工匠精神的歷史演進(jìn)、時代內(nèi)涵及職業(yè)教育培育路徑

摘 要：工匠精神從古代到當(dāng)代經(jīng)歷一個逐漸演化發(fā)展的過程。在當(dāng)下呈現(xiàn)出新的時代內(nèi)涵，包括職業(yè)精神和道德倫理、技術(shù)精益求精和創(chuàng)新、專注和全情投入、傳承與創(chuàng)新、社會責(zé)任和人文關(guān)懷、團(tuán)隊合作和奉獻(xiàn)精神等維度。職業(yè)教育在工匠精神培育方面發(fā)揮著重要作用，具體可從文化理念更新、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)教融合、校企合作機制保障等方面進(jìn)行實踐路徑探索。

關(guān)鍵詞：工匠精神；歷史發(fā)展；時代內(nèi)涵；職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3769（2024）05-020-06

一、工匠精神的歷史演進(jìn)

工匠精神的歷史發(fā)展是一個復(fù)雜而漫長的過程，它不僅反映了技術(shù)進(jìn)步和社會變遷，也體現(xiàn)了文化傳承和價值觀的演變。從古代到現(xiàn)代，工匠精神經(jīng)歷了多個階段的演變，每個階段都有其獨特的特征和內(nèi)涵。

在古代，工匠精神的形成與手工業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。春秋戰(zhàn)國時期，《考工記》的工藝技術(shù)規(guī)范標(biāo)志著我國歷史上第一部關(guān)于手工藝行業(yè)的制度匯編的出現(xiàn)，這不僅是技術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)，也是工匠精神早期形態(tài)的展現(xiàn)。[1]秦漢、唐宋以降，工藝規(guī)制文獻(xiàn)記載絡(luò)繹不絕，明中葉以來，工匠開始脫離匠籍身份，建立起以個人或家族招牌為主導(dǎo)的產(chǎn)品，形成了一定的社會聲望。[2]這一時期，工匠精神逐漸從技藝傳承、道德修養(yǎng)等方面得到發(fā)展和提升。

進(jìn)入近現(xiàn)代，隨著西方工業(yè)革命的影響和中國社會的變革，工匠精神面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。近現(xiàn)代史上的被動退場、新中國現(xiàn)代化事業(yè)中的活躍、新時代作為民族理想與價值選擇重登舞臺，標(biāo)志著工匠精神經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)變。[3]這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對工匠精神內(nèi)涵的深化理解上，也體現(xiàn)在對其社會地位和作用的重新認(rèn)識上。

當(dāng)代，隨著中國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，工匠精神再次被賦予新的時代價值。經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展，對提高勞動者素質(zhì)、推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等方面提出了新的要求，呼喚工匠精神的回歸。[4]同時，“雙創(chuàng)”視角下高校學(xué)生“工匠精神”的時代內(nèi)涵解析顯示，工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性日益凸顯。

此外，工匠精神的培育和發(fā)展也需要適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。現(xiàn)代“工匠精神”的培育需要構(gòu)建正確的價值導(dǎo)向體系，提升工匠精神的社會榮耀感；構(gòu)建合理的職業(yè)回報體制機制，增強工匠精神的社會獲得感；通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)約與榜樣人物的引領(lǐng)，實現(xiàn)“工匠精神”的社會化呈現(xiàn)。

總之，工匠精神的歷史發(fā)展是一個由古至今、由淺入深的過程。它不僅是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的寶貴精神財富。在新時代背景下，弘揚和培育工匠精神，對于推動中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢具有重要意義。

二、工匠精神的時代內(nèi)涵

1.職業(yè)精神和道德倫理

工匠精神首先是一種職業(yè)精神，它體現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。這種精神包括了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，強調(diào)了對工作的熱愛、對質(zhì)量的追求和對創(chuàng)新的渴望。敬業(yè)精神：工匠精神的核心之一是敬業(yè)，即對工作的熱愛和投入。這種精神要求從業(yè)者在日常工作中表現(xiàn)出高度的責(zé)任感和使命感，把本職工作當(dāng)作事業(yè)來全身心投入。敬業(yè)精_{07113d561cde9d9fc6d53b5f5f2b56bc}神不僅體現(xiàn)在對工作的熱情和投入上，還體現(xiàn)在對工作的認(rèn)真態(tài)度和追求卓越的精神上；精益求精：工匠精神強調(diào)追求卓越和精益求精的態(tài)度。這種精神要求從業(yè)者不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受產(chǎn)品在雙手中的完美狀態(tài)。這種精益求精的態(tài)度不僅是對產(chǎn)品的追求，更是對自身技藝和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升；專注與創(chuàng)新：工匠精神還包括專注和創(chuàng)新兩個方面。專注是指在工作中保持高度的集中力和耐心，而創(chuàng)新則是指在傳統(tǒng)技藝的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。這種精神要求從業(yè)者在工作中不僅要注重細(xì)節(jié)，還要勇于探索新的方法和技術(shù)，以提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[5]

