跨學科主題學習疑難問題應(yīng)對的學校實踐

【摘 要】在《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》的推動下，跨學科主題學習正逐步成為學校教育改革的核心內(nèi)容。通過學校實踐，明確了以現(xiàn)實問題、教材基礎(chǔ)及生活體驗為導向的主題來確立途徑，引領(lǐng)跨學科學習方向。研究探討了短程與長程學習融合、學用結(jié)合及學習空間靈活運用的新方式，旨在激發(fā)學生的主動學習、合作探究與深度思考。同時，提出立體多維的表現(xiàn)性評價體系，強調(diào)前置評價與反思，促進教、學、評一體化。此外，分析了跨學科教研組織、課時規(guī)劃及教學資源優(yōu)化等實施保障措施。研究表明，構(gòu)建系統(tǒng)的校本實施體系對提升跨學科主題學習成效具有關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】跨學科主題學習；校本策略；學習方式；表現(xiàn)性評價；實施框架

【中圖分類號】G622.0 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0030-05

【作者簡介】1.張吟春，江蘇省無錫市南長街小學（江蘇無錫，214021）校長，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者；2.華新，江蘇省無錫市南長街教育集團（江蘇無錫，214021）黨委書記、總校長，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者。

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）和語文等16個課程標準的發(fā)布，跨學科主題學習已被明確納入教育改革的議程。盡管學術(shù)界對此展開了廣泛的理論探討并提出眾多實施策略，但一線學校和教師在具體操作中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。真正的跨學科主題學習究竟是什么？它應(yīng)如何在學校教育中得到有效實施？這些問題引發(fā)了一系列的疑問：學習主題如何確定？學習框架的構(gòu)建方法是什么？學科間的關(guān)系如何處理？評價體系應(yīng)如何設(shè)計以確保科學性和有效性？課時和師資的分配又應(yīng)如何進行？跨學科學習的本質(zhì)也呼喚著跨學科教研的創(chuàng)新，那么這種新型教研模式應(yīng)如何開展？本文旨在結(jié)合實際教學經(jīng)驗，針對上述問題提出見解，共同推進跨學科主題學習在課堂教學中的深入應(yīng)用。

一、跨學科主題學習的“主題”哪里來

“主題”在跨學科學習中起著至關(guān)重要的作用，它不僅指明了學習的方向，更賦予了學習深遠的意義。確立主題是構(gòu)建課程間緊密聯(lián)系的橋梁，是搭建學科間學習空間的關(guān)鍵，同時為情境性與驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)定提供了基礎(chǔ)，從而有效促進了學習的綜合性與實踐性。以無錫市南長街小學在五年級開展的“百年強國夢”跨學科主題學習為例，我們發(fā)現(xiàn)有意義的、有價值的、可操作的學習主題主要來源于以下三條途徑。

1.現(xiàn)實問題為導向。在跨學科主題學習中，學生作為學習的中心，面對與現(xiàn)實世界緊密相關(guān)的、真實且開放的問題，能夠顯著提升他們主動探究的動力。教育者應(yīng)引導學生在認識世界的過程中發(fā)現(xiàn)有趣且富有意義的問題，并從全面育人的角度出發(fā)，將其設(shè)計成跨學科學習的主題。例如，學生在參觀紅色教育基地——中共無錫工委機關(guān)舊址培南小學時，提出了關(guān)于共產(chǎn)黨本質(zhì)和革命動機的疑問。通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生對黨的歷史、使命以及百年奮斗的光輝歷程認識尚淺，理解多停留在碎片化和表層階段，但他們對于深入了解和體驗這些歷史有著迫切的需求?；凇傲⒌聵淙恕钡慕逃谥迹瑢W校決定采用跨學科主題學習的方式，引導學生自主探索并找到問題的答案。

2.現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)?？鐚W科主題學習是一種綜合性學習方式，要求學生通過多學科知識的學習，綜合運用這些知識解決問題，并在此過程中形成系統(tǒng)性的認識，最終達到構(gòu)建宏觀概念的目的。在具體實施中，跨學科主題學習的“主題”可以有兩個邏輯起點：一是基于學生的實際生活或社會熱點問題，即“超學科學習”（transdisciplinary），這一方法強調(diào)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用和意義；二是從現(xiàn)有教材中的學科知識出發(fā)，強調(diào)不同學科間知識的交叉與融合。這兩種邏輯起點同等重要，它們共同促進了跨學科主題學習的發(fā)展。在當前中小學的教育實踐中，大多數(shù)學校傾向于從“超學科”的視角來探索跨學科主題學習，這種方法有助于學生將學習內(nèi)容與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系起來。

