新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展：邏輯透析與實踐理路

摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力作為人類社會發(fā)展新的動力，其豐富內(nèi)涵集中體現(xiàn)于“新”與“質(zhì)”，其特征表現(xiàn)為“高端化”。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展存在著雙重邏輯，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的理論邏輯，以及我國教育事業(yè)需要在理念、方式、目標(biāo)等方面開展深層次改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實邏輯?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征以及目前我國教育發(fā)展面臨的困境，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐要求具體表現(xiàn)在：新質(zhì)生產(chǎn)力所蘊含的新技術(shù)為教育提供了新方式、新要求與新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3769（2024）05-032-05

生產(chǎn)力的發(fā)展水平是人類社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。隨著新型科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)、智能化為依托的產(chǎn)業(yè)愈發(fā)多元，逐漸形成了區(qū)別于傳統(tǒng)社會的全新產(chǎn)業(yè)體系。在把握世情、國情的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前科技發(fā)展的大趨勢，習(xí)近平總書記于2023年9月在黑龍江進(jìn)行考察時提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重要命題，強調(diào)“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”[1]。生產(chǎn)力作為決定人類社會變革的根本力量，其變化必然會引起人類社會各個領(lǐng)域、各個方面的革命性變革，是推動我國發(fā)展的強勁動力?！敖逃菄笥嫛Ⅻh之大計”[2]，而目前我國教育事業(yè)的發(fā)展有著諸多亟待解決的深層次矛盾，存在教育效果欠佳、學(xué)生KES8m5KEQIYERBgwpyLKfsKjx93xoHxPENEZhUbN2JY=片面發(fā)展的情況，用長遠(yuǎn)目光來看并不能有效滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才資源供給的需求。而新質(zhì)生產(chǎn)力的加速形成為我國有效解決教育領(lǐng)域存在的難題提供了指向，為我國教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型進(jìn)而推動發(fā)展由依靠“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變帶來重要契機(jī)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征

1.新質(zhì)生產(chǎn)力的具體內(nèi)涵：“新”與“質(zhì)”

新質(zhì)生產(chǎn)力作為與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相區(qū)別的概念命題，其核心仍然是生產(chǎn)力，是馬克思主義生產(chǎn)力理論在我國的創(chuàng)新與發(fā)展，與以往依靠大量資源投入、高度消耗自然資源的生產(chǎn)方式有著本質(zhì)區(qū)別，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展生產(chǎn)過程中更為重視科技創(chuàng)新的動能作用，以數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)和智能技術(shù)作為發(fā)展基礎(chǔ)。

首先，準(zhǔn)確理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵需要從“新”來把握。新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)蘊著巨大的科技能量，是一種以顛覆性創(chuàng)新技術(shù)為主要發(fā)展動能的全新生產(chǎn)力，擺脫了傳統(tǒng)生產(chǎn)力推動社會發(fā)展帶來的弊端。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力需要錨定新技術(shù)的創(chuàng)新與突破。目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體態(tài)勢仍然較好，但在關(guān)鍵領(lǐng)域 “卡脖子”的難題仍然是掣肘我國發(fā)展的重大阻礙。而新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”強調(diào)的則是以顛覆性技術(shù)創(chuàng)新來推動我國新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，搶占技術(shù)創(chuàng)新主賽道，提升我國創(chuàng)新能力與水平，為我國在復(fù)雜世情的條件下突破西方資本主義國家的技術(shù)封鎖提供強大的技術(shù)支持。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力以信息化與智能化為根基，以新技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，為我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展注入了強勁動力。以新質(zhì)生產(chǎn)力為基本增長點的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式摒棄了以往以傳統(tǒng)生產(chǎn)力為發(fā)展動力的粗放型特征，更符合高效發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展要求，能夠通過動力變革、效率變革與質(zhì)量變革來推動我國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

