從“走近”到“走進(jìn)”：閱讀之旅的深度轉(zhuǎn)型

【摘 要】在整本書閱讀過程中，從“走近”書籍的初步接觸，到“走進(jìn)”文本的深度探索，是學(xué)生從淺閱讀過渡到深閱讀的必經(jīng)之路?！段饔斡洝纷鳛橹袊糯拇竺唬粌H是一部充滿奇幻色彩的文學(xué)作品，更是一座蘊藏豐富歷史文化和哲學(xué)思想的寶庫。教師引領(lǐng)學(xué)生從“走近”到“走進(jìn)”閱讀《西游記》，可促使學(xué)生實現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；深度閱讀；《西游記》；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0068-05

【作者簡介】胡紅，南京工業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)（南京，210031）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“教育家型校長創(chuàng)新培育計劃”培養(yǎng)對象。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對閱讀能力的重視，尤其是對整本書閱讀的強(qiáng)調(diào)，為語文教育注入了新的活力。這一標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)持之以恒的閱讀習(xí)慣，旨在構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的閱讀能力提升體系。整本書閱讀是一項系統(tǒng)工程，要求教師精心規(guī)劃，設(shè)計一系列連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。

面對長篇巨著，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀推進(jìn)課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們逐步深入文本，領(lǐng)略名著的深度與魅力。五下第二單元為古典名著單元，略讀課文《猴王出世》選自《西游記》第一回。本冊的“快樂讀書吧”緊隨該單元之后，主題為“讀古典名著，品百味人生”。從單篇文本到整本書閱讀，一脈相承。筆者認(rèn)為，關(guān)于古典名著的整本書閱讀要用若干次的推進(jìn)課去落實。本課例就是在學(xué)生已經(jīng)對《西游記》有一定閱讀基礎(chǔ)上的一節(jié)推進(jìn)課，探討從表層內(nèi)容的“走近”到逐步“走進(jìn)”的深度之旅，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)原著的整本書閱讀。根據(jù)學(xué)生實際，此內(nèi)容可以在六年級的某個時段開展。

“走近”階段，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，包括對《西游記》影視片段、動畫、插圖及改編讀物的初步接觸?！白哌M(jìn)”階段，則注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受《西游記》的博大精深。

一、從一篇課文啟程，向一本名著進(jìn)發(fā)

師：我們五下學(xué)過《猴王出世》，還記得出處嗎？

生：《西游記》。

師：回憶一下注釋——“本文選自明代吳承恩的《西游記》第一回……題目為編者所加”。那么，知道《西游記》第一回真正的題目嗎？（舉手的很少）

師：不知道很正常。因為它的標(biāo)題可沒那么簡單。今天你們都帶《西游記》來了，快打開目錄看看。（學(xué)生翻看）

生1：花果山美猴王出世。

生2：驚天地美猴王出世。

生3：猴王初問世。

生4：傲來國石猴出世，神仙府悟空得名。

生5：靈根育孕源流出，心性修持大道生。

師：第一回標(biāo)題怎么都不一樣呢？

生：因為版本不同。

師：說得好！經(jīng)典書籍，各種版本層出不窮。你們手上的是原著嗎？

生：不是。

師：你怎么知道？

生1：這本書的“前言”有說明——“編者對原著進(jìn)行了精心改編”，說明這是改編本。

生2：我這本書是兒童版，薄薄的一本，原著肯定沒有這么簡單！

師：我發(fā)現(xiàn)你們有的人帶了原著，但是大部分是縮寫版。今天我給每個小組都發(fā)了一本原著，快翻翻看，共有多少回？

生：一百回。

師：你手上的版本有多少回？看目錄。

生1：三十五回。

生2：我的書就是個縮寫版，不分“回”。

師：看來這些書都刪了不少內(nèi)容。那咱們教材里的課文刪了嗎？

生：有刪節(jié)。

師：你們想過這些刪掉的內(nèi)容究竟是什么嗎？

生：刪了一些不重要的內(nèi)容。

師：你覺得刪的都是不重要的？

生：也不是，就是壓縮了一下。

師：你說得對，教材篇幅有限，一定要壓縮。但具體刪了什么，如果對比一下，大家或許能有新的理解。讓我們看看這段經(jīng)典的教材——孫悟空到水簾洞時說“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣”。接著課文里寫“眾猴聽得，個個歡喜”。想不想看看原著里這部分是怎么寫的？