工匠精神還具有道德倫理的內(nèi)涵，具體包括以下幾個方面：誠實守信：職業(yè)道德要求從業(yè)者在職業(yè)活動中必須誠實守信，這是工匠精神的重要組成部分。誠實守信不僅是個人品德的體現(xiàn)，也是職業(yè)行為的基本準(zhǔn)則。這種道德倫理要求從業(yè)者在工作中保持誠信，不弄虛作假，不欺騙客戶或同事；辦事公道：辦事公道是指在職業(yè)活動中做到公平公正，不偏袒任何一方。這種道德倫理要求從業(yè)者在處理工作事務(wù)時，必須堅持原則，做到公平公正，不因私情而影響工作；奉獻(xiàn)社會：工匠精神還強調(diào)奉獻(xiàn)社會的精神。這種精神要求從業(yè)者不僅要關(guān)注個人的職業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注社會的整體利益，通過自己的工作為社會做出貢獻(xiàn)。這種奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)了職業(yè)道德的高度社會責(zé)任感；熱情服務(wù)：熱情服務(wù)是指在職業(yè)活動中表現(xiàn)出對客戶的熱情和關(guān)懷。這種道德倫理要求從業(yè)者在與客戶打交道時，要熱情周到，耐心細(xì)致，努力滿足客戶的需求。[6]

工匠精神的職業(yè)精神和道德倫理維度是相輔相成的。職業(yè)精神中的敬業(yè)、精益求精、專注與創(chuàng)新等要素，是道德倫理中的誠實守信、辦事公道、奉獻(xiàn)社會和熱情服務(wù)的具體體現(xiàn)。通過踐行這些職業(yè)精神和道德倫理，可以更好地弘揚工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感

2.技術(shù)精益求精和創(chuàng)新

工匠精神強調(diào)技術(shù)的精益求精和不斷的創(chuàng)新。這不僅體現(xiàn)在對產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的追求上，也體現(xiàn)在對新技術(shù)、新方法的探索和應(yīng)用上。工匠精神鼓勵個體不斷地提升自己的技能和知識，以適應(yīng)不斷變化的工作需求和技術(shù)進(jìn)步。

工匠精神的技術(shù)精益求精和創(chuàng)新維度是當(dāng)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。工匠精神的核心在于追求極致的品質(zhì)、精湛的技藝以及不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)。在技術(shù)精益求精方面，工匠精神強調(diào)對工作的熱愛、專注極致和精益求精的態(tài)度。[7]這種精神不僅體現(xiàn)在對產(chǎn)品質(zhì)量的追求上，也體現(xiàn)在對工藝技術(shù)的不斷精進(jìn)上。例如，在智能制造背景下，工匠精神的維度結(jié)構(gòu)體系中，匠藝維度特別突出了現(xiàn)代工匠需要具備的信息化、數(shù)字化能力，這表明在技術(shù)精益求精方面，工匠精神要求工匠不僅要掌握傳統(tǒng)的技藝，還要不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

在創(chuàng)新維度方面，工匠精神鼓勵工匠勇于創(chuàng)新，不斷探索新的方法和技術(shù)。這種創(chuàng)新不僅限于產(chǎn)品和技術(shù)的改進(jìn)，還包括工作方法和生產(chǎn)流程的優(yōu)化。[8]例如，基于工匠精神的家具產(chǎn)品創(chuàng)新途徑探討中提到，以工匠精神為核心的家具產(chǎn)品創(chuàng)新途徑包括個性化、裝飾性、和諧搭配、功能性和精致性等方面。這表明工匠精神在創(chuàng)新方面的應(yīng)用是多方面的，既包括對產(chǎn)品本身的創(chuàng)新，也包括對生產(chǎn)過程和方法的創(chuàng)新。