在《方案》的指導下，我們認識到跨學科主題學習的核心在于與學生經(jīng)驗、社會生活的緊密結(jié)合。該《方案》強調(diào)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化，鼓勵探索以主題、項目、任務(wù)為導向的內(nèi)容組織方式。根據(jù)這一原則，各學科至少應(yīng)有10%的課時用于跨學科主題學習的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，我校在頂層設(shè)計中確立了以國家課程為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學科課程標準和教材，開展以大觀念為導向的跨學科主題學習探索。

3.生活體驗為背景。跨學科主題學習應(yīng)當體現(xiàn)知識性與實踐性的有機結(jié)合。將學生的生活體驗和現(xiàn)有知識融入學習中，不僅能夠縮小學生與學習內(nèi)容之間的距離，更易于激發(fā)學生的探究興趣和共鳴，從而增強學習的實踐體驗和成功感。以小學五年級學生為例，他們的成長經(jīng)歷與新時代中國特色社會主義建設(shè)的十年同步，目睹了國家在全面小康、民生改善、國防建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面取得的成就。這些親身經(jīng)歷為跨學科學習提供了豐富的素材和深刻的認識基礎(chǔ)。

基于這三條途徑，我們以國家課程為依托，選取語文五年級上冊第四單元《少年中國說》的課后練習作為切入點，確立了“百年強國夢”的主題。這一主題整合了五年級的數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學、信息技術(shù)等學科的教材內(nèi)容，構(gòu)建了一個全面的學習框架。通過跨學科主題學習，我們引導學生自主探索，最終得出深刻的大觀念：中國人民在百年強國夢的激勵下，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越貢獻，證明了只有堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、跨學科主題學習的學習方式如何變革

跨學科主題學習標志著教育方式的一次深刻轉(zhuǎn)變，它融合了研究性學習、項目式學習以及學科實踐等多樣化的學習模式。這些模式共同構(gòu)成了跨學科主題學習的實踐性與綜合性基礎(chǔ)。在義務(wù)教育新課程中，跨學科主題學習內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了對這些優(yōu)秀學習經(jīng)驗的提煉與系統(tǒng)化推廣。在跨學科主題學習中，根據(jù)學習需求的多樣性，引導學生體驗不同的學習方式，對于培養(yǎng)其思維品質(zhì)和知識建構(gòu)具有至關(guān)重要的作用。

1.短程學習和長程學習。跨學科主題學習的課程設(shè)計區(qū)分為短程和長程兩種模式。短程學習適用于小規(guī)模主題，具有時間短、形式靈活的特點，通常在一課時或幾課時內(nèi)完成。相對而言，長程學習則針對宏大主題，如“百年強國夢”，其學習內(nèi)容廣泛、周期較長，對教學時間和空間的安排提出了更高要求。短程學習側(cè)重于在每節(jié)課中整合多學科知識要素，而長程學習則以問題鏈為引導，強調(diào)學科深度和系統(tǒng)性?！鞍倌陱妵鴫簟敝黝}學習項目歷時兩個多月，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，串聯(lián)起四個教學板塊，共計五十個課時（如下表1）。這種長程學習模式通過跨學科知識的整合和連續(xù)遞進的情境性任務(wù)，激勵學生全身心投入學習過程，促進了學生的深度學習、高階思維的發(fā)展，并幫助他們構(gòu)建起更為完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.“學以致用”和“用以致學”。在跨學科的語境下，“學”與“用”構(gòu)成了一個不可分割的整體。“學”不僅助力學生掌握學科知識、厘清學科邏輯，從而確保學習的準確性與效率；“用”則是在問題解決或任務(wù)完成的過程中，促使學生必須運用跨學科知識，以實現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用，而非單純的學科跨越?？鐚W科主題學習在此過程中，不僅著重于學科知識的內(nèi)部整合，更強調(diào)了不同學科知識與方法之間的交叉融合。通過設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，不斷調(diào)整學習與應(yīng)用的先后次序，以此加強學生的學科思維，拓寬其學術(shù)視野，促進學習向更深層次發(fā)展。

以“百年強國夢”主題的第三、四板塊為例，學生在語文課《開國大典》的學習中，不僅體會到了中國人民對于新中國誕生的自豪與激動，也掌握了場面描寫的寫作技巧。在第四板塊的學習活動中，學生需通過觀看歷史視頻，分別描繪1949年與2019年天安門廣場閱兵式的場景。這種集觀察、思考與寫作為一體的過程，不僅有效鞏固了學生的語文技能，更在對比中激發(fā)了他們深刻的感悟與思考。在數(shù)學課《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》“數(shù)字看中國”板塊的學習中，學生通過分析脫貧人口的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，感受到了國家脫貧攻堅的成效。隨后，在完成該課程的學習后，學生通過資料查詢與調(diào)研，運用所學的統(tǒng)計圖表技能，對新時代的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民消費水平等進行了數(shù)據(jù)的收集與分析，直觀地感受到了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下國家建設(shè)的輝煌成就。