生（齊）：想！

師：好，老師給你們打出來，自己讀讀。

生（自由讀）：刮風(fēng)有處躲，下雨好存身。霜雪全無懼，雷聲永不聞。煙霞常照耀，祥瑞每蒸熏。松竹年年秀，奇花日日新。

師：刪去的是什么？不重要嗎？

生1：這寫了水簾洞的美，具體得很。

生2：這段話讓“眾猴”更想進(jìn)洞，我覺得挺重要的。

師：對??！原著中這種充滿詩意的美景，可吸引人了?？墒?，課文篇幅有限，刪掉的不代表不重要。我們讀古典名著，單靠這幾篇課文，是不夠的。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文《猴王出世》，以引出整本書《西游記》的閱讀。之后，向?qū)W生展示原著中被刪減的部分，讓學(xué)生懂得，在學(xué)習(xí)長篇古典名著時，不能只局限于課本上的幾篇文章，需要廣泛閱讀才能更好地理解和欣賞原著的魅力。通過比較不同版本的“第一回”，學(xué)生認(rèn)識到了古典名著有很多不同的“改編本”，而這些改編讀物與原著存在差異。

二、從相關(guān)閱讀走近，譜名著閱讀前奏

師：讀了課文《猴王出世》，最多算是走近了《西游記》，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有走進(jìn)去。（板書：“走近”“走進(jìn)”）即便是讀了你們手中的改編版，算是哪一個走jìn？

生：是靠近的“近”，因為這些改編本都縮減了很多內(nèi)容。

師：認(rèn)知很清楚。那么，除了閱讀各不相同的改編讀物，你們還通過哪些渠道了解過《西游記》？

生1：我很小就看過《西游記》動畫片。

生2：我小時候看過連環(huán)畫。

生3：我看過電影《齊天大圣》。

生4：我聽過評書。

師：是啊，以上途徑都可以了解故事內(nèi)容，但這些途徑都只是——

生（齊）：走近。

師：作為高年級學(xué)生，我們對古典名著不能滿足于“走近”，還要通過閱讀原著來“走進(jìn)”。

從“走近”到“走進(jìn)”的閱讀之旅中，教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生深刻理解，電視劇、動畫片、電影和漫畫雖然能夠提供直觀的視覺體驗，但對于原著的深度和豐富性，它們往往只能觸及皮毛。改編讀物，作為一種輔助閱讀材料，雖能降低閱讀門檻，吸引更多的讀者，但它們在簡化或刪減原著內(nèi)容的過程中，也難免會失去一些原著中獨特的韻味和細(xì)膩的描寫。因此，真正的“走進(jìn)”，唯有通過閱讀原著才能實現(xiàn)。

三、解關(guān)鍵人物檔案，析趣味閱讀可能

師：人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。從人物入手，為了增加趣味性，我們可以運用哪些閱讀策略？

生：可以玩“猜人物”游戲！

師：好主意，我們試試看！看屏幕，這里有人物嗎？（呈現(xiàn)圖片，祥云遮住唐僧，顯出袈裟一角和白龍馬的部分）

生：這是唐僧，袈裟露出一點兒。

師：厲害！如果不給你們圖片，只給幾個關(guān)鍵詞，你們能猜到是誰嗎？準(zhǔn)備好搶答?。ㄏ群蠼o出兩個詞組：乾坤圈、三頭六臂、風(fēng)火輪；避水金睛獸、鐵扇公主、紅孩兒）