其次，準(zhǔn)確理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵需要從“質(zhì)”來把握。“質(zhì)”即質(zhì)效、質(zhì)態(tài)、質(zhì)量，“是強調(diào)在堅持創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)的突破為生產(chǎn)力發(fā)展提供更強勁的創(chuàng)新驅(qū)動力”[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)即為顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新，并通過各項技術(shù)的突破與生產(chǎn)方式三要素即勞動者、勞動資料與勞動對象緊密結(jié)合在社會生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的全面應(yīng)用。而生產(chǎn)力這一“質(zhì)”的變化向來需要“量”的積累，生產(chǎn)力是推動人類社會發(fā)展的根本力量，其形態(tài)反映著人類社會的發(fā)展水平。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比較，新質(zhì)生產(chǎn)力中的“質(zhì)”更多的是一種無法觸摸的無形物質(zhì)形態(tài)，依靠著知識的獲取與應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，所涉及的主要領(lǐng)域為未來產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)，通過數(shù)字化、智能化手段提升產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率并改變我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。通過新技術(shù)的普遍應(yīng)用與關(guān)鍵性技術(shù)的突破，不斷提升我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量與效能，以技術(shù)的進(jìn)步保障我國產(chǎn)業(yè)模式的轉(zhuǎn)型與升級，真正達(dá)到以新促質(zhì)、以質(zhì)促效的效果。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特征：“高端化”

第一，新質(zhì)生產(chǎn)力是目前推動我國發(fā)展轉(zhuǎn)型的全新動力，擁有傳統(tǒng)生產(chǎn)力無法比擬的技術(shù)優(yōu)勢。新質(zhì)生產(chǎn)力是以整合科技創(chuàng)新資源為主要發(fā)展動力的新型生產(chǎn)力，與傳統(tǒng)生產(chǎn)力較為明顯的區(qū)別是“新技術(shù)”在社會各個生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。通過應(yīng)用新技術(shù)能夠有效推動社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級，其發(fā)展速度、影響范圍及輻射深度前所未有，是改變世界競爭結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵力量。它所要求的科技創(chuàng)新并不是我們以往所理解的僅僅是在物理機(jī)械、自然化學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)明創(chuàng)新，而是基于目前高水平的信息科學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等一系列前沿研究進(jìn)行交叉融合而產(chǎn)生的顛覆性技術(shù)創(chuàng)新。通過這一類創(chuàng)新的出現(xiàn)與應(yīng)用會在生產(chǎn)力發(fā)展領(lǐng)域引發(fā)巨大變革，進(jìn)而改變我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力在社會生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用要求勞動者素質(zhì)的高端化。人才是第一資源，新質(zhì)生產(chǎn)力所催生的新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)是知識密集型產(chǎn)業(yè)，在其中的勞動者大都以腦力勞動為主，大量的體力勞動會被高端數(shù)字化智能設(shè)備所取代。這一趨勢對勞動者素質(zhì)提出了極高的要求，在對智能設(shè)備進(jìn)行調(diào)試與操控之外，需要將更多時間用于創(chuàng)新創(chuàng)造，給予人更多的發(fā)展空間，從而促使勞動者“高端化”。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力促使勞動資料高端化。勞動資料即勞動工具，從工業(yè)革命的發(fā)展歷程來看，人類社會經(jīng)歷了蒸汽機(jī)、電力設(shè)備及計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等勞動工具的變革，隨著生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，勞動工具也愈發(fā)先進(jìn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)同樣會引起勞動資料的顛覆性變化，諸如人工智能、云服務(wù)、云計算等會成為主要的生產(chǎn)工具。第四，新質(zhì)生產(chǎn)力的加速形成與應(yīng)用會改變勞動者的勞動對象。數(shù)字技術(shù)目前是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心技術(shù)，數(shù)據(jù)成了人類勞動的新對象。由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的產(chǎn)業(yè)、設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)處理的速度和精度都有了很大的提高。在新質(zhì)生產(chǎn)力不斷形成的過程中，數(shù)據(jù)生產(chǎn)力能夠不斷催生以大數(shù)據(jù)生成、采集、處理、分析、加工的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐中不斷激活大數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素的發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯

1.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的理論邏輯

首先，生產(chǎn)力的發(fā)展通過進(jìn)一步深化、細(xì)化分工推動教育領(lǐng)域理念、內(nèi)容、方式、目標(biāo)的改革?！叭魏涡碌纳a(chǎn)力，只要它不是迄今已知的生產(chǎn)力單純的量的擴(kuò)大（例如，開墾土地），都會引起分工的進(jìn)一步發(fā)展”[4]?？v觀整個人類社會生產(chǎn)力發(fā)展史我們可以看到生產(chǎn)力的變化發(fā)展始終推動著教育進(jìn)行變革。例如，第一次工業(yè)革命的主陣地——英國，為適應(yīng)工業(yè)革命帶來的勞動力市場的轉(zhuǎn)變，開始轉(zhuǎn)變“精英教育”理念，著力于建設(shè)應(yīng)用學(xué)科。而在第二次工業(yè)革命時期，新的生產(chǎn)力推動了交通、通信等領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，為適應(yīng)這一基本情況，“世界主要發(fā)達(dá)國家開始實行義務(wù)初等教育、普及中等教育、建立理工學(xué)院、發(fā)展師范教育”[5]。始于20世紀(jì)60年代的第三次工業(yè)革命，以信息技術(shù)為基本特征，由于信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用催生了新的產(chǎn)業(yè)，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。在這一條件下，生產(chǎn)力對高等教育人才與技術(shù)人才的要求不斷提高，在這一時期大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的融合程度加深，知識生產(chǎn)在社會總生產(chǎn)中扮演著重要角色。發(fā)展至目前的第四次工業(yè)革命，它催生了以智能化、數(shù)字化為基本特征的新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力作為人類社會最新形態(tài)的生產(chǎn)力，將對我國教育領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)，推動我國教育事業(yè)的顛覆性創(chuàng)新。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力會推動我國教育理念的更新。在傳統(tǒng)生產(chǎn)力的影響下，我國以往的教育目標(biāo)大多錨定技術(shù)發(fā)展與文化傳承，并不能夠很好地激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識。新質(zhì)生產(chǎn)力會促使我國傳統(tǒng)教育理念向個性化、差異化、全面化、多樣化的現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力會變革我國教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教育內(nèi)容在技術(shù)強勢時代會遭到以新技術(shù)為代表的教育內(nèi)容的降維打擊。在新質(zhì)生產(chǎn)力的影響下，數(shù)字思維、計算能力、合作創(chuàng)新、數(shù)據(jù)整理等會成為新型教育的主要內(nèi)容。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力會改變傳統(tǒng)教育方式。傳統(tǒng)教育方式大多以面授、說教為主，并不能有效激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)受教育者的多維思維能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的介入會帶來數(shù)字化、智能化等形式多樣的教育方式，能夠更好地滿足受教育者的發(fā)展需求。第四，新質(zhì)生產(chǎn)力的廣泛應(yīng)用會引起教育目標(biāo)的革命性變革。新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字技術(shù)等為發(fā)展核心，其對創(chuàng)新型人才及生態(tài)性人才的需求十分迫切，直接決定了我國新型的教育目標(biāo)，引起教育領(lǐng)域全方位變革。

其次，新質(zhì)生產(chǎn)力在教育領(lǐng)域引起的全方位變革也為新質(zhì)生產(chǎn)力自身的發(fā)展提供強大的推動力量。第一，教育能夠通過勞動者的再生產(chǎn)夯實新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展基礎(chǔ)。勞動者作為生產(chǎn)諸多要素中最為活躍的生產(chǎn)要素，能夠通過教育對其進(jìn)行專門、專業(yè)的訓(xùn)練，進(jìn)而提高其勞動能力與創(chuàng)新水平，推動生產(chǎn)力的發(fā)展與進(jìn)步。新質(zhì)生產(chǎn)力作為以先進(jìn)技術(shù)為代表的生產(chǎn)力，高素質(zhì)勞動者是其發(fā)展的主要支撐。而教育在經(jīng)歷顛覆性變革與系統(tǒng)性重構(gòu)之后會大大提升教育發(fā)展水平與人才培育質(zhì)量，對生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展起著強有力的推動作用。第二，教育能夠通過新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的原創(chuàng)性技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)一步推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。習(xí)近平總書記指出，“必須加強科技創(chuàng)新特別是原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強，打好關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)，使原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新成果競相涌現(xiàn)，培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新動能”[6]。原創(chuàng)性的技術(shù)創(chuàng)新必須將目標(biāo)瞄準(zhǔn)目前我國在關(guān)鍵領(lǐng)域的“卡脖子”問題，并及時將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供全新動能。第三，教育領(lǐng)域的變革可以通過知識的再生產(chǎn)以及創(chuàng)新能力的再提高促使新質(zhì)生產(chǎn)力的升級與發(fā)展。教育活動是為了傳授知識，進(jìn)而通過創(chuàng)新思維進(jìn)行知識的再生產(chǎn)。在新質(zhì)生產(chǎn)力加速形成與發(fā)展這一大背景下，受教育者的信息辨別能力、知識再生產(chǎn)能力與創(chuàng)新協(xié)作能力的培養(yǎng)需要得到重點關(guān)注。只有在此基礎(chǔ)上新的教育理念、內(nèi)容、方式、目標(biāo)才能落實，通過知識整合、結(jié)構(gòu)重組培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、提升其創(chuàng)新能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展提供強勁動力。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實邏輯

