德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)發(fā)展歷程及中國化實(shí)踐

摘 要：為適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)與工程技術(shù)雙結(jié)合復(fù)合型人才的需求，德國自上世紀(jì)二十年代起突破學(xué)科定勢(shì)在柏林首創(chuàng)設(shè)立經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)，為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)復(fù)蘇和崛起發(fā)揮了重要的作用。目前，該專業(yè)在德國及周邊國家發(fā)展迅猛，并在近年來被引入我國，與國內(nèi)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求高度契合。開展經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)方案中經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)、專業(yè)集成及軟技能領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的有效融合，因此對(duì)德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)“柏林模式”的發(fā)展過程進(jìn)行研究，是該專業(yè)在我國本土化推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)工程；柏林模式；專業(yè)設(shè)置；課程模塊設(shè)置

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2024）05-076-09

德國應(yīng)用型高等教育以其多年成功的經(jīng)驗(yàn)，成為我國應(yīng)用型高校競相借鑒及研究的對(duì)象。其中經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)以其特色鮮明、應(yīng)用突出、協(xié)同融合等特點(diǎn)，獲得德國產(chǎn)業(yè)界的青睞，是我國開展應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的良好借鑒。經(jīng)濟(jì)工程（Wirtschaftsingenieurwesen）專業(yè)，顧名思義就是在形式與內(nèi)容上將經(jīng)濟(jì)與工程在同一個(gè)專業(yè)內(nèi)進(jìn)行有機(jī)的耦合[1]。按照社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置的該專業(yè)模塊體系中，會(huì)涉及到工程、自然學(xué)科、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)科學(xué)和相關(guān)專業(yè)的集成知識(shí)，以及社會(huì)綜合“軟技能”的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備綜合應(yīng)對(duì)并解決產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)問題的能力，以適應(yīng)日益先進(jìn)的創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展、管理效率提升及日益頻繁的跨行業(yè)、跨機(jī)構(gòu)、跨文化及數(shù)字化工作需求[2]。德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)經(jīng)過近百年的發(fā)展和實(shí)踐，已經(jīng)形成了完整的專業(yè)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和可持續(xù)發(fā)展模式。

一、德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的興起

一戰(zhàn)后的德國面臨著資源與勞動(dòng)力短缺、產(chǎn)業(yè)恢復(fù)速度慢等發(fā)展困境，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)高技能勞動(dòng)力的迫切需求，柏林-夏洛騰堡工程學(xué)院（Technische Hochschule Berlin-Charlottenburg，于1945年并入柏林工業(yè)大學(xué)）威利·普利昂教授（Prof. Dr. Willi Prion）打破學(xué)科定勢(shì)，于1926年秋季第一學(xué)期率先創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)與技術(shù)”（Wirtschaft und Technik）復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)，首批招收51名學(xué)生，同時(shí)于1930年編著了《工程與經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)-工程專業(yè)（Ingenieur und Wirtschaft： Der Wirtschafts-Ingenieur）》一書，首次對(duì)該專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和分析[3]。后期，該專業(yè)經(jīng)柏林工業(yè)大學(xué)霍斯特·瓦爾岡教授（Prof. Dr. Horst Wagon）及康拉德·邁樂洛維茨教授（Prof. Dr. Konrad Mellerowicz）等人的繼承和發(fā)展，將這一最初由“經(jīng)濟(jì)”與“技術(shù)”課程拼搭起的專業(yè)，逐漸優(yōu)化發(fā)展成為影響至今的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)“柏林模式”（Berliner Modell）[4]。