生：哪吒！

師：說說你的理由。

生：因為乾坤圈是他的法器。

師：哇，才出示一個詞你就猜對了，真厲害！繼續(xù)，下一組——

生：牛魔王！

師：依據(jù)呢？

生：避水金睛獸是他的坐騎，鐵扇公主是他老婆，紅孩兒是他兒子。

師：你這人物關(guān)系分析得不錯啊，看來你們真的讀過書！《西游記》中有個人的名字特別多，誰能說說？（展示孫悟空圖片及出現(xiàn)的十個名字）

師：孫悟空竟然有這么多稱呼！知道這些名字分別是誰在什么時候叫他的嗎？

生1：“石猴”是孫悟空剛從巖石里蹦出來時的稱呼。

生2：“美猴王”是他自己給自己封的稱號。

生3：“孫悟空”是菩提祖師給他起的名。

生4：大鬧天宮被如來壓在五行山下后，唐僧給了他一個新名“行者”。

師：為你們點贊！只有深入閱讀，才能有這么清晰的表述。那么，“潑猴”是誰叫的？

生1：孫悟空不聽話的時候，玉皇大帝叫過。

生2：如來佛祖也叫過。

師：是啊，只有玉皇大帝、如來佛祖、鎮(zhèn)元大仙這些頂級人物才會這么稱呼他，所以孫悟空并不生氣。

師：同學(xué)們，在孫悟空的眾多稱呼中，有一個其實并不是原著中的表述，你們知道是哪一個嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）

師：“孫爺爺”。這個稱呼在原著中有嗎？

生（很堅定）：有！

師：看來，你們都是被影視劇洗腦了。原著里的孫悟空從來不叫自己“爺爺”，他總是說自己是別人的“外公”！來看幾個有趣的瞬間。

在觀音禪院，其他和尚一陣嘲笑孫悟空丑，他氣得去敲鐘，結(jié)果把全寺和尚都吸引出來，大家還以為是哪個野人在搗鼓。孫悟空一句：“是你孫外公撞了耍子的！”真是毫不留情！還有一次，他因為師父的袈裟丟了，聽說有個黑熊精在附近，立刻飛過去大吼：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”勁頭十足！在黃風(fēng)嶺遇到黃風(fēng)大王，他毫不怕懼，說：“你外公手兒重重的，只怕你捱不起這一棒！”……

師：為什么孫悟空稱自己是別人的“外公”，而不是“爺爺”呢？（學(xué)生紛紛搖頭）這個問題留給大家課后閱讀并探究思考。

師：孫悟空是取經(jīng)團(tuán)隊中的重要一員。如果要在這個團(tuán)隊中選擇一個C位人物，你們說孫悟空可不可以當(dāng)選？

生：可以！

師：那么，孫悟空是不是唯一的C位人選呢？還有誰可以做C位？

生把取經(jīng)團(tuán)隊人人說了個遍。

師：光提名不行，得有適當(dāng)?shù)睦碛?。如果我們后期要圍繞“誰是C位”開展大討論，你們有什么后期閱讀計劃？

生：可以用表格列出每個人的前世今生，再加入自己的看法，寫下其當(dāng)選C位的理由。

師：“前世今生”一詞用得好！仔細(xì)閱讀原著，你的表格會很清晰。

生：可以制作人物卡片或海報，為心中的C位人物畫像。

師：這個方法也不錯。

生：還可以為心中的C位人物選個合適的昵稱和頭像，發(fā)個“朋友圈”。

師：這是個“穿越”的金點子，我很期待。

生：我建議開展一次“誰是C位”的多團(tuán)隊辯論賽。

師：你們說得太好了！聚焦古典名著人物，竟然有這么多好方法。那就行動起來吧！

教師通過提問來引導(dǎo)大家關(guān)注孫悟空的成長和稱呼變化，同時鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計閱讀計劃，探討其他角色的前世今生。這種方法不僅能提升他們的閱讀速度和理解力，還能培養(yǎng)其批判性思維能力，讓他們愛上閱讀。這種純粹的動機(jī)，正是終身閱讀的基礎(chǔ)。

四、解故事情節(jié)密碼，析走進(jìn)名著之策

師：要理解人物特點，一定離不開具體的情節(jié)。大家還記得我們教材中的單元導(dǎo)語嗎？——觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。