首先，我國傳統(tǒng)教育理念亟待更新與改變。教育事業(yè)需要高度重視受教育者創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，在我國目前的教育實踐中更多重視的是受教育者成績與技能的提升，學(xué)生發(fā)展缺乏多樣性，無法做到因材施教。而高素質(zhì)綜合性人才是我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，因此我國傳統(tǒng)教育理念亟需進(jìn)行更新與轉(zhuǎn)變，只有如此才能切實通過教育來催生我國創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生動力，成功構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。其次，我國目前教育方式需要及時進(jìn)行變革。目前我國教育普遍通過課本傳授、學(xué)生死記硬背、進(jìn)行周期考試等方式來達(dá)到知識輸入的目的，這種方式并不能培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且，由于只將課堂作為教育場所，無法有效幫助學(xué)生將自身所學(xué)理論與實踐相結(jié)合。最后，我國目前教育工作的目標(biāo)需要作出相應(yīng)調(diào)整。一方面，隨著時代的不斷發(fā)展，受教育者的生長環(huán)境發(fā)生了很大的改變，其思維方式與行事準(zhǔn)則都受新技術(shù)的影響。教育目標(biāo)必須隨著時代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，以期更符合受教育者的發(fā)展特點及成長規(guī)律。另一方面教育作為推動社會發(fā)展的動力之一，需要在我國進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中充分發(fā)揮作用。因此要改變以往單純培養(yǎng)某種技能型人才的教育目標(biāo)，將更多的著力點放在適應(yīng)社會發(fā)展要求的綜合性人才培育工作中，并著重培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。雖然從目前來看我國的基礎(chǔ)學(xué)科人才培育工作成效顯著，但是仍然存在諸多問題，例如人才培養(yǎng)模式單一化等。因此我國要想在教育領(lǐng)域開展全方位改革，突破目前教育的發(fā)展困境，急需新動力來激發(fā)教育領(lǐng)域的改革活力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐理路

1.新技術(shù)提供教育新方式

新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字化、智能化為基本標(biāo)識，以關(guān)鍵性與顛覆性科技創(chuàng)新作為自身發(fā)展動力，它在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用首先表現(xiàn)于對傳統(tǒng)教育方式的改變。通過知識傳授方式的創(chuàng)新與改變能夠從根本上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的新技術(shù)能夠為學(xué)生提供全新的課堂體驗，改變以往學(xué)生對“死讀書”的抵制情緒。傳統(tǒng)課本知識固然重要，但是符合學(xué)生內(nèi)心期盼的形式創(chuàng)新同樣重要。針對課本中對學(xué)生而言枯燥乏味的內(nèi)容，新質(zhì)生產(chǎn)力給予其全新的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中通過虛擬VR以及三維數(shù)字掃描等先進(jìn)技術(shù)將課本中的內(nèi)容、故事、模型活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于課堂，給予學(xué)生身臨其境的沉浸式體驗，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠增強育人效果。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力所蘊含的新技術(shù)能夠有效平衡我國各個區(qū)域的教育資源，真正做到資源共享，給學(xué)生提供龐大的數(shù)據(jù)寶庫。教育這一關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展需要著眼于我國具體國情，我國是一個幅員遼闊且人口眾多的發(fā)展中國家，在不同地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展態(tài)勢，教育事業(yè)同樣如此。在以往階段，各地區(qū)只能封閉、孤立地開展自身的教育活動，但是在新質(zhì)生產(chǎn)力的作用下，通過數(shù)據(jù)分析與互聯(lián)網(wǎng)打通了全國教育網(wǎng)絡(luò)，能夠真正做到教育資源的共享。在資源共享的情境下，學(xué)生可以自主接觸到各個地區(qū)多樣性的文化與教育資源，這在很大程度上彌補了我國教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡不充分的問題，為進(jìn)一步協(xié)同推進(jìn)教育、人才、科技的系統(tǒng)發(fā)展提供了基本的技術(shù)支持。

