇不同事情，有重點地展開敘述。該單元通過這兩篇精讀課文，展示了如何圍繞中心意思，從不同維度挑選素材，實現(xiàn)素材與主題的緊密契合。

（三）覓語言表達聯(lián)結(jié)點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第二、三學段“表達與交流”板塊分別提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”和“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。［2］可見，不同學段對習作語言的積累和運用提出了不同的要求。教師可把語言表達當作單元習作教學的聯(lián)結(jié)點，指導學生將思維轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學生的語言組織能力、觀察力、思考力及創(chuàng)造力。如，在教學統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元《他 了》時，教師結(jié)合本次習作要從多個角度寫清楚一個人表現(xiàn)的要求，引導學生從單元的三篇精讀課文中，找尋描寫人物的語句。如：《青山處處埋忠骨》通過描寫毛主席的動作、語言、神態(tài)，反映他的內(nèi)心世界；《軍神》一文中，劉伯承的堅強意志不僅通過他忍受劇痛時緊咬的牙關(guān)、汗如雨下等細節(jié)描寫予以體現(xiàn)，還通過沃克醫(yī)生的反應間接展現(xiàn)。教師要從教材中尋找可以聯(lián)結(jié)的表達要點，引導學生捕捉那些細微而深刻的描寫，使其發(fā)現(xiàn)無論是直接的心理剖析，還是間接的環(huán)境烘托、人物互動，都是構(gòu)建鮮活人物、提升語言表達能力的重要抓手。

二、借助核心抓手，設計聯(lián)結(jié)線

在習作教學中，教師應巧妙設計學習路徑，將孤立的知識點串聯(lián)成線，形成一個學習體系。這一過程應聚焦落實單元語文要素，精選教學難點作為突破口，確保教學活動有的放矢。同時，教師要深入洞察學情，以學生的實際能力為起點，循序漸進地引導學生跨越認知障礙。如此，通過三個核心抓手——落實要素、擇難而教、尊重學情，可有效提升學生的語言表達能力與思維品質(zhì)。

（一）分解習作要素，體現(xiàn)從“讀”到“寫”

教科書根據(jù)不同的話題特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。教學中，教師要讀懂教材的編寫意圖，圍繞單元習作，有意識地將習作要素分解成若干“讀寫結(jié)合”點。以統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元《我的樂園》為例，為了指導學生寫清楚樂園的樣子，教師在教學本單元《鄉(xiāng)下人家》時，要讓學生明晰課文的寫法，懂得按時間、方位等順序來介紹事物。為了指導學生寫清楚樂園中的活動以及自己的感受，教師在教學本單元《天窗》一課時，使其發(fā)現(xiàn)可以寫自己跟小伙伴經(jīng)常做的事，也可以寫想象中的事件，習得通過描寫人物動作、心理等表達內(nèi)心快樂的方法。教學中搭建由讀到寫的橋梁，可幫助學生積累和運用語言，提高學生的習作水平。

（二）聚焦難點突破，體現(xiàn)從“易”到“難”

在習作教學中，教師應精準把握習作難點。此處的難點特指實踐中困擾大多數(shù)學生的習作障礙或瓶頸。具體而言，可先縱向梳理教材，厘清習作序列，了解學生的知識構(gòu)成；再前置測試，量化分析，明確學生的學習困難，確保難點得到有效攻克，推動學生習作能力的全面提升。如，教學《他____了》時，教師發(fā)現(xiàn)學生的習作存在人物描寫不生動、邏輯混亂等現(xiàn)象。基于這些表達難點，教師先借助程序支架，如表格、思維導圖等，幫助學生規(guī)劃寫作路徑，使學生厘清寫作內(nèi)容。再利用策略支架，通過放大微表情、分解大動作、巧設提示語、妙用小標記等措施，助力學生顯化構(gòu)思過程，豐盈表達內(nèi)容。最后立足實際，打破“就事論事、就物論物”的傳統(tǒng)模式，引領學生凸顯文章的特色。

（三）根據(jù)學情差異，體現(xiàn)從“點”到“面”

