應(yīng)用型地方高校大美育課程體系的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：大美育觀是響應(yīng)“五育并舉”、推動(dòng)大學(xué)課程改革的創(chuàng)新理念。在高校課程體系建設(shè)過(guò)程中，該理念的應(yīng)用與實(shí)施對(duì)于提升課程的理論高度、推進(jìn)課程的人文素養(yǎng)培育以及豐富課程的跨學(xué)科內(nèi)容，都是具有指導(dǎo)意義。從課程體系建構(gòu)層面來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型地方高校美育課程體系存在一定問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：課程體系的定位與建構(gòu)、師資隊(duì)伍的協(xié)同、課程評(píng)價(jià)體系和課程保障機(jī)制等，如何解決這些問(wèn)題，將直接關(guān)系到應(yīng)用型地方高校美育的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：大美育；應(yīng)用型地方高校；美育課程

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（重點(diǎn)課題）“應(yīng)用型地方高校大美育課程體系創(chuàng)新研究”（2023JSJG068）研究成果。

2018年，隨著“五育并舉”在全國(guó)教育大會(huì)上被著重提及[1]，創(chuàng)新型大美育觀念隨之成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。在應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)過(guò)程中，大美育理念的應(yīng)用與實(shí)施對(duì)于提升課程的理論高度、推進(jìn)課程的人文素養(yǎng)培育、拓展課程的跨學(xué)科聯(lián)系以及促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]都具有指導(dǎo)意義。從課程體系建構(gòu)層面來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型地方高校美育課程體系存在一定問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程體系的定位與建構(gòu)、師資隊(duì)伍的協(xié)同、課程評(píng)價(jià)體系和課程保障機(jī)制等，如何解決這些問(wèn)題，將直接關(guān)系到應(yīng)用型地方高校美育的實(shí)施效果。

一、課程體系的定位問(wèn)題

從高校辦學(xué)的目標(biāo)定位來(lái)看，當(dāng)前應(yīng)用型地方高校美育課程體系存在著不平衡的傾向，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一是業(yè)界對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)相應(yīng)的需求度的分析不夠深入，進(jìn)而造成課程定位偏差。普遍存在的問(wèn)題是不能貫徹這類(lèi)高校應(yīng)用為本的培養(yǎng)目標(biāo)[3]，即應(yīng)試與應(yīng)用相悖，技能與素養(yǎng)脫節(jié)，精英培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念仍舊盤(pán)踞不去，重視賽事輕普及的功利主義思想仍在沉淀。

二是目前應(yīng)用型地方高校中的美育類(lèi)課程僅限于藝術(shù)教學(xué)以及相關(guān)度較高的人文教學(xué)，這并不利于美育思想的傳播和普及，而且，在知識(shí)的傳授和審美能力的培育兩個(gè)方面并不平衡，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更重視前者而忽略了后者。學(xué)生對(duì)美學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握是比較牢固的，但是對(duì)審美的價(jià)值、意義以及審美對(duì)于個(gè)體素養(yǎng)的提升卻比較陌生。

解決以上問(wèn)題，需要進(jìn)行針對(duì)性的和普及性的調(diào)查研究，從而提出相應(yīng)的解決方案。

一方面，美育課程的管理者和授課者需要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行量化的研究，大量的調(diào)研能夠?yàn)槊烙n程提供非常多的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠?yàn)槭谡n者提供第一手的素材，這對(duì)課程建設(shè)是十分必要的。無(wú)論對(duì)于培養(yǎng)方案的制定，還是對(duì)于課程教學(xué)大綱的撰寫(xiě)，滿(mǎn)足社會(huì)的需求都是一個(gè)重要前提。特別是在應(yīng)用型地方高校的美育類(lèi)課程中，關(guān)注社會(huì)需求是指引課程走向應(yīng)用、培育素養(yǎng)的路標(biāo)。

另一方面，美育課程應(yīng)遵循大美育觀的基本精神，應(yīng)主動(dòng)嘗試去突破單一的學(xué)科限制、走向跨學(xué)科教學(xué)。多學(xué)科知識(shí)對(duì)于美育本身是一個(gè)豐富，而美育又促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。知識(shí)的傳授只是大學(xué)育人的任務(wù)之一，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型地方高校的從業(yè)者特別要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系以及知識(shí)背后素養(yǎng)的提升。大美育的跨學(xué)科思想正好為此提供了借鑒。

總之，應(yīng)用型地方高校應(yīng)當(dāng)在知識(shí)、能力以及素養(yǎng)方面謀求美育的平衡，在課程建設(shè)方面著力構(gòu)建良性跨學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)培育模式，緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)接社會(huì)的需求，不斷完善多元?jiǎng)討B(tài)的課程體系建設(shè)。