工匠精神的技術(shù)精益求精和創(chuàng)新維度是相輔相成的。一方面，精益求精要求工匠不斷追求更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和更精湛的技藝；另一方面，創(chuàng)新則要求工匠不斷探索新的可能性，以適應(yīng)不斷變化的市場需求和技術(shù)發(fā)展。在現(xiàn)代職業(yè)教育中培育工匠精神，需要面向生產(chǎn)一線開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)，著力加強學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并注重在日常教學(xué)活動中培育學(xué)生的工匠精神。這表明，為了培養(yǎng)具有工匠精神的人才，教育體系需要提供實踐機會，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動，從而在實踐中培養(yǎng)精益求精和不斷創(chuàng)新的能力。

3.專注和全情投入

工匠精神的專注和全情投入維度是其核心內(nèi)涵之一，體現(xiàn)了從業(yè)者對工作的高度熱情和堅定信念。這種精神不僅要求從業(yè)者在工作中表現(xiàn)出極大的耐心和執(zhí)著，還要求他們能夠全神貫注地投入到每一個細(xì)節(jié)中，追求極致。這意味著在工作中要能夠集中精力，深入研究，不斷探索和實踐，以達(dá)到技藝的精湛和工作的完美。

首先，工匠精神強調(diào)的是“執(zhí)著專注”，這是工匠精神的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是擁有高超技藝和精湛技能背后蘊藏的敬業(yè)美德。這種專注不僅僅是對工作的熱愛，更是一種內(nèi)心篤定、耐心執(zhí)著、堅持不懈的精神狀態(tài)。例如，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上指出，工匠精神包括“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。其次，全情投入是工匠精神的重要組成部分。全情投入意味著將所有精力和情感都投入到工作中，達(dá)到一種“無我”、物我合一的境界。這種態(tài)度不僅體現(xiàn)在對工作的熱愛上，還體現(xiàn)在對每一個細(xì)節(jié)的苛求上。此外，工匠精神還強調(diào)對工作的高度認(rèn)同和敬業(yè)樂業(yè)的精神。這種精神要求從業(yè)者不僅要有專業(yè)技能，還要有對工作的熱愛和責(zé)任感?？傊?，工匠精神的專注和全情投入維度體現(xiàn)了從業(yè)者對工作的高度熱情和堅定信念，要求他們在工作中表現(xiàn)出極大的耐心和執(zhí)著，全神貫注地投入到每一個細(xì)節(jié)中，追求極致。這種精神不僅是技術(shù)工人所特有的，也是各行各業(yè)從業(yè)者所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

4.傳承與創(chuàng)新

工匠精神還強調(diào)傳承與創(chuàng)新的重要性。一方面，它要求尊重和繼承傳統(tǒng)技藝和經(jīng)驗；另一方面，它也鼓勵創(chuàng)新思維和方法，以推動技術(shù)和工藝的發(fā)展。

首先，工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育是相輔相成的。傳統(tǒng)工匠精神強調(diào)的是精湛技藝和職業(yè)精神，而現(xiàn)代工匠精神則更加注重創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[9]這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了從單一技能到綜合素質(zhì)的提升，從手工時代到現(xiàn)代工業(yè)社會的適應(yīng)。其次，工匠精神在當(dāng)代社會的價值不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)上，更在于其對社會文化和價值觀的影響。工匠精神蘊含的敬業(yè)樂業(yè)、精益求精等價值觀念，對于推動社會進(jìn)步和文化傳承具有重要意義。同時，工匠精神也是實現(xiàn)中國夢、推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要精神力量。在技術(shù)創(chuàng)新方面，工匠精神與現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)新模式相結(jié)合，通過整合知識、技術(shù)、文化等要素，實現(xiàn)產(chǎn)品的漸進(jìn)式創(chuàng)新和突破性創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計上，也體現(xiàn)在生產(chǎn)方式和管理模式上，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了新的思路。工匠精神的傳承與創(chuàng)新需要通過深化教育改革、加強文化傳承與人才創(chuàng)新培養(yǎng)來實現(xiàn)。職業(yè)教育院校應(yīng)將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，通過產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的新時代工匠人才。