3.教室空間和綜合學習空間?？鐚W科主題學習并未全然摒棄傳統(tǒng)教室，而是將其作為學習活動的核心場所進行了創(chuàng)新性的重塑。學生在教師的指導下，學生依據(jù)學習需求與策略，自主規(guī)劃與設(shè)計教室空間，使之成為跨學科主題學習的重要組成部分。在此過程中，教室布局的靈活性得以充分發(fā)揮，桌椅的擺放依據(jù)聽講、協(xié)作、表演、討論及辯論等多種學習活動的需求而變化。墻壁也被賦予了新的功能，作為展示學習進度和學生作品的平臺，如“百年強國夢”學習中，時間軸的設(shè)置不僅展現(xiàn)了中國百年的發(fā)展脈絡(luò)，歷史節(jié)點和學習內(nèi)容也隨著學習的推進逐步被“點亮”，使學生在明確的目標和路徑指引下，有序地推進學習進程。

在教室學習的基礎(chǔ)上，學校進一步拓展了綜合學習空間，致力于構(gòu)建“無邊界學習”的環(huán)境。首先，學校依托校外實踐基地，為學生提供了豐富的跨界體驗機會。學生得以訪問歷史人物故居、探訪高新技術(shù)設(shè)施、體驗科研模擬環(huán)境等，將大學研究所、企業(yè)、公共交通機構(gòu)等社會資源納入學習的課堂。其次，通過開設(shè)親子學堂，實現(xiàn)了家校共育的目標。家長作為共產(chǎn)黨員或行業(yè)領(lǐng)軍人物，走進課堂分享個人經(jīng)歷，加深了學生對國家和社會發(fā)展的理解。再次，網(wǎng)絡(luò)空間的利用，使得線上線下聯(lián)動成為常態(tài)。在“百年強國夢”主題學習中，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料、分析數(shù)據(jù)，并與遠方的同齡人進行實時交流，從而對國家的發(fā)展戰(zhàn)略有了更為直觀和深刻的認識。

三、跨學科主題學習的評價如何實施

表現(xiàn)性評價，作為一種評估學生綜合能力的方法，是通過觀察學生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)來進行的。這種評價方式旨在全面考察學生的知識技能、高階思維能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。它不僅與跨學科主題學習的目標相契合，而且其問題情境任務(wù)為表現(xiàn)性評價提供了實踐的平臺。因此，表現(xiàn)性評價已成為跨學科主題學習中的核心評價工具。然而，實施過程中仍面臨著內(nèi)容單一、評價標準不明確、方法缺乏多樣性、時機選擇不當以及評價主體單一等問題。

1.立體設(shè)計多維評價。首先，基于課程標準、學業(yè)質(zhì)量及核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，明確跨學科主題學習的評價目標。其次，設(shè)計包含驅(qū)動型情境問題、項目合作和成果展示等多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)。再次，與這些任務(wù)相結(jié)合，開發(fā)評價量規(guī)，從學生學習的自主性、合作效率和探究深度三個維度進行細致的測量與評估。例如，在探究深度方面，采用逆向設(shè)計策略，創(chuàng)建“思維進階學習任務(wù)單”，以具體刻畫學生的學科思維、問題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并據(jù)此進行評價。以“分析2012至2023年國家經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)式條形統(tǒng)計圖”任務(wù)為例，評價標準分為三個遞進層次：數(shù)據(jù)收集與整理、基于統(tǒng)計結(jié)果的分析判斷與預(yù)測、數(shù)據(jù)描述在觀點闡述中的有效應(yīng)用能力。同時，鼓勵學生參與制定評價標準，以形成一套評價工具箱，促進主動學習態(tài)度和合作參與效能的提升。對于如“百年強國夢”這樣的長期跨學科主題學習項目，設(shè)計了既針對單個學習活動的具體評價，也包括對學生階段性表現(xiàn)和綜合印象的整體性評價。