上世紀(jì)七十年代后，德國工業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展期，高校人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)實(shí)踐要求也進(jìn)一步提高，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)進(jìn)一步凸顯了專業(yè)在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)提供了大批高質(zhì)量的復(fù)合型人才，廣受青年學(xué)生的青睞及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)雇主的認(rèn)可。多所綜合研究型大學(xué)（Universit？覿t），特別是工業(yè)大學(xué)（Technische Universit？覿t）以“柏林模式”為樣板，引入并設(shè)置了該專業(yè)。而此時(shí)發(fā)展勢(shì)頭正勁的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule/Hochschule）具有高度的親產(chǎn)業(yè)、重實(shí)踐特色，更是為經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的發(fā)展提供了沃土。由德國西南部工業(yè)發(fā)展重要地區(qū)——巴登符騰堡州興起的以雙元制高等教育為主的職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie）和雙元制大學(xué)（Duale Hochschule）也紛紛開設(shè)了經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)。雖然上述各類型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)因其人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色不同，在課程設(shè)置中，特別是實(shí)踐部分課程的比例有所不同，但在形式和框架上都基本采用了“柏林模式”。

二、德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)數(shù)量

截至2019年，德國共有34所綜合性大學(xué)、100所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及14所職業(yè)學(xué)院開辦有經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)，每年新生入學(xué)人數(shù)近2萬名[5]。根據(jù)德國數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)局2019年年報(bào)數(shù)據(jù)（Statistisches Bundesamt 2019a），2018年德國高校在讀學(xué)生數(shù)為2 667 556人，僅經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)就讀學(xué)生人數(shù)就達(dá)102 206人，占比3.8%，規(guī)模位居德國第五大高校專業(yè)[6]。

（二）專業(yè)分布

研究針對(duì)德國高校專業(yè)填報(bào)指南網(wǎng)站Studis Online的專業(yè)列表進(jìn)行分析，在該網(wǎng)站登記的共651個(gè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)中，按高校類型分布德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)高校中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)占比79%，綜合研究型大學(xué)占比17%，職業(yè)學(xué)院及雙元制大學(xué)占比3%，其他（管理學(xué)院、軍事院校等）占1%；學(xué)位層次情況為學(xué)士（Bachelor）占比66%；碩士（Master，不含MBA）占比30%；德國傳統(tǒng)Diplmo學(xué)位占20%[7]。

德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)主要分布于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（共517個(gè)，占比79%），學(xué)位形式主要以學(xué)士（Bachelor）為主（共446個(gè)，占比68%）。該專業(yè)即便是在綜合研究型大學(xué)中，也主要設(shè)置于亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)、開姆尼茨工業(yè)大學(xué)、克勞斯塔工業(yè)大學(xué)及達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)等工業(yè)型大學(xué)，因此具有典型的應(yīng)用型特征。

（三）就業(yè)形勢(shì)

專業(yè)吸引力來自于該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的良好表現(xiàn)。據(jù)德國經(jīng)濟(jì)工程協(xié)會(huì)（VWI，1932年成立）研究報(bào)告顯示，在2019年，德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)率僅為3%，遠(yuǎn)低于其他工程專業(yè)畢業(yè)生。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)工程碩士專業(yè)畢業(yè)生入職五年后的平均年薪已達(dá)到52 800歐元，僅次于醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)，位居第二[8]。

（四）國際推廣與傳播

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在德國獲得成功，并迅速向周邊的瑞士、奧地利等德語區(qū)國家推廣，隨后歐洲其他國家的高校也相繼設(shè)立該專業(yè)。由于跨語種專業(yè)名稱的翻譯問題，各國設(shè)立的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)名稱也形式多樣，比如在英語區(qū)國家多普遍以經(jīng)濟(jì)管理與工程（Business Administration and Engineering）、工程管理（Engineering Management）、工業(yè)工程與管理（Industrial Engineering and Management）等為名。

三、“柏林模式”及經(jīng)濟(jì)工程教學(xué)模塊體系建設(shè)

由德國多所高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)組成的德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)委員會(huì)（FFBT WI）及高校、企業(yè)和行會(huì)等組成的德國經(jīng)濟(jì)工程協(xié)會(huì)聯(lián)合制定的《經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)認(rèn)證框架》（Qualifikation srahmen Wirtschaftsingenieurwesen）及相關(guān)評(píng)估指標(biāo)，截至2019年5月已更新至第三版，其圍繞“柏林模式”框架，詳細(xì)規(guī)范了德國各類型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[9]。

