學(xué)術(shù)何以接引技能：英國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制的實(shí)踐及啟示

摘 要：自身傳統(tǒng)形成的學(xué)術(shù)傾向與職業(yè)教育內(nèi)含的技能追求之間的矛盾，是影響本科院校積極參與高層次技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)英國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制緣起、基礎(chǔ)和具體實(shí)施的考察，探究學(xué)術(shù)接引技能的必要、可能與途徑，并為我國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制提供對(duì)策，即政府頂層設(shè)計(jì)是前提、多方共同參與是基礎(chǔ)、利于招生就業(yè)是動(dòng)力、大學(xué)實(shí)施改革是保障。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)徒制；學(xué)術(shù)；技能；學(xué)位；英國(guó)

中圖分類號(hào)：G649.3/. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2024）05-070-06

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和中、高職教育日益成熟，發(fā)展更高層次的本科及碩博士職業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)各界共識(shí)，這不僅是建立和完善職業(yè)教育體系的需要，更關(guān)乎未來(lái)我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升。2019年以來(lái)，已有27所本科層次職業(yè)學(xué)校開展了本科層次職業(yè)教育[1]。遺憾的是，本應(yīng)成為高層次職業(yè)教育重要力量的應(yīng)用型本科院校卻難覓蹤影。其中原因固然多樣，但如何調(diào)和本科院校學(xué)術(shù)與職業(yè)教育之間的矛盾似乎是公認(rèn)的難題。基于此，本文從英國(guó)大學(xué)所開展的高等學(xué)徒制及學(xué)位學(xué)徒制入手，重點(diǎn)考察學(xué)術(shù)教育與技能培訓(xùn)的對(duì)接和協(xié)調(diào)，并試圖從中提煉出若干有益的啟示，以期為我國(guó)發(fā)展高層次職業(yè)教育及應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型提供參考。（1）

一、英國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制的緣起

20世紀(jì)60年代，英國(guó)傳統(tǒng)的手工藝學(xué)徒制隨著制造業(yè)的興起而逐漸趨于衰落，但至90年代初這一趨勢(shì)卻因現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣得以扭轉(zhuǎn)。政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的贊助，不僅催生出基于能力的7vtF2TT30pI1W1mQdoTbkY8ZopJyXINmJL8dJdAFqys=三級(jí)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（National Vocational Qualification），而且推動(dòng)了針對(duì)識(shí)字、算術(shù)和其他通用技能的投入。該制度后來(lái)還增加了學(xué)徒應(yīng)當(dāng)有最低水平的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)這一要求，以使其獲得基于知識(shí)的“技術(shù)”證書。

2008年后，英國(guó)學(xué)徒制開始向更高級(jí)別擴(kuò)展。在初始規(guī)劃更高層次學(xué)徒制時(shí)，很多項(xiàng)目旨在提供基于工作的職業(yè)路線，雖然其中兼?zhèn)洹爸R(shí)”和“能力”規(guī)定，但兩者的提供及評(píng)估方卻并不一致，前者通常由教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，后者至少需要在工作場(chǎng)所完成部分項(xiàng)目。高等學(xué)徒制（Higher Apprenticeship）最初局限在以初級(jí)會(huì)計(jì)為主的五個(gè)領(lǐng)域，資格范圍也僅為學(xué)位以下的第四和第五級(jí)。盡管該制度受到了雇主和專業(yè)團(tuán)體的好評(píng)，卻依然面臨以下問(wèn)題：如何才能更好滿足商業(yè)需求、怎樣提高與高等教育的兼容性、能否獲得專業(yè)資格和高級(jí)職位等。

鑒于上述問(wèn)題，國(guó)家學(xué)徒服務(wù)局（National Apprenticeship Service）于2013年推出了修訂后的學(xué)徒培訓(xùn)模式，將學(xué)徒培訓(xùn)擴(kuò)大到分別對(duì)應(yīng)本科和碩士學(xué)位的六級(jí)和七級(jí)，通過(guò)高等教育學(xué)歷與不同級(jí)別學(xué)徒資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)徒資格標(biāo)準(zhǔn)更加接近高等教育規(guī)范。這一修訂在要求相關(guān)專業(yè)團(tuán)體參與合作開發(fā)具體項(xiàng)目的同時(shí)，也為更多大學(xué)參與高等學(xué)徒制提供了方便。隨著高等學(xué)徒制的發(fā)展，雇主和專業(yè)人員被期望在控制學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮更大作用，即在更高層次上制定超出國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位學(xué)徒制（Degree AppreKwwH+AP3x3OuDrKhKgZTcf7p2lW33p4ZOrLTlR0mFXE=nticeship）由此在2015年應(yīng)運(yùn)而生。新的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)由被稱為“開拓者”的雇主設(shè)計(jì)，其中描述了學(xué)徒應(yīng)該做什么和將會(huì)擁有何種技能。學(xué)徒制的學(xué)位與專業(yè)團(tuán)體或協(xié)會(huì)確定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有緊密聯(lián)系，因此對(duì)雇主和學(xué)徒而言具有很高的相關(guān)性和可信度，保證了學(xué)位學(xué)徒制與行業(yè)之間的密切聯(lián)系。