2．新質(zhì)量提出教育新要求

第一，新質(zhì)量要求教育內(nèi)容更具有針對性，在精準(zhǔn)把握個體特征的基礎(chǔ)上開展教育活動。隨著信息時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長規(guī)律也發(fā)生了較大的改變，他們更加渴求個性化、多樣化的教育內(nèi)容。因此，需要重點關(guān)注、分析、把握學(xué)生的個性，以其日常習(xí)慣為參照，通過智能檢索、數(shù)據(jù)分析，掌握不同群體學(xué)生的普遍需求，“針對性地選取和供給與受教育者的思想需求、認(rèn)知水平等現(xiàn)狀相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容”[7]。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力對教育領(lǐng)域的賦能要求要把握好高等教育、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡與協(xié)同。高等教育同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展目前越來越成為世界各國推動自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，因此我國高等教育需要與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，圍繞著國家先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)在先進(jìn)技術(shù)中不斷取得的突破，真正將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；而職業(yè)教育在制造業(yè)強國建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級方面同樣具有重要支撐作用。新質(zhì)生產(chǎn)力所要求的高質(zhì)量高技能人才要求我國職業(yè)教育進(jìn)一步深化完善自身教育體系，提高人才培育質(zhì)量，滿足不同行業(yè)、不同崗位對不同層次人才的需求。

3.新效果要求教育新環(huán)境

新質(zhì)生產(chǎn)力的另一個基本要求則是“以質(zhì)促效”，以發(fā)展的高質(zhì)量來增強發(fā)展效果。教育的高質(zhì)量發(fā)展最終需要落腳于人才培育效果，而新質(zhì)生產(chǎn)力在我國教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對教育環(huán)境提出了更高要求。第一，要完善我國教育領(lǐng)域的物理環(huán)境，即完善不同地區(qū)、不同區(qū)域之間的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的新技術(shù)能夠為學(xué)生帶來全新的課堂體驗，同時整合不同地區(qū)的教育資源，通過數(shù)據(jù)化資源的共享提升教學(xué)效果，因此，不同區(qū)域的教育部門需要合理加大財政支出，引進(jìn)與學(xué)生成長階段相適應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，為資源共享與數(shù)字課堂的建設(shè)提供基本的設(shè)施保障。第二，要重視信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化。新質(zhì)生產(chǎn)力帶給教育領(lǐng)域的發(fā)展契機(jī)以高度發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸多樣化的教育資源，便利了學(xué)生在碎片化時間內(nèi)獲取學(xué)習(xí)信息。盡管我國始終“積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，弘揚新風(fēng)正氣，深化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)治理，網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)取得明顯成效”[8]，但是在高水平的現(xiàn)代信息社會，信息傳播速度極快，內(nèi)容復(fù)雜，一些不利于學(xué)生進(jìn)行自我教育、具有誘導(dǎo)性的錯誤信息不可避免地混跡于網(wǎng)絡(luò)，在一定程度上影響學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成，增強了教育空間治理所面臨的難度。因此，教育需要著重提高學(xué)生的辨別是非能力，強化主流價值觀在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的引領(lǐng)作用，并完善教育領(lǐng)域的數(shù)字管理制度。

參考文獻(xiàn)：

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New Quality Productivity Empowers High-quality Development of Education： Logical Analysis and Practical Approach

CHONG Juan， FENG Qi-sheng

（School of Marxism， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471023， China）

Abstract： As the fundamental driving force for the development of human society in the new era， the connotation of new quality productivity is concentrated on "new" and "quality"， and its characteristics are significantly manifested in the word "high-end". There is a dual logic in the high-quality development of education empowered by new quality productivity. One in theory is that productivity determines the production relationship. And the other in practice is that China's current education needs to carry out in-depth reform and innovation in terms of concepts， methods， and goals. Based on the connotation and characteristics of the new quality productivity and the dilemma in the current development of education in China， its specific manifestation in education are the new methods， new requirements as well as the new environment provided by the technologies of new quality productivity.

Key words： New Quality Productivity； Education； High-quality Development

收稿日期：2024-03-19

作者簡介：種娟（2000），女，河北保定人，河南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向為馬克思主義理論；馮奇升（1999），男，河南西平人，河南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向為馬克思主義理論。

此文為以下項目的科研成果：國家社科基金項目“‘兩個結(jié)合’視域下黃河文化融入高校思政課教學(xué)研究”（22VSZ106）；河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃高校思想政治理論課研究專項項目（2022ZSZ032）；河南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（CXJJ-2023-SH01）。