（一）“柏林模式”的核心組成部分及關(guān)鍵要素

伴隨著產(chǎn)業(yè)人才需求變化及高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，后期以柏林工業(yè)大學(xué)赫爾穆特·鮑爾姆加滕教授（Prof. Dr.-Ing. Dr. h. c. Helmut Baumgarten）為代表的研究者又對(duì)“柏林模式”不斷改進(jìn)和發(fā)展，目前已成為各類高校開展該專業(yè)建設(shè)的框架模板，也是德國對(duì)該專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)證要求，該專業(yè)課程應(yīng)至少包括四個(gè)核心組成部分[10]，如圖1所示：（1）注重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的工程技術(shù)部分，另包括自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等模塊；（2）注重專業(yè)管理能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理部分，另包括法律和其他社會(huì)科學(xué)模塊；（3）注重方法能力培養(yǎng)的專業(yè)集成部分，以整合所有跨學(xué)科問題研究并建立彼此的聯(lián)系；（4）注重社會(huì)能力培養(yǎng)的軟技能部分，包括外語、交際、協(xié)作等模塊。

這其中，德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)協(xié)會(huì)于2019年發(fā)布的第三版《經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)認(rèn)證框架》中新加入上述第4項(xiàng)“軟技能”培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)更高、更新的要求。各高校目前也正在據(jù)此優(yōu)化調(diào)整專業(yè)模塊設(shè)置。認(rèn)證框架還為各部分的比例權(quán)重設(shè)定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，并制定了學(xué)士和碩士專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的具體學(xué)術(shù)成果與技能能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及是否可以繼續(xù)進(jìn)行博士學(xué)習(xí)的可能性標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，認(rèn)證框架也明確強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的三個(gè)關(guān)鍵要素，即：（1）是否將經(jīng)濟(jì)管理與工程技術(shù)知識(shí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)知識(shí)集成運(yùn)用的能力；（2）是否體現(xiàn)了將跨學(xué)科作為技術(shù)與市場創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)指征；（3）是否能為畢業(yè)生進(jìn)一步在技術(shù)公司承擔(dān)管理工作提供知識(shí)和技能儲(chǔ)備。

由此可見，在“柏林模式”的四大核心組成部分中，最重要且難度最大的便是專業(yè)集成模塊的設(shè)置及其在教學(xué)內(nèi)容方面知識(shí)的綜合與實(shí)踐運(yùn)用。區(qū)別于其他三個(gè)部分羅列選擇式的模塊設(shè)置，如何將經(jīng)濟(jì)管理與工程技術(shù)兩方面進(jìn)行跨學(xué)科整合與集成，形成新的知識(shí)體系以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的方法和能力，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

在系統(tǒng)完成針對(duì)專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)模塊后，學(xué)生將通過專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文的形式鞏固知識(shí)和實(shí)踐。

（二）專業(yè)方向設(shè)置的依據(jù)和形式

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才面向的行業(yè)領(lǐng)域很多，不可能通過一個(gè)專業(yè)的設(shè)置力求做到“大而全”，符合所有行業(yè)領(lǐng)域的需求。同時(shí)，缺乏有針對(duì)性的方向設(shè)置，培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難在就業(yè)細(xì)分市場體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，“柏林模式”要求高校對(duì)該專業(yè)設(shè)置必須在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出具體的專業(yè)方向（Technische Vertiefungsrichtung）。專業(yè)方向決定了模塊的選擇與設(shè)置，特別是工程技術(shù)模塊的選擇。

1.專業(yè)方向的設(shè)置依據(jù)

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)是直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)的，特別是應(yīng)用型高校對(duì)專業(yè)方向的設(shè)置多是瞄準(zhǔn)一個(gè)或幾個(gè)針對(duì)性行業(yè)，這決定了開辦該專業(yè)往往需要跨專業(yè)、跨學(xué)院甚至是跨學(xué)校的協(xié)作。目前，主流經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)方向選擇的依據(jù)主要有：

（1）根據(jù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展及支柱產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置。應(yīng)用型高校是區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的孵化器和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的源頭，其專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向及模塊設(shè)置多體現(xiàn)對(duì)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的支撐以及行業(yè)人才培養(yǎng)和能力提升的共性需求。例如耶拿應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程設(shè)置的專業(yè)方向?yàn)榫苤圃旒夹g(shù)，主要面向該校所在地區(qū)全球聞名的光學(xué)儀器制造產(chǎn)業(yè)[11]。