二、英國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制的基礎(chǔ)

1.理論準(zhǔn)備

一般認(rèn)為，普通高等教育和職業(yè)教育在“能力”培養(yǎng)方面，大學(xué)往往更傾向于與某一特定學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域有關(guān)的學(xué)術(shù)能力，這與職業(yè)教育要求按照標(biāo)準(zhǔn)完成既定任務(wù)的能力形成了對(duì)比。但近年來(lái)，對(duì)專業(yè)能力概念內(nèi)涵的拓展卻使得大學(xué)開始能夠提供“基于工作的學(xué)習(xí)”。英國(guó)學(xué)界有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)能力培訓(xùn)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果并無(wú)差異，較有代表性的如英國(guó)工程委員會(huì)將能力定義為“綜合知識(shí)、理解、技能和價(jià)值觀”[2]。愛潑斯坦（Epstein）和德特（Hundert）則將醫(yī)生的專業(yè)能力定義為“在日常實(shí)踐中習(xí)慣性和明智地使用交流、知識(shí)、技術(shù)技能、臨床推理、情感、價(jià)值觀和反思，以造福于所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)”[3]。知識(shí)和技能的一攬子綜合，為大學(xué)和專業(yè)機(jī)構(gòu)能在基于工作的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展更高層次交流提供了可能。此外，有學(xué)者還試圖在學(xué)科知識(shí)庫(kù)和職業(yè)知識(shí)庫(kù)之間搭建橋梁，巴內(nèi)特（Barnett）概述了“重新分類的再語(yǔ)境化”和“教育學(xué)的再語(yǔ)境化”過(guò)程，將來(lái)源于學(xué)科的知識(shí)按照職業(yè)知識(shí)庫(kù)要求，進(jìn)行“教學(xué)再文本化”轉(zhuǎn)換，以滿足職業(yè)教育的需要[4]。上述努力，從知識(shí)論視角為學(xué)術(shù)與技能的溝通提供了理論準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐需求

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，在23個(gè)參與成人技能調(diào)查的國(guó)家中，英國(guó)16～24歲識(shí)字和算術(shù)技能較低的人數(shù)排名第三[5]。技能基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致了英國(guó)與法國(guó)、德國(guó)和美國(guó)長(zhǎng)期的生產(chǎn)率差距，迫使英國(guó)政府更加強(qiáng)調(diào)開發(fā)高質(zhì)量的培訓(xùn)路線，以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展適合特定部門或行業(yè)的技能。然而，英國(guó)政府支持的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（National Occupational Standards）方案以可評(píng)估的術(shù)語(yǔ)描述職業(yè)工作，但該標(biāo)準(zhǔn)能否完整表述專業(yè)工作卻受到廣泛質(zhì)疑。因此，引入學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為英國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐需求。作為對(duì)“綜合知識(shí)、理解、技能和價(jià)值觀”這一能力定義的回應(yīng)，以職業(yè)為導(dǎo)向的高等學(xué)徒制被認(rèn)為更加適合于培養(yǎng)綜合知識(shí)和能力?；诖?，雇主、大學(xué)和專業(yè)機(jī)構(gòu)之間展開跨部門合作，共同開發(fā)基于工作的學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)建同時(shí)滿足學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)及組織目標(biāo)的課程。這些課程的特點(diǎn)在于，既能獲得學(xué)術(shù)認(rèn)證又主要立足于工作場(chǎng)所。培訓(xùn)合格的學(xué)徒除了被授予高等教育學(xué)位之外，還能在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得合格資格或是能夠注冊(cè)于某個(gè)受管制的職業(yè)。