師：“嘆取經(jīng)艱難”這句話告訴我們，《西游記》的情節(jié)是圍繞什么寫的？

生：取經(jīng)。

師：取經(jīng)有多難？

生：九九八十一難。

師：如果聚焦取經(jīng)情節(jié)，我們在計劃中可以列入哪些閱讀策略？請大家小組討論。

生：我們組想通過閱讀整本書，繪制一幅取經(jīng)路線圖。

師：路線圖畫好了，書也讀透了。

生：我們組想聽聽評書，讀讀原著；再讀讀原著，聽聽評書；然后自己也學(xué)著說書人的樣子說上一段。

師：做個說書人，真好！

生：我們組想選擇一個大家都喜歡的故事精讀，它就是“真假美猴王”?？梢灾攸c讀讀六耳獼猴和孫悟空對打的精彩片段給大家聽聽。（該小組四位同學(xué)分角色對著讀片段：一個是混元一氣齊天圣，一個是久煉千靈縮地精。這個是如意金箍棒，那個是隨心鐵桿兵……）

師：你們讀得真是有滋有味！再聽聽其他小組匯報。

生：我們也是讀喜歡的情節(jié)，我們是一邊讀，一邊回憶電視劇的鏡頭，讀完再講講這個故事。我們讀的是“三打白骨精”。

師：把原著閱讀和影視觀看結(jié)合起來，是個不錯的方法。受你們啟發(fā)，老師突然想到，如果給你一段靜音的視頻，你們可以怎么做？

生：為其配音。

師：對，你可以成為一名配音演員！還可以加入一點動作、表情。那么，請大家把這個方法也列入計劃，就叫“配音秀”或者“趣配音”吧。

五下的“快樂讀書吧”中寫道：“漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海……”這段話不僅描繪了《西游記》的歷險與挑戰(zhàn)，也暗含了整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向——通過引人入勝的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“作者用生動的語言將這激烈的場面描寫得動人心魄……”這一段則進(jìn)一步揭示了教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，即關(guān)注作品中生動的場景描寫，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的魅力。

“我閱讀是因為我喜歡這么做”。這樣的理念才能真正引領(lǐng)學(xué)生走上終身閱讀的道路。教師只有通過創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主設(shè)計有趣的閱讀活動，他們才會在閱讀中開拓視野，豐富內(nèi)心，從而對未來閱讀產(chǎn)生積極期待。

五、品古典名著智慧，悟百味人生哲學(xué)

師：今天，我們聚焦人物和情節(jié)，討論并列出了進(jìn)一步閱讀《西游記》原著的很多好方法，在以后的閱讀課中再一一交流。那么，閱讀古典名著，除了“好玩”，還有什么用呢？請看“讀書吧”主題——讀古典名著，品百味人生。

師：《西游記》跟人生有什么關(guān)系？我們一起來聽聽康震老師的理解。（播放“中國詩詞大會”視頻：康震談《西游記》）

師：此時，你對閱讀《西游記》有沒有新的期待？

生：想認(rèn)真閱讀原著《西游記》。

師：其實，原著版《西游記》也是你們到七年級要讀的書。既然大家現(xiàn)在就有閱讀的愿望，那就提前行動起來吧！

《西游記》作為古典名著單元的重要組成部分，被安排在五下的“快樂讀書吧”板塊。教師在六年級再次引導(dǎo)學(xué)生深入探討《西游記》，并非重復(fù)之前的教學(xué)，而是基于對閱讀推進(jìn)理念的深刻理解。閱讀推進(jìn)課的目的是根據(jù)教材內(nèi)容和書籍特性，持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，挖掘更深層次的內(nèi)涵。因此，這樣的閱讀推進(jìn)，實際上是對學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，為其順利過渡至中學(xué)階段的閱讀做好鋪墊。

康震先生對《西游記》的深度解讀，為我們提供了另一個視角，即通過閱讀古典名著，品味其中蘊含的人生哲理和道德教化。這不僅是對小學(xué)階段閱讀目標(biāo)的升華，也體現(xiàn)了語文教育的深遠(yuǎn)意義。這一話題在課堂上雖未作深入探討，但無疑為學(xué)生開啟了思考的大門，引導(dǎo)他們從更廣闊的視角審視文學(xué)作品，領(lǐng)悟其中的智慧和力量。

整本書閱讀教學(xué)，特別是以《西游記》為代表的經(jīng)典名著閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力與人文素養(yǎng)的金鑰匙。教師作為這場深度之旅的引路人，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從“走近”到“走進(jìn)”，在文字的海洋中遨游，發(fā)現(xiàn)自我，豐富內(nèi)心，最終實現(xiàn)從淺閱讀到深閱讀的華麗蛻變。