（2）根據(jù)校內(nèi)主要優(yōu)勢(shì)專業(yè)設(shè)置。值得注意的是，這并不意味著該專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)是一個(gè)或多個(gè)學(xué)科，而更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)該是集聚就業(yè)市場吸引力的“優(yōu)勢(shì)專業(yè)”。例如希爾德斯海姆/霍爾茨明登/哥廷根應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)（HAWK）和東法利亞應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（HS Ostfalia）的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)都設(shè)置有環(huán)保和新能源專業(yè)方向，這與兩校歷史悠久的環(huán)保專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)可度是密不可分的[12][13]。

（3）經(jīng)濟(jì)工程雙元制高等教育專業(yè)方向的設(shè)置。在職業(yè)學(xué)院及雙元制大學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在內(nèi)的多數(shù)雙元制專業(yè)均是服務(wù)于某特定企業(yè)或某特定領(lǐng)域企業(yè)行會(huì)人才培養(yǎng)需求的。因此，包括專業(yè)方向在內(nèi)的整個(gè)人才培養(yǎng)方案都是校企雙方依據(jù)企業(yè)或行會(huì)的需求聯(lián)合制定的。例如埃爾福特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與德國鐵路路網(wǎng)公司（DB Netz AG）共同舉辦的雙元制學(xué)士層次 “經(jīng)濟(jì)工程-鐵道工程” 專業(yè)，設(shè)置有鐵路運(yùn)營與基礎(chǔ)設(shè)施、鐵路交通與運(yùn)輸兩個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生順利畢業(yè)可獲得工科學(xué)士學(xué)位（B. Eng.）及德國工商大會(huì)（IHK）的鐵路從業(yè)資格證書（Eisenbahner im Betriebsdienst， Fachrichtung Fahrweg）[14]。

2.專業(yè)方向的設(shè)置形式

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)方向的設(shè)置形式是靈活的，它取決于單一方向內(nèi)的人才需求規(guī)模及跨專業(yè)/學(xué)院的協(xié)作能力。除雙元制高等教育專業(yè)外，各高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)均為面向特定行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，在專業(yè)設(shè)置初期須針對(duì)就業(yè)市場的人才需求及校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行分析和整合。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)方向的設(shè)置主要有以下兩種形式：

（1）單一專業(yè)方向設(shè)置，采取“經(jīng)濟(jì)工程-X”的專業(yè)設(shè)置形式，“X”為某一個(gè)特定的專業(yè)方向。這一形式已日漸成為主流，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才在某一行業(yè)領(lǐng)域的需求規(guī)模較大，就業(yè)形勢(shì)好，高校會(huì)選擇“一個(gè)專業(yè)僅含一個(gè)專業(yè)方向”的設(shè)置形式。同時(shí)，這也意味著一所高?？稍O(shè)置多個(gè)“經(jīng)濟(jì)工程-X”專業(yè)。例如，奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在學(xué)士層次就分別設(shè)置了五個(gè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)，即經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)工程（雙元制高等教育）專業(yè)、經(jīng)濟(jì)工程/農(nóng)業(yè)與食品-農(nóng)業(yè)與生物系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)工程/農(nóng)業(yè)與食品-農(nóng)業(yè)與食品管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)工程/農(nóng)業(yè)與食品生產(chǎn)專業(yè)[15]。在教學(xué)組織上，目前規(guī)模較大的高校更傾向于將師資（包括專業(yè)方向模塊授課教師）、外部合作等教學(xué)資源整合并入單一的二級(jí)學(xué)院，即經(jīng)濟(jì)工程學(xué)院（Fakult？覿t Wirtschaftsingenieurwesen），下設(shè)若干個(gè)“經(jīng)濟(jì)工程-X”專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)組織。例如富特旺根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程學(xué)院下設(shè)有經(jīng)濟(jì)工程-工業(yè)解決方案管理與實(shí)施、經(jīng)濟(jì)工程-市場與營銷、經(jīng)濟(jì)工程-產(chǎn)品技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程-技術(shù)管理四個(gè)學(xué)士專業(yè)及經(jīng)濟(jì)工程-銷售與服務(wù)工程、經(jīng)濟(jì)工程-產(chǎn)品創(chuàng)新兩個(gè)碩士專業(yè)[16]。