3.歷史條件

長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)的職業(yè)資格除了要確保維持足夠的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)外，通常還要接受某種權(quán)威會(huì)員協(xié)會(huì)或監(jiān)管機(jī)構(gòu)的約束，故此從業(yè)者在獨(dú)立工作之前就已經(jīng)具備足夠的理論知識(shí)和專業(yè)精神。例如，20世紀(jì)后期的學(xué)徒首先要學(xué)習(xí)支撐專業(yè)的“科學(xué)”或?qū)W科知識(shí)，然后是“應(yīng)用科學(xué)”或工具、技術(shù)，最后才涉及實(shí)踐性知識(shí)，雇主一般也只是在最后階段才開始負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并簽署意見。六級(jí)和七級(jí)學(xué)徒制的引入使高等教育變得更適合作為進(jìn)入某種專業(yè)的途徑，立足于實(shí)踐的學(xué)術(shù)資格與專業(yè)技術(shù)能力的結(jié)合，為那些具備基于工作學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)條件的大學(xué)提供了機(jī)會(huì)，推動(dòng)其創(chuàng)建替代傳統(tǒng)全日制或非全日制學(xué)位的項(xiàng)目。從政策角度來(lái)看，高等學(xué)徒制不僅提供了符合公平入學(xué)原則的更多樣化的職業(yè)生涯選擇，而且還為全日制高等教育提供了真正的替代方案。

三、英國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制的實(shí)踐

1.項(xiàng)目開發(fā)

英國(guó)最初承接高等學(xué)徒制的若干典型學(xué)校都有著較為深厚的學(xué)徒培訓(xùn)基礎(chǔ)，它們通過(guò)競(jìng)投標(biāo)的方式獲得開發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的權(quán)利。例如，利茲建筑學(xué)院（Leeds College of Building）作為英國(guó)唯一一所以建筑和建筑環(huán)境為主要專業(yè)的普通進(jìn)修學(xué)院，在學(xué)徒培養(yǎng)方面享有全國(guó)性聲譽(yù)，獲得了學(xué)生和雇主的廣泛好評(píng)。在該校參與第一輪高等學(xué)徒制競(jìng)投所構(gòu)建的項(xiàng)目框架中，包含如下要素：施工管理五級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書、建筑與建筑環(huán)境五級(jí)高等國(guó)家證書（BTEC Level 5 HND diploma）、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)技能、個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考能力以及就業(yè)權(quán)利和責(zé)任[6]。再如，以“基于工作的學(xué)習(xí)”這一理念而著稱的米德爾塞克斯大學(xué)（Middlesex University），在2011年國(guó)家學(xué)徒服務(wù)局開展建筑業(yè)高等學(xué)徒訓(xùn)練基金招標(biāo)時(shí)，組建了一個(gè)包含諸多單位的聯(lián)合體成功競(jìng)標(biāo)。該聯(lián)合體力圖通過(guò)建立全國(guó)性的伙伴關(guān)系來(lái)推動(dòng)實(shí)施建筑運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域的高等學(xué)徒制，以希望幫助那些既有主觀愿望，又具備客觀能力成為建筑經(jīng)理的人士確定明晰的職業(yè)發(fā)展路線。米德爾塞克斯大學(xué)根據(jù)雇主需求設(shè)置了建筑運(yùn)營(yíng)管理六級(jí)高等學(xué)徒，頒授以工作為基礎(chǔ)的兩種學(xué)士學(xué)位，即工料測(cè)量和商業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐（榮譽(yù)）文學(xué)士和施工現(xiàn)場(chǎng)管理專業(yè)實(shí)踐（榮譽(yù)）文學(xué)士。由于學(xué)位資格中包含了對(duì)建筑行業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要的專業(yè)認(rèn)可，因而行業(yè)內(nèi)的一些大企業(yè)雇主也對(duì)此項(xiàng)目給予了支持，在他們看來(lái)，發(fā)展建筑運(yùn)營(yíng)管理相關(guān)學(xué)位的高級(jí)學(xué)徒制有助于滿足建造業(yè)對(duì)管理人才的需要。此外，米德爾塞克斯大學(xué)還涉足航空業(yè)高等學(xué)徒制，將專業(yè)飛行員培訓(xùn)納入了以工作為基礎(chǔ)的榮譽(yù)學(xué)位。該校和CTC航空公司合作推出的聯(lián)合方案是第一個(gè)經(jīng)民航管理局（Civil Aviation Authority）批準(zhǔn)，能夠同時(shí)獲得商業(yè)飛行員執(zhí)照和專業(yè)飛行員培訓(xùn)學(xué)位的學(xué)徒制項(xiàng)目。