學情差異往往體現(xiàn)在知識儲備、習作興趣、習作能力等方面。具體分析學情，找準學習起點，是從“點”到“面”、有效設計教學的關(guān)鍵。比如，在教學統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習作《漫畫的啟示》時，教師根據(jù)學生的試寫結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生的習作重點存在差異。一部分學生將習作重點放在漫畫內(nèi)容上，還有一部分學生則把習作重點放在啟示上。如何權(quán)衡漫畫內(nèi)容和漫畫啟示，就是值得突破的關(guān)鍵點?？梢詮牧曌黝}目入手，帶領學生發(fā)現(xiàn)“漫畫的啟示”重在“啟示”，而不是“漫畫”，而后讓學生通過讀懂漫畫，聯(lián)系生活實際來談啟發(fā)。最后以“點”推“面”，告訴學生寫啟示類文章，如讀后感，都應有感而發(fā)，以感為主，需要聯(lián)系生活，寫下真實想法。教師要找準學情差異，聯(lián)結(jié)同類習作，調(diào)動學生的習作經(jīng)驗，使其突破學習困境。

三、優(yōu)化導學流程，提升聯(lián)結(jié)性

統(tǒng)編教材按照習作內(nèi)容和能力要求，有序安排習作訓練，引導學生的習作能力螺旋上升?；诖?，在導學過程中，教師可以選擇合適的聯(lián)結(jié)點，適時調(diào)整教學板塊的順序，確保學生在習作過程中構(gòu)建完整的知識體系，提升表達能力。

（一）隨題練寫，讓語言表達的訓練更適切

統(tǒng)編教材中的課后習題以及語文園地中的“詞句段運用”板塊，為習作教學提供了科學嚴謹且切實可行的訓練抓手?？蓢@習作關(guān)鍵能力，通過系統(tǒng)的訓練，如仿寫、擴寫、改寫等，讓學生在實踐中逐步深化對語言的理解與運用，為后續(xù)習作成果的呈現(xiàn)打下堅實基礎。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《我的動物朋友》的習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。與以往描寫動物的習作不同的是，教材創(chuàng)設了不同的情境，強調(diào)要根據(jù)交際和表達的需要，抓住動物的外形、生活習性等特點，向特定的對象進行介紹，在“寫清楚”的基礎上提出了更高的要求——“寫出特點”和“表達喜愛”。基于“表達喜愛”這一習作訓練點，研讀本單元的課后習題可以發(fā)現(xiàn)，《貓》的課后習題設置了這樣的小練筆：“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫。”教學時，教師引導學生關(guān)注文本語言特色，通過這一小練筆，明白口語化的表達讓人感覺更親切，更容易表達喜愛，實現(xiàn)一題一得。再如，統(tǒng)編教材三年級下冊《國寶大熊貓》要求學生根據(jù)圖表中的信息介紹大熊貓。在教學本次習作前，也可以把語文園地中的“詞句段運用”前置，發(fā)揮其診斷、導向的功能。

（二）隨科練寫，讓樂于表達的意愿更強烈

《課程標準》明確提出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?；谡n標理念，教師可根據(jù)習作主題，巧妙聯(lián)結(jié)不同學科，讓習作在實踐體驗中完成。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊習作《我做了一項小實驗》要求學生寫做過的一個小實驗，養(yǎng)成留心觀察的習慣。學生在習作前做過實驗，但是真正要落筆的時候，腦海中的實驗步驟及實驗現(xiàn)象不夠清晰，寫清實驗過程也就成了難點。為了突破這一難點，可以讓習作走進科學課，根據(jù)學生的喜好，將本次習作和《各種各樣的運動》《物體在斜面上運動》《比較相同距離內(nèi)運動的快慢》《陽光下物體的影子》等課結(jié)合起來。在科學教師的指導下，學生基于語文教材提供的范例，細化觀察要求，優(yōu)化觀察量表，規(guī)范操作步驟，及時記錄觀察時的感受、疑惑，讓思考過程、情感體驗都能留下痕跡，為將實驗觀察單轉(zhuǎn)化為習作做好鋪墊。學生不僅掌握了觀察技巧，習得了觀察方法，還豐富了習作提綱，習作能力得到全面提升。鑒于習作主題的多元化、習作文體的特殊性，教師還可以將習作融入校園社團課、個性拓展課以及社會實踐課，讓習作表達成為真實而自然的事情。

綜上所述，以“聯(lián)結(jié)”為抓手開展習作教學，彰顯了教學理念的革新，使知識碎片整合成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡，促進知識的內(nèi)化與遷移，體現(xiàn)了學習的連貫性，有效提升了習作教學的實效性。

參考文獻：

［1］朱伯石.現(xiàn)代寫作學［M］.北京：人民日報出版社，1986：283.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：10-13.