5.社會責(zé)任和人文關(guān)懷

工匠精神不僅是一種職業(yè)精神，對技術(shù)和工作的追求，也包含了對社會責(zé)任和人文關(guān)懷的重視。這體現(xiàn)在對工作的認(rèn)真態(tài)度、對他人的尊重以及對社會貢獻(xiàn)的意識上。在現(xiàn)代社會，工匠精神的核心內(nèi)涵包括精益求精、愛崗敬業(yè)、改革創(chuàng)新和和諧雙贏等方面，這些都深刻反映了對人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步的重視。

工匠精神體現(xiàn)了對勞動和勞動者的尊重與認(rèn)同。這種精神強調(diào)勞動者在平凡崗位上的奉獻(xiàn)與價值實現(xiàn)，倡導(dǎo)“勞動光榮”和“奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)價值觀。通過尊重勞動成果，工匠精神喚醒了勞動者的人文關(guān)懷意識，使他們意識到自己的工作不僅是謀生的手段，更是實現(xiàn)自我價值和社會價值的重要途徑。

工匠精神強調(diào)對社會的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。工匠不僅追求技藝的精湛，還注重對顧客和社會的服務(wù)質(zhì)量，體現(xiàn)出一種深切的人文主義關(guān)懷。這種精神要求工匠在工作中保持高度的責(zé)任感和使命感，關(guān)注個人富裕與奉獻(xiàn)社會的統(tǒng)一。例如，在職業(yè)教育中，工匠精神的培養(yǎng)不僅關(guān)注技術(shù)技能的提升，還強調(diào)從業(yè)人員的道德情操和社會責(zé)任感。

此外，工匠精神也體現(xiàn)了對人的全面發(fā)展的關(guān)注。新時代的工匠精神不僅要求從業(yè)人員具備高超的技藝技能，還強調(diào)其人格的完整性，包括忠誠、敬業(yè)樂業(yè)、恪盡職守和無私奉獻(xiàn)等道德情操。這種精神倡導(dǎo)人與自然和諧共生，促進(jìn)社會生產(chǎn)過程中精神層面與物質(zhì)層面的完美融合。

6.團(tuán)隊合作和奉獻(xiàn)精神

團(tuán)隊合作是工匠精神的重要組成部分，它體現(xiàn)在協(xié)同合作的團(tuán)隊精神上。新時代下的工匠精神被賦予了協(xié)同合作的團(tuán)隊精神，這不僅是對個人技能的提升，也是對團(tuán)隊協(xié)作能力的強調(diào)。在中職護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，通過以大賽、教學(xué)、科研為抓手，打造一支敬業(yè)樂業(yè)、教學(xué)能力強、技能水平高的工匠之師團(tuán)隊，體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的重要性。此外，包容型人才開發(fā)模式的研究發(fā)現(xiàn)，多元化人才隊伍建設(shè)和重視員工培養(yǎng)對工匠精神的三個維度均有顯著正向影響，其中就包括了協(xié)同合作的團(tuán)隊精神。

奉獻(xiàn)精神是工匠精神的核心之一，它體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神上。加強對學(xué)生的“工匠精神”培育對我國從“制造大國”走向“制造強國”具有重要的意義，其中就包括了愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。在工程領(lǐng)域中，工匠精神對工作奉獻(xiàn)具有顯著正向影響，這表明工匠精神能夠促進(jìn)員工的工作奉獻(xiàn)。此外，中國傳統(tǒng)工匠精神及其當(dāng)代繼承的研究也強調(diào)了“強力而行”的奉獻(xiàn)精神。[10]

團(tuán)隊合作和奉獻(xiàn)精神是現(xiàn)代工匠精神不可或缺的兩個維度。團(tuán)隊合作強調(diào)了在共同目標(biāo)下，通過協(xié)作和分工來實現(xiàn)更高的效率和質(zhì)量，而奉獻(xiàn)精神則強調(diào)了對工作的熱愛、責(zé)任感和使命感。這兩個維度相輔相成，共同推動了工匠精神的發(fā)展和實踐。

三、工匠精神的職業(yè)教育培育路徑

工匠精神的培育離不開職業(yè)教育的重要作用發(fā)揮，職業(yè)教育院校如何在人才培養(yǎng)全過程中科學(xué)設(shè)計并有機融入工匠精神培育是一項系統(tǒng)工程，需要從理念更新、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及產(chǎn)教融合、校企合作制度保障方面全面用力。