2.培訓(xùn)設(shè)置

英國(guó)大學(xué)開展的高等學(xué)徒制培訓(xùn)具有顯著的廣泛性和靈活性，凡是具有一定能力或潛力的員工均可以參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)則隨時(shí)能“開始”“停止”和“重新開始”。在確立高等學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往先由雇主提出方案，再由大學(xué)予以確認(rèn)。例如，雇主、行業(yè)團(tuán)體、工會(huì)聯(lián)合會(huì)和專業(yè)團(tuán)體代表就建筑業(yè)高等學(xué)徒制先行反復(fù)磋商，在聽取了建筑課程和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（National Occupational Standards）專家的意見后，才向包括米德爾塞克斯大學(xué)在內(nèi)的幾個(gè)高等學(xué)徒制院校提出了一個(gè)包含綜合基礎(chǔ)學(xué)位規(guī)范的高等學(xué)徒框架草案，繼而由米德爾塞克斯大學(xué)批準(zhǔn)了建筑作業(yè)管理綜合基礎(chǔ)學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終，綜合基礎(chǔ)學(xué)位和高級(jí)學(xué)徒制框架被批準(zhǔn)為符合《英格蘭學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》（The Specification of Apprenticeship Standards for England），得到了國(guó)家層面的認(rèn)可。該基礎(chǔ)學(xué)位為英國(guó)建筑行業(yè)提供了一致的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了勞動(dòng)力在國(guó)內(nèi)的高度流動(dòng)需求，克服了以往某些建筑管理培訓(xùn)僅僅局限于當(dāng)?shù)氐牟蛔?。又如，在飛行員培訓(xùn)項(xiàng)目方面，米德爾塞克斯大學(xué)同樣對(duì)外部課程加以認(rèn)證以保證課程質(zhì)量，并通過(guò)認(rèn)可有效規(guī)定之外的學(xué)習(xí)來(lái)給學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)學(xué)分。米德爾塞克斯大學(xué)評(píng)估了由國(guó)家民航局批準(zhǔn)的CTC航空公司的飛行員培訓(xùn)項(xiàng)目后，認(rèn)可了其中相當(dāng)于四級(jí)120個(gè)學(xué)分和五級(jí)100個(gè)學(xué)分的部分，使得國(guó)家民航局所要求的專業(yè)能力與大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得以一致。這不僅意味著學(xué)徒能夠習(xí)得民航管理局所要求的專業(yè)能力，而且可以通過(guò)取得學(xué)術(shù)學(xué)分的形式獲得學(xué)位。隨著專業(yè)航空飛行員理學(xué)學(xué)士學(xué)位的發(fā)展，相關(guān)資格亦獲得批準(zhǔn)并列入國(guó)家發(fā)布的高等學(xué)徒制框架?？傮w而言，學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)中所納入的一套專業(yè)要求除了涉及技能之外，其余的學(xué)術(shù)要求則與專業(yè)飛行員實(shí)踐的初始階段密切相關(guān)。

上述諸項(xiàng)目的實(shí)施顯示出，大學(xué)以課堂為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)徒能夠與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，由此形成的規(guī)模經(jīng)濟(jì)可以有效降低學(xué)徒的培訓(xùn)成本。更為關(guān)鍵的是，它為較低級(jí)別的學(xué)徒提供了晉升途徑，使他們能夠邊工作邊學(xué)習(xí)。高等學(xué)徒制一方面架起了溝通普通教育與職業(yè)教育的橋梁，為年輕人提供了更為多樣化接受教育的途徑；另一方面，提高了職業(yè)教育的層次，為試圖獲得大學(xué)文憑和學(xué)位的人提供了向上的通道。對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)追求不高，又希望將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的人士而言，高等學(xué)徒制無(wú)疑是一個(gè)接受高等教育的理想途徑。