（2）傳統(tǒng)的多方向?qū)I(yè)設(shè)置，即一個(gè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)包含多個(gè)專業(yè)方向。此類經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)可設(shè)置于經(jīng)濟(jì)管理類二級(jí)學(xué)院，協(xié)調(diào)由專業(yè)方向相關(guān)的其他工程技術(shù)類專業(yè)師資提供相關(guān)的模塊教學(xué)；或者設(shè)置與專業(yè)方向相關(guān)的工程技術(shù)類二級(jí)學(xué)院，協(xié)調(diào)由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)師資提供相關(guān)的模塊教學(xué)。這樣的專業(yè)設(shè)置需要專業(yè)負(fù)責(zé)人強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)能力和組織能力。例如希爾德斯海姆/霍爾茨明登/哥廷根應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)在學(xué)士層次僅設(shè)有一個(gè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)，歸屬于資源管理學(xué)院，該專業(yè)設(shè)置有環(huán)保與新能源、制造技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向，工程技術(shù)部分模塊的教學(xué)分別協(xié)調(diào)由資源管理學(xué)院、工程科學(xué)與衛(wèi)生學(xué)院完成[17]。

（三）課程模塊的選擇

1.工程技術(shù)模塊

主要由數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、自然科學(xué)及技術(shù)四部分組成（MINT），其主要取決于該專業(yè)設(shè)置中確定的具體專業(yè)方向，比如環(huán)境工程、機(jī)械制造、食品技術(shù)、車輛工程等。因此，該部分MINT課程多以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子等最為普遍，其目的在于奠定專業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)良好的工程基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.經(jīng)濟(jì)管理模塊

該部分緊密圍繞產(chǎn)業(yè)企業(yè)的具體運(yùn)營和管理需求，涉及經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)科學(xué)等，多以企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、成本控制、市場營銷、企業(yè)管理等模塊最為普遍。作為工程學(xué)科，相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及的如經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境法、交通法等也多被設(shè)置為必修模塊。

3.專業(yè)集成模塊

經(jīng)濟(jì)工程畢業(yè)生應(yīng)具有創(chuàng)新能力，可以敏銳判斷技術(shù)和管理方面的發(fā)展趨勢(shì)，參與決策和制定適當(dāng)?shù)目沙掷m(xù)性技術(shù)和經(jīng)濟(jì)解決方案，并在高度網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字環(huán)境中加以實(shí)施。這要求個(gè)人具備集成化的綜合能力，且必須適當(dāng)考慮到企業(yè)和社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也要在日益全球化的行動(dòng)背景下站在國際層面制定戰(zhàn)略和計(jì)劃。專業(yè)集成模塊作為最關(guān)鍵的組成部分，也形成了經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)跨學(xué)科整合集成的最大特點(diǎn)。目前，較為典型的集成模塊有運(yùn)籌學(xué)、項(xiàng)目過程管理、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)資源規(guī)劃、制造業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)信息學(xué)，以及經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理、工廠規(guī)劃與建設(shè)、系統(tǒng)工程、技術(shù)轉(zhuǎn)移、質(zhì)量管理及物流等。

4.軟技能模塊

經(jīng)濟(jì)工程的綜合創(chuàng)新和管理能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)、技術(shù)和方法能力，而且需要強(qiáng)大的社會(huì)能力（軟技能）。這種能力尤其包括了在公司內(nèi)部和外部就經(jīng)濟(jì)或技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科、跨文化、跨語種溝通交流的能力。目前，較為流行的課程設(shè)置有外語、演講與口才、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)力、倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化交際等。