1.以文化育人理念引領(lǐng)工匠精神培育

工匠精神在職業(yè)教育中的培育，不僅是對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展時代要求的回應(yīng)，更是高質(zhì)量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必由之路。習(xí)近平總書記強調(diào)，要實實在在地把職業(yè)教育搞好，樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來。

將工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，需要深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍。這意味著，職業(yè)教育不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還要注重學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在追求技術(shù)精湛的同時，也能夠具備良好的職業(yè)態(tài)度和人文精神。此外，職業(yè)教育的發(fā)展需要與國家意識、民族意識等相結(jié)合，認(rèn)識到現(xiàn)代職業(yè)教育的雙重屬性：既是教育屬性，也是產(chǎn)業(yè)屬性。這表明，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和國家意識，使他們能夠為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在具體實踐中，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，讓學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)對技能的專注性、對職業(yè)的敬畏感和對品質(zhì)與質(zhì)量的責(zé)任感。同時，加強校園文化建設(shè)，弘揚工匠精神文化，通過演講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，為學(xué)生營造一種“尊重職人、崇尚匠心”的精神氛圍。

總之，工匠精神的職業(yè)教育培育之文化育人理念更新，需要將工匠精神與職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價體系相結(jié)合，形成一套完整的教育體系，以培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能又具備良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.職業(yè)教育課程體系構(gòu)建中有機融入工匠精神元素

職業(yè)教育課程體系應(yīng)契合國家對職業(yè)教育的目標(biāo)定位與職業(yè)院校自身的發(fā)展邏輯，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)核心課和拓展課，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。課程體系應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)科專業(yè)理論知識為中心的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建專業(yè)知識、知識開發(fā)與創(chuàng)新、實踐技能訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)的模塊化課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性，強調(diào)實踐教學(xué)，校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)等作為重點。

工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個專業(yè)教學(xué)中，與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。開設(shè)工匠精神專題系列課程，從工匠精神的內(nèi)涵、來源、現(xiàn)實意義等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生深入了解并內(nèi)化工匠精神。此外，教師應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、過程和評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神。實踐教學(xué)課時應(yīng)占總課時數(shù)的較大比例，有實踐經(jīng)驗的“工匠”授課占總授課時數(shù)的一定比例，學(xué)生實訓(xùn)基地的時間也應(yīng)占總學(xué)制時間的一定比例。高質(zhì)量的專業(yè)課程體系和高水平的實訓(xùn)基地是產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。校企深度融合，構(gòu)建項目式一體化課程體系，結(jié)合課程實驗、專項實驗、課程設(shè)計、項目教學(xué)、企業(yè)實踐及科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力。通過校企合作，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用工匠精神。職業(yè)教育應(yīng)注重文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍。通過弘揚《考工記》等傳統(tǒng)文化，強化熱愛勞動、專注勞動的精神意識。

3.強化工匠精神職業(yè)教育培育的師資隊伍保障

工匠精神的職業(yè)教育培育之師資隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。要構(gòu)建一支具備工匠精神的教師隊伍，需要從以下幾個方面著手：

職業(yè)院校教師必須具備扎實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新的教育方法，才能在教學(xué)過程中言傳身教，以身作則，弘揚工匠精神。學(xué)校應(yīng)通過在職培訓(xùn)、跟崗訪學(xué)、頂崗實踐等方式，重點培養(yǎng)青年骨干教師，提升他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平；從企業(yè)中選取富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技師和德藝雙馨的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校教學(xué)和科研合作，從而建立一支由校內(nèi)專任教師和企業(yè)能工巧匠構(gòu)成的師資隊伍。這種雙師型教師隊伍能夠更好地實現(xiàn)校企合作，推動產(chǎn)教融合；職業(yè)教育院校應(yīng)探索建立全新的教師任職資格、教學(xué)能力、教學(xué)成績及其效果的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體制，突出教師的專業(yè)能力、職業(yè)技藝和“匠人”素養(yǎng)，鼓勵教師在專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面有所創(chuàng)新；學(xué)校應(yīng)為教師提供參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會，聘請兼職教師，并注重將工匠精神融入思想政治課堂，借助典型案例和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考技術(shù)技能與工匠精神之間的關(guān)系；學(xué)校還可通過舉辦技能競賽、技能展示等活動，進(jìn)一步營造尊重技能、崇尚工匠精神的良好氛圍，使教師在日常教學(xué)中自覺融入工匠精神。