四、對(duì)我國(guó)大學(xué)參與高等學(xué)徒制的啟示

1.政府頂層設(shè)計(jì)是前提

英國(guó)的高等學(xué)徒制盡管是多部門通力合作的產(chǎn)物，但毫無(wú)疑問(wèn)，政府的設(shè)計(jì)、推動(dòng)和運(yùn)作是首要因素，僅從組織機(jī)構(gòu)來(lái)看，就涉及到商業(yè)創(chuàng)新和技能部、國(guó)家學(xué)徒制服務(wù)中心、技能資助署、高等教育基金委員會(huì)、教育標(biāo)準(zhǔn)局、高等教育質(zhì)量保障局以及資格與考試管理部等[7]。從英國(guó)的實(shí)踐來(lái)看，推動(dòng)政府頂層設(shè)計(jì)至少要著力于以下兩個(gè)方面：

一是政策供給。英國(guó)政府為確定學(xué)徒制度在未來(lái)的運(yùn)作，曾委托《理查德學(xué)徒評(píng)論》（the Richard Review of Apprenticeships，Richard，2012）進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。后者提出學(xué)徒制度改革的必要性，建議要更加注重質(zhì)量和嚴(yán)謹(jǐn)性，希望政府推廣良好做法，落實(shí)保障措施。商業(yè)創(chuàng)新和技能部（Department of Business Innovation and Skills）在隨后的《英格蘭學(xué)徒制的未來(lái)：理查德評(píng)論的下一步》中即致力于增強(qiáng)雇主的權(quán)能，并將他們置于學(xué)徒制的核心，著力提高培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，以提供能得到雇主和學(xué)徒雙方重視的學(xué)徒制度。政府不僅引入“開拓者”雇主制定新學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，而且更加注重4～7級(jí)的高級(jí)學(xué)徒，并逐步取消現(xiàn)有的學(xué)徒框架。國(guó)家相關(guān)學(xué)徒管理機(jī)構(gòu)主導(dǎo)了有關(guān)學(xué)徒制項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)工作，同時(shí)對(duì)大學(xué)及雇主們聯(lián)合制定的學(xué)徒制框架和課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行核定，發(fā)揮了質(zhì)量監(jiān)控的作用[8]。由此可見，要組織和協(xié)調(diào)好企業(yè)（行業(yè)）、大學(xué)等相互之間并無(wú)統(tǒng)屬關(guān)系的單位，政府的牽頭和指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，基于本國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育、技術(shù)及人力資本現(xiàn)狀而擬定的方針和政策是大學(xué)參與高等學(xué)徒制方向與路徑的指引。

二是資金供給。英國(guó)高等學(xué)徒制之所以具有相當(dāng)大的吸引力，一個(gè)重要原因在于政府為學(xué)徒支付絕大部分的培訓(xùn)費(fèi)用。商業(yè)創(chuàng)新和技能部在2016年建立了850萬(wàn)英鎊的學(xué)位學(xué)徒發(fā)展基金（Degree Apprenticeship Development Fund），以支持學(xué)位學(xué)徒的增長(zhǎng)。2017年5月，英國(guó)政府又對(duì)工資成本在300萬(wàn)英鎊以上的雇主開征0.5%的學(xué)徒稅，但繳納稅款的雇主可以提取收回稅金以作為學(xué)徒的培訓(xùn)費(fèi)用。對(duì)工資成本低于300萬(wàn)英鎊的企業(yè)，政府支付的培訓(xùn)費(fèi)用比例則高達(dá)90%，雇主僅需支付額外的10%[9]。政府強(qiáng)有力的財(cái)政支持成為提升大學(xué)、雇主、學(xué)徒三方面參與積極性的重要支撐。以此為借鑒，我國(guó)在推動(dòng)大學(xué)參與高等學(xué)徒制的初期，設(shè)立專項(xiàng)資金并保證其持續(xù)的投入力度且優(yōu)化投入方式，以競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目為抓手，通過(guò)競(jìng)投標(biāo)選取部分有能力、有愿望、有條件的應(yīng)用型本科院校先行先試，以起到示范和帶動(dòng)作用。

2.多方共同參與是基礎(chǔ)