（四）模塊化課程體系的設(shè)置

由德國、奧地利及瑞士經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)協(xié)會(huì)共同組成的德語區(qū)國家經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)合作協(xié)會(huì)就“柏林模式”四個(gè)核心組成部分模塊的設(shè)置比例進(jìn)行了建議，即：工程技術(shù)占比最少40%，經(jīng)濟(jì)管理占比最少20%，專業(yè)集成與軟技能總和占比最少10%。根據(jù)歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）認(rèn)定每個(gè)學(xué)期30個(gè)學(xué)分的設(shè)置，教學(xué)體系可以模塊為單位進(jìn)行靈活設(shè)置[18]。 以耶拿應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士及碩士的教學(xué)模塊體系設(shè)置為例，其所在的耶拿市是德國光學(xué)精密儀器制造業(yè)中心，有卡爾·蔡司（Carl Zeiss AG）、肖特玻璃儀器（SCHOTT AG）等國際知名廠商。耶拿應(yīng)用科學(xué)大學(xué)緊密圍繞該地區(qū)技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，設(shè)立以精密制造技術(shù)為專業(yè)方向的經(jīng)濟(jì)工程學(xué)士專業(yè)，其教學(xué)模塊體系設(shè)置見表1。

該專業(yè)按7個(gè)學(xué)期學(xué)制共設(shè)210學(xué)分，除去實(shí)習(xí)與論文共45學(xué)分，剩余165學(xué)分。其中，工程技術(shù)部分（含數(shù)學(xué)）模塊占比43%，經(jīng)濟(jì)管理部分模塊占比30%，專業(yè)集成部分與軟技能部分模塊占比25%，符合德語區(qū)國家經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)合作協(xié)會(huì)的專業(yè)模塊設(shè)置建議，更有效凸顯了專業(yè)集成與軟技能的培養(yǎng)。這一設(shè)置高度契合了該區(qū)域光學(xué)高新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和國際化發(fā)展的人才培養(yǎng)需要。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展更深層次的需求，較高比例的該專業(yè)學(xué)士階段畢業(yè)生及該校其他相關(guān)專業(yè)如精密制造、光學(xué)工程等學(xué)士專業(yè)的畢業(yè)生，會(huì)繼續(xù)選擇留校攻讀經(jīng)濟(jì)工程碩士專業(yè)學(xué)位。同時(shí)，該地區(qū)光學(xué)及精密儀器行業(yè)企業(yè)的員工因職務(wù)晉升的需求，也同樣面臨學(xué)歷提升及理論知識(shí)深化學(xué)習(xí)的要求。因此，該校在此需求基礎(chǔ)上，針對(duì)性設(shè)立了學(xué)制為3個(gè)學(xué)期的經(jīng)濟(jì)工程碩士專業(yè)，其模塊化課程設(shè)置見表2。

碩士層次的模塊體系設(shè)置體現(xiàn)了該專業(yè)服務(wù)招生目標(biāo)群體的特殊需求。其表現(xiàn)在：

第一，碩士模塊體系設(shè)置與前述學(xué)士階段模塊體系設(shè)置沒有重合模塊和教學(xué)內(nèi)容，顯然是學(xué)士階段學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了將傳統(tǒng)的4個(gè)學(xué)期碩士學(xué)制縮短為3個(gè)學(xué)期完成的學(xué)習(xí)效率要求。

第二，并沒有設(shè)置完整的實(shí)習(xí)學(xué)期，是因?yàn)樯鲜鰞蓚€(gè)主要招生目標(biāo)群體已在學(xué)士階段完成了必要的實(shí)習(xí)任務(wù)，或直接來自于企業(yè)實(shí)踐工作，均已具備完成實(shí)踐培養(yǎng)的基本條件。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在模塊體系設(shè)置中并沒有在形式上設(shè)置專業(yè)集成部分。

第三，該課程設(shè)置中，除去論文30學(xué)分，剩余的60學(xué)分中，包括選修模塊在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)管理部分及工程技術(shù)部分占比幾乎相當(dāng)。這一點(diǎn)正契合了現(xiàn)代化高新技術(shù)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)工程更高層次碩士專業(yè)復(fù)合型人才的需求。