2.評價前置和評價反思。評價的前置性和反思性是實現(xiàn)教學與評價一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前，師生需共同明確評價標準，確立學習目標，即明確“目標導向”；在教學過程中，學生應(yīng)依據(jù)這些標準進行自我定位，了解“當前位置”；學習結(jié)束后，通過深入的反思活動，學生能夠?qū)徱曌陨肀憩F(xiàn)并作出相應(yīng)調(diào)整，以實現(xiàn)“持續(xù)改進”。例如，在“百年強國夢”主題學習的第二板塊中，學生在發(fā)布關(guān)于訪問老兵的通訊報道任務(wù)前，已對小組分工、合作、訪問禮儀、提綱編寫、材料整理、匯報交流以及公眾號發(fā)布等多個評價維度有了清晰的認識。這一過程中，評價不僅明確了學習的方向，而且作為學習支架，促進了學生能力的發(fā)展。

從整個主題學習的角度來看，在啟動課中，教師引導學生圍繞“主動性”“合作能力”“批判性思維”“實踐技能”“學習成果展示”等關(guān)鍵方面，自主確定具體的評價指標。為了進一步促進學生的自我調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習策略，“百年強國夢”的每個學習板塊均以小結(jié)課結(jié)束，通過階段成果發(fā)布、學習日志交流、個人反思、同伴互評和教師反饋等多維評價手段，對學生的學習表現(xiàn)進行全面復(fù)盤。這種多元評價機制不僅促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也體現(xiàn)了評價的全面性和深遠性。

四、跨學科主題學習的實施如何保障

跨學科主題學習作為教育領(lǐng)域的新興研究范疇，對學校的校本實踐提出了新的挑戰(zhàn)，要求對實施策略、模式進行創(chuàng)新?！斗桨浮窂娬{(diào)了學段間的銜接與科目間的分工，倡導課程的一體化設(shè)計，并對涉及相同主題的不同課程提出整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)的要求。為響應(yīng)這些要求，學校需通過機制創(chuàng)新來確?？鐚W科主題學習的順利實施。

1.“跨學科”教研。為滿足國家課程標準，各學科應(yīng)至少投入10%的課時于跨學科主題學習的設(shè)計。這要求教師以課程標準為指導，以教材為基礎(chǔ)，通過協(xié)同合作，構(gòu)建多維立體的學科知識體系。首先，需重組跨學科教研團隊，突破傳統(tǒng)分科教研的局限，根據(jù)學習主題的需求，靈活組建多學科教師參與的共同體。其次，探索跨學科教研的新模式。在宏觀層面，采用“縱橫建構(gòu)”策略，縱向梳理學習主線，橫向?qū)崿F(xiàn)跨學科的有機融合，如在“百年強國夢”主題中，通過設(shè)計時間軸整合學習內(nèi)容，實現(xiàn)頂層設(shè)計。在微觀層面，實施“上下融通”的策略，教師需及時分享學生的認知狀態(tài)和個性化需求，以便后續(xù)教學的調(diào)整，最大化跨學科學習的效果。在此教研模式下，學校管理層需全面考慮教師的工作安排，包括工作時間、研修機會和工作量，以實現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)和支持。

2.課時保障。根據(jù)《方案》的要求，至少10%的課時應(yīng)致力于跨學科主題學習。這一目標可通過兩個互補的途徑實現(xiàn)：一方面，教師在各自學科框架內(nèi)進行教學，確保學科知識的深度；另一方面，學校應(yīng)發(fā)揮主導作用，統(tǒng)籌設(shè)計跨學科學習的整體架構(gòu)，特別是對于那些主題廣泛、跨學科性強、學習周期較長的項目。在實際操作中，我們采取了固定課時與機動課時相結(jié)合的策略。以學科為中心的教學活動安排在標準的40分鐘課時內(nèi)進行，而以討論和實踐為主的學習活動則安排在80至100分鐘的長課時中。此外，每周安排的半日活動為學生提供了外出參觀、調(diào)研和訪問等實踐性學習的機會。

3.資源優(yōu)化。學校致力于改善教學環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以“學習者中心”的理念為指導，創(chuàng)造新型學習空間，使學習活動更加靈活和可及?？鐚W科主題學習還打破了傳統(tǒng)的師資配備模式，要求教師在不同情境下扮演主要授課教師、助教或“雙師課堂”成員的角色。為應(yīng)對可能出現(xiàn)的課時分配不均和師資調(diào)配困難，學校采取了以年級為單位整合教師工作量、實施動態(tài)走班教學和大班合并上課等多樣化組織方式。這要求學校層面進行系統(tǒng)性協(xié)調(diào)，制定獨立的班級課表和教師任課表，確保學習活動的有序進行。

隨著跨學科主題學習的實踐研究進入新階段，學校作為實施主體，應(yīng)持續(xù)以問題為導向，探索科學有效的教育路徑和策略。通過全方位建立實施系統(tǒng)，不僅可以提升跨學科主題學習的育人成效，還能為教育領(lǐng)域帶來創(chuàng)新和活力，迎接充滿希望的教育新未來。

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