高等學(xué)徒制的開展除了有賴于政府推動(dòng)之外，大學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)團(tuán)體、企業(yè)的作用皆不可或缺，大學(xué)與其他各方形成了適應(yīng)該制度的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。以米德爾塞克斯大學(xué)而言，學(xué)校在開展航空業(yè)學(xué)徒制時(shí)，與航空部門雇主、相關(guān)部門技能理事會(huì)、國(guó)家學(xué)徒服務(wù)機(jī)構(gòu)、私營(yíng)航空培訓(xùn)提供商以及其他大學(xué)舉行了一系列工作組會(huì)議，這些工作組接受為支持航空業(yè)高等學(xué)徒制而成立的“航空技能伙伴關(guān)系”（Aviation Skills Partnership）的領(lǐng)導(dǎo)。又如，英國(guó)金融部門的高等學(xué)徒制中，包括加拿大人壽、匯豐銀行等在內(nèi)的來(lái)自全英各地的金融雇主組成了學(xué)徒雇主小組。該小組在項(xiàng)目初期即告成立，他們?yōu)檎麄€(gè)英國(guó)金融部門的學(xué)徒制制定最佳方案，并鼓勵(lì)更多雇主參與和實(shí)施。通過(guò)這種方式，高等學(xué)徒制成為會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)和銀行等行業(yè)信賴的培訓(xùn)方案，且被視為一種與高級(jí)學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)同等效用的職業(yè)培訓(xùn)途徑[10]。

3.利于招生就業(yè)是動(dòng)力

從招生來(lái)看，英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，相較于普通學(xué)徒制，受全額資助的高等學(xué)位學(xué)校教育、數(shù)額可觀的工資、全職性工作和20歲左右就能擁有的專業(yè)地位對(duì)青年人而言非常具有吸引力。謝菲爾德哈拉姆大學(xué)（Sheffield Hallam University）的高級(jí)學(xué)徒們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就受到商界的高度重視，除了學(xué)位和職業(yè)資格以外，他們還能獲得頗受公眾認(rèn)可的學(xué)徒獎(jiǎng)，這也是學(xué)徒們非常珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的原因所在[11]。不難想象，在將較高的工資收入、穩(wěn)定的職業(yè)前景、較低甚至全免的大學(xué)學(xué)費(fèi)、雙重的學(xué)術(shù)和技能資格等豐厚回報(bào)附著于高等學(xué)徒制之后，亦會(huì)大大增強(qiáng)我國(guó)青年學(xué)子參與的積極性，同時(shí)更有助于提高職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的認(rèn)可度和接受度。

從就業(yè)來(lái)看，高等學(xué)徒制兼顧學(xué)校和工作場(chǎng)所的雙重學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供了更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助其在學(xué)徒期結(jié)束后實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，尤其與沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生相比，他們具有較為明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。英國(guó)不少雇主在招聘時(shí)重學(xué)徒輕畢業(yè)生，認(rèn)為畢業(yè)生需要更長(zhǎng)時(shí)間才能接受公司精神和價(jià)值觀，而年輕學(xué)徒則更易塑造，加之服務(wù)于雇主的時(shí)間也超過(guò)通過(guò)招聘而來(lái)的員工，因此具備更為豐富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，學(xué)徒們?cè)诖髮W(xué)里共同學(xué)習(xí)時(shí)建立起的緊密合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有助于將合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)順暢地轉(zhuǎn)移至工作單位。高級(jí)學(xué)徒制往往被雇主們視為確保穩(wěn)定勞動(dòng)力來(lái)源的一種手段，滿足了他們對(duì)高級(jí)技能的需求?；谏鲜鲈?，這一制度能夠幫助勞動(dòng)者降低求職難度。而高等學(xué)徒制的設(shè)立領(lǐng)域或是由大學(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)伙伴共同確定，或是大學(xué)針對(duì)特定雇主需求而設(shè)，這也決定了蘊(yùn)含定向委培意向的高等學(xué)徒制有可能成為推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的重要形式。

4.大學(xué)實(shí)施改革是保障

第一，教學(xué)課程改革。大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)須與行業(yè)或企業(yè)人員通力合作，對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開比對(duì)、增刪、修改和整合，進(jìn)而要使學(xué)位課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。謝菲爾德哈拉姆大學(xué)在找尋兩種之間的差異時(shí)，將學(xué)徒制的所有學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)先以表格形式加以呈現(xiàn)，再用學(xué)位課程的具體模塊與之一一對(duì)應(yīng)，大學(xué)和企業(yè)雙方人員就其中差異展開共同討論，以求得兩種標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，保證學(xué)習(xí)者在最終評(píng)估時(shí)能達(dá)到兩種體系的全部要求。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)教學(xué)課程的改革既是學(xué)術(shù)接引技能的必經(jīng)前提，更是接引行為的具體表現(xiàn)。值得一提的是，未來(lái)大學(xué)的學(xué)術(shù)支持面向的不僅僅只是學(xué)徒，而且還有以工作為基礎(chǔ)的企業(yè)導(dǎo)師，目的是使后者在工作場(chǎng)所內(nèi)有能力向?qū)W徒提供合乎學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。