四、德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)及借鑒

（一）德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的學(xué)制多樣化

從耶拿應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在學(xué)士和碩士兩個(gè)階段的模塊體系設(shè)置情況可以看出，“柏林模式”對(duì)零起點(diǎn)、多學(xué)期、長學(xué)制學(xué)士層次教育具有很好的適應(yīng)性，但面對(duì)日益增長的經(jīng)濟(jì)工程碩士專業(yè)人才的數(shù)量和規(guī)模需求，其在短學(xué)制碩士階段的優(yōu)勢(shì)便不復(fù)存在。而且德國在博洛尼亞進(jìn)程后開展了學(xué)制和學(xué)位的國際接軌，逐步放棄了原有的更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)教學(xué)安排的傳統(tǒng)Diplom學(xué)位。另一方面，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)學(xué)士層次畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上具備重要的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，晉升機(jī)會(huì)相對(duì)較多，對(duì)提升至碩士學(xué)歷的需求也越來越大。為了更好滿足學(xué)生“一步到位”的“學(xué)士-碩士”連讀需求，近年來部分德國高校相繼推出了新的專業(yè)設(shè)置形式，大體上有階段性結(jié)構(gòu)（Aufbauende Studienstruktur）及專業(yè)整合性結(jié)構(gòu)（Fachliche Ausruchtung），形式上將學(xué)士和碩士階段進(jìn)行了統(tǒng)一的整合[21]。前者是在學(xué)士階段可完全以工程技術(shù)部分為主，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和原先應(yīng)在碩士階段完成的專業(yè)深化學(xué)習(xí)三部分進(jìn)行分布一體化完成，進(jìn)而在碩士階段再進(jìn)行完全以經(jīng)濟(jì)管理部分為主的學(xué)習(xí)。后者在實(shí)施的過程中延長學(xué)士階段至8個(gè)學(xué)期，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)，更加注重專業(yè)集成部分的實(shí)踐，這主要適應(yīng)于以生物技術(shù)、智能制造、機(jī)電技術(shù)、工業(yè)4.0等為專業(yè)方向的需要更多理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)設(shè)置中。

（二）德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的國際化發(fā)展

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)畢業(yè)生全球化發(fā)展的需要，同時(shí)也為了德國經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)近百年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的推廣，多所德國高校如奧格斯堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、杜塞爾多夫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、不萊梅應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等還與其他國家高校聯(lián)合開辦有合作辦學(xué)/聯(lián)合培養(yǎng)形式的“國際經(jīng)濟(jì)工程（Internationales Wirtschaftsingenieurwesen）”專業(yè)，多明確設(shè)置海外學(xué)期/模塊的必修環(huán)節(jié)。在這一類專業(yè)中，英語等外語授課模塊比例明顯高于普通經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)。

（三）經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)在我國的實(shí)踐

2017年，我國教育部在新工科建設(shè)《復(fù)旦共識(shí)》中明確“新工科建設(shè)需要借鑒國際經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)國際合作”[22]；在《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）》中明確“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)”及“問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)工程教育國際競爭力” [23]；在《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南（北京指南）》中明確“更加注重模式創(chuàng)新：探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，建立跨學(xué)科交融的新型組織機(jī)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科課程，探索面向復(fù)雜工程問題的課程模式，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科項(xiàng)目平臺(tái)，推進(jìn)跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)”，以及“分析歐美日等主要發(fā)達(dá)國家工程教育改革的歷史和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動(dòng)的規(guī)律，特別是第三次工業(yè)革命以來的工程教育改革趨勢(shì)；從工程教育發(fā)展的背景、政策、體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科和專業(yè)、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等維度進(jìn)行對(duì)比分析；總結(jié)國際工程教育發(fā)展的規(guī)律，提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。”[24]。德國開設(shè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)已近百年，在其產(chǎn)業(yè)恢復(fù)、產(chǎn)業(yè)崛起直至引領(lǐng)第四次工業(yè)革命過程中發(fā)揮了重要的作用，其應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的人才培養(yǎng)特色，靈活的專業(yè)設(shè)置形式以及深根服務(wù)于區(qū)域或行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宗旨，正契合了我國新工科的內(nèi)涵特征及借鑒發(fā)展的方向。