總之，工匠精神的職業(yè)教育培育之師資隊伍建設(shè)需要多方面的努力，包括提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，加強兼職隊伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，提供提升自我的機會，加強政策支持以及營造良好的社會氛圍。這些措施將有助于培養(yǎng)出精益求精、忠誠敬業(yè)且追求卓越的專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4.以深化產(chǎn)教融合、校企合作制度強化工匠精神的職業(yè)教育培育

產(chǎn)教融合和校企合作是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向，通過深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人，可以有效解決人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)存在的不相適應(yīng)問題，能夠不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能為行業(yè)培育更多工匠。校企合作模式多樣，包括“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)合作”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，這些模式有助于傳承工匠精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。例如，廣汽集團(tuán)的“工匠學(xué)院”通過重構(gòu)與職業(yè)院校間的組織關(guān)系，強化工學(xué)交替實訓(xùn)，凸顯了技能人才培養(yǎng)的復(fù)合性、前沿性與普適性優(yōu)勢。然而，產(chǎn)教融合和校企合作在實踐中也面臨一些挑戰(zhàn)，如組織間市場關(guān)系的結(jié)構(gòu)性困境、校企合作遭遇的組織不完全理性等問題。[11]此外，政府在促進(jìn)職業(yè)院校工匠精神培育方面缺少政策頂層設(shè)計，校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案缺少對工匠精神培育問題的具體設(shè)計。

為了有效推進(jìn)工匠精神的職業(yè)教育培育，需要從多個方面入手。首先，政府應(yīng)給予一定的政策支持，多元化拓寬教學(xué)體系。其次，高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，找準(zhǔn)影響工匠精神培育的關(guān)鍵問題，準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)。此外，校企雙方可以通過深化產(chǎn)教融合，以樹匠心、立匠德、鑄匠魂、礪匠技、育匠人、成匠才為目標(biāo)，推進(jìn)產(chǎn)教“雙元”協(xié)同育人。[12]職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)開展合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。通過項目式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等方式，讓學(xué)生在實際工作中掌握職業(yè)技能和解決問題的能力。這種模式不僅有助于學(xué)生技能的提升，還能增強他們對工匠精神的理解和認(rèn)同。此外，要持續(xù)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，以工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。通過這種方式，學(xué)生可以在完成具體任務(wù)的過程中，體驗到工匠精神所要求的精益求精和一絲不茍的態(tài)度。總之，工匠精神的職業(yè)教育培育之產(chǎn)教融合、校企合作是一個系統(tǒng)工程，需要政府、高職院校、企業(yè)和學(xué)生等多方共同努力，通過創(chuàng)新教育模式、加強政策支持和深化校企合作等措施，共同推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，工匠精神的歷史發(fā)展、時代內(nèi)涵與職業(yè)教育培育是一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的過程。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，工匠精神也在不斷地演變和豐富。職業(yè)教育作為培育工匠精神的重要途徑，需要不斷創(chuàng)新教育模式和方法，以適應(yīng)新時代的要求。通過整合教育資源、轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建支持體系等措施，可以有效地培育和弘揚工匠精神，為社會培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技能型人才。

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The Evolution and Contemporary Connotations of Craftsmanship and Its Cultivation Path in Vocational Education

XU Hong-wei

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract： Craftsmanship has undergone an evolutionary process from ancient times to the present. Nowadays， it presents new connotations of the times， including dimensions such as professional spirit ， moral ethics， pursuit of technical excellence， concentration and devotion， inheritance and innovation， social responsibility， humanistic care， teamwork and dedication spirit. Vocational education plays an important role in cultivating the craftsmanship from aspects of concepts updates， curriculum system construction， faculty development， integration between production and education as well as guarantee mechanisms of school-enterprise cooperation.

Key words： Craftsmanship； Historical Development； Contemporary Connotations； Vocational Education

收稿日期：2024-05-20

作者簡介：徐宏偉（1985），男，河北承德人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)體美勞教育中心副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育關(guān)系、勞動教育。

本文為2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題青年一般項目“天津市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究”（項目編號：EJE210323）和2022年天津市教委社科重大項目“新時代勞動教育：政策·模式·實踐·案例”（項目編號：2022JWZD32）的部分研究成果。