第二，管理體制改革。首先，大學(xué)現(xiàn)有的內(nèi)部組織和結(jié)構(gòu)安排并未有接納高等學(xué)徒制的考慮，故此，學(xué)校宜先設(shè)置專門負(fù)責(zé)學(xué)徒制項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)和工作人員，在尋求到長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)合作伙伴之后，再制定系統(tǒng)全面的合作章程，建立起完善的合作機(jī)制。其次，長(zhǎng)期形成的學(xué)術(shù)傾向可能會(huì)降低大學(xué)教師參與高等學(xué)徒制及改造課程的意愿，加之高級(jí)學(xué)徒培訓(xùn)往往需要更靈活的多元教學(xué)模式，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教師早先的課堂教學(xué)無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)。針對(duì)上述情況，學(xué)校可以出臺(tái)多種激勵(lì)政策，在科研資助、職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面對(duì)參與高等學(xué)徒制的教師予以傾斜，以起到激勵(lì)帶動(dòng)作用。最后，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)建立起協(xié)調(diào)學(xué)徒學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作體制，在學(xué)徒管理方面更加突出靈活性，幫助他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間建立更正式的聯(lián)系，使之相輔相成。

第三，評(píng)價(jià)體系改革。英國(guó)大學(xué)提供的單一綜合資格認(rèn)證節(jié)約了雇主與學(xué)徒的時(shí)間和費(fèi)用成本。在學(xué)位學(xué)徒制中，由于最終授予學(xué)徒的是專門設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)位，而這些學(xué)位會(huì)附帶提供一個(gè)晉升到更高級(jí)的途徑，也就是說(shuō)，技能的要求包含在了單一的高等教育資歷框架（Higher Education Qualifications）中，學(xué)徒不必依據(jù)“資格和信用框架”（Qualifications and Credit Framework）去二次認(rèn)證能力，通過(guò)技能和學(xué)術(shù)的互認(rèn)減少了重復(fù)工作。英國(guó)謝菲爾德哈拉姆大學(xué)特許管理學(xué)院（Chartered Management Institute）為雀巢公司開發(fā)了一種特許經(jīng)理學(xué)位學(xué)徒制（Chartered Manager Degree Apprenticeship），學(xué)習(xí)者在完成學(xué)位學(xué)習(xí)之后，就無(wú)需再通過(guò)額外申請(qǐng)程序即可自動(dòng)獲得特許經(jīng)理（chartered manager）身份。因此，引入大學(xué)參與高等學(xué)徒制有利于發(fā)揮高效率、低成本的優(yōu)勢(shì)，其中的關(guān)鍵之處在于，要改革傳統(tǒng)的針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系和方法，轉(zhuǎn)而將大學(xué)階段最后的考核建立在工作基礎(chǔ)之上，內(nèi)容也要與高級(jí)學(xué)徒的工作角色相關(guān)，這樣才能減少學(xué)徒花費(fèi)在工作場(chǎng)所以外的時(shí)間，減輕企業(yè)和學(xué)徒雙方的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

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Academic Integration with Skills： Practices and nlightenment of British Universities in Higher Apprenticeships

ZHU Hong-xiang

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： The development of vocational education at the undergraduate level and above is essential for constructing a modern vocational education system and enhancing China's comprehensive competitiveness. The contradiction between the academic inclination formed by tradition and the pursuit of skills inherent in vocational education is a key factor affecting the active participation of undergraduate institutions in the cultivation of high-level skilled talents. By examining the origins， foundations， and specific implementation of British universities' involvement in higher apprenticeships， this study explores the necessity， possibility， and pathways for academia to integrate with skills. It also provides strategies for Chinese universities to participate in higher apprenticeships， which include： government top-level design as a prerequisite， multi-party participation as the foundation， favorable enrollment and employment as the driving force， and university reform as the safeguard.

Key words： Higher Apprenticeships； Academia； Skills； Degree； United Kingdom

收稿日期：2024-06-17

作者簡(jiǎn)介：朱鴻翔（1980），男，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士研究生、經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合。

此文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“混合所有制高職院校內(nèi)部治理機(jī)制構(gòu)建研究”（B/2023/02/81）和2023年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“高職院校智能制造類專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2023JSJG519）的研究成果。