合肥大學(xué)（前身為合肥學(xué)院）是中國較早開展中德合作雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)和中德合作辦學(xué)專業(yè)的高校，對(duì)德合作始于1985年。2010年，合肥大學(xué)與德國希爾德斯海姆/霍爾斯明登/哥廷根應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)協(xié)商開展中德經(jīng)濟(jì)工程本科專業(yè)合作，由雙方共同擬定符合雙方學(xué)位授予條件的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)雙方教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源及區(qū)域產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)分別設(shè)立了建筑工程、環(huán)保與能源技術(shù)和房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)三個(gè)專業(yè)方向。該專業(yè)于2012年開始招生，并于之后獲得德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）評(píng)估資助及德國中央評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ZEvA）專業(yè)認(rèn)證。

雙方對(duì)本科/學(xué)士階段特定課程模塊都有基本要求，且必須凸顯經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)典型的培養(yǎng)特色，滿足認(rèn)證關(guān)鍵要素，保障足夠的德語學(xué)習(xí)課時(shí)，因此建立雙方教育主管部門共同認(rèn)可的教學(xué)模塊體系是合作的關(guān)鍵。經(jīng)過長期的協(xié)作，雙方共同制定的教學(xué)模塊體系簡況總結(jié)見表3。

德方根據(jù)其學(xué)士學(xué)位授予條件，須至少6個(gè)學(xué)學(xué)制安排，中方本科學(xué)制按8個(gè)學(xué)期安排，最終以8個(gè)學(xué)期的國際經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)形式通過德國ZEvA認(rèn)證[25]。這樣的融合就為中方設(shè)置必修模塊和德語模塊提供了足夠的課時(shí)安排空間。根據(jù)以上課程設(shè)置情況，經(jīng)濟(jì)管理部分占比32%，工程技術(shù)部分占比36%，專業(yè)集成和軟技能兩部分共占比32%，整體基本符合德國傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)模塊體系設(shè)置建議。

目前，基于中德合作的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)模式已在國內(nèi)合肥大學(xué)與同濟(jì)大學(xué)探索多年。2018年，合肥大學(xué)申報(bào)獲批在國內(nèi)首次設(shè)置經(jīng)濟(jì)工程作為目錄外新專業(yè)。正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)工程專業(yè)設(shè)置的靈活性和復(fù)雜性，準(zhǔn)確理解和研究其專業(yè)設(shè)置模式并開展有針對(duì)性的本土化實(shí)踐，將更有利于該專業(yè)在產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮人才培養(yǎng)的中堅(jiān)作用。

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Development of Business Engineering in Germany and its Indigenous Practices in China

HONG Leia， FANG Zong-baob， ZHOU Da-shuangc

（Hefei University a. School of Biology， Food and Environment； b. School of International Education； c. School of Artificial Intelligence and Big Data， Hefei 230601， China）

Abstract： In order to adapt to the social demands for the compound talents with the combination of economy and engineering technologies， Germany has pioneered the establishment of Business engineering specialty in Berlin since the 1920s by breaking through the discipline orientations， which played an important role in the recovery and rise of economic and industry in this country. At present， this specialty has developed rapidly in Germany and in the neighboring countries， and also has been introduced into China in recent years， which is highly consistent with the domestic demands for compound talents to adapt to the industrial transformation， the innovation and entrepreneurship. The most important part of the curriculum setting is the efficient integration of teaching contents in the fields of economy， engineering technologies， specialty integration and soft skills in the cultivation program. Therefore， the study of "Berlin Model" and other developing processes of German Business engineering specialty is the key to the further promotion and development of this specialty in China.

Key words： Business Engineering； Berlin Model； Specialty Setting； Curriculum Module Setting

收稿日期：2024-08-22

作者簡介：洪磊（1981），安徽合肥人，合肥大學(xué)生物食品與環(huán)境學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榄h(huán)境工程、德國國別、中德教育與科研合作。

此文為合肥大學(xué)教學(xué)研究本科質(zhì)量工程項(xiàng)目（2022hfujyyb19）的研究成果。