二、課程體系的建構(gòu)問(wèn)題

從課程體系構(gòu)建角度來(lái)看，應(yīng)用型地方高校的美育課程體系在構(gòu)建過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。

在系統(tǒng)性方面，多數(shù)院校的美育類(lèi)課程缺少體系建構(gòu)的理念，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的美育課程呈現(xiàn)零散（單一）狀態(tài)，開(kāi)課教師掌握較大主動(dòng)權(quán)，往往從自己的研究方向出發(fā)，甚至依據(jù)自己的興趣開(kāi)設(shè)美育類(lèi)相關(guān)課程。這些課程較為松散、相對(duì)獨(dú)立，不能構(gòu)成相對(duì)完整的體系。在一些高校的不同專(zhuān)業(yè)，相關(guān)性較強(qiáng)的美育類(lèi)課程也出現(xiàn)了重復(fù)開(kāi)設(shè)的情況，明顯缺乏系統(tǒng)性，各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系也不夠密切。而且，這些課程在內(nèi)容上多數(shù)以知識(shí)介紹為主，層次較淺、理論性不足，普遍缺少進(jìn)階型課程，在課程實(shí)操過(guò)程中，面對(duì)不同的學(xué)生也未采取分級(jí)教學(xué)模式，這給美育的普及和提升帶來(lái)很大困難。在實(shí)踐教學(xué)方面，這類(lèi)問(wèn)題就更加突出了，美育實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是零散[4]的狀況。

在創(chuàng)新性和實(shí)用性方面，時(shí)下應(yīng)用型地方高校美育類(lèi)課程的內(nèi)容多數(shù)比較陳舊，既無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的前沿發(fā)展，也很難與社會(huì)需求相適應(yīng)。創(chuàng)新性較為欠缺，這也影響了此類(lèi)課程的實(shí)用性。特別是美育課堂相對(duì)孤立，仍舊是傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)，即教學(xué)的授課僅限于課程，尚未同學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，課堂授課和學(xué)生實(shí)踐存在脫節(jié)的問(wèn)題。

面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)用型地方高校美育課程的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)特別注意從系統(tǒng)性方面對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新和改革。參照大美育理論，從宏觀層面握把美育課程的大方向，將不同專(zhuān)業(yè)的美育課程統(tǒng)一起來(lái)，成立教研組或教師工作室，集體備課、共同探討各自的分工和講授重點(diǎn)，探索美育課程同各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系性。在不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，考察美育課程同專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的共通點(diǎn)，密切對(duì)接各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需求，特別要關(guān)注美育課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

總之，構(gòu)造完整的美育課程體系是應(yīng)用型地方高校美育課程建設(shè)的重點(diǎn)，這關(guān)乎到美育實(shí)施的成敗。要將系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與實(shí)用性作為基本原則，時(shí)刻關(guān)注課程的應(yīng)用性，盡可能將知識(shí)傳播和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、師資隊(duì)伍的協(xié)同能力問(wèn)題

課程建設(shè)是美育教學(xué)的基礎(chǔ)，它的前提是建設(shè)一支具有深厚美育理論修養(yǎng)、能夠服務(wù)于社會(huì)需求且相互協(xié)作和互相協(xié)同的師資隊(duì)伍。協(xié)同育人也是推動(dòng)和促進(jìn)地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展[5]的重要手段。但是，很多應(yīng)用型地方高校美育課程師資隊(duì)伍面臨的主要問(wèn)題是師資隊(duì)伍不足、協(xié)同能力不夠。

在師資隊(duì)伍方面，應(yīng)用型地方高校美育課程的師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量方面都有進(jìn)一步提升的空間。在數(shù)量上，美育類(lèi)專(zhuān)職教師的數(shù)量同實(shí)際需求之間的差距較大，難以滿(mǎn)足構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、穩(wěn)定性較強(qiáng)的美育師資團(tuán)隊(duì)。在質(zhì)量上，美育類(lèi)課程對(duì)專(zhuān)職教師的要求是比較高的，不僅需要掌握美學(xué)理論、美育知識(shí)、教育學(xué)理論等，還要對(duì)跨學(xué)科知識(shí)有一定的積累，要能夠在美育理論和授課專(zhuān)業(yè)理論之間尋找結(jié)合點(diǎn)，特別還要關(guān)注美育理論知識(shí)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，以引導(dǎo)和推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性。但是，這對(duì)于大多數(shù)美育課程教師而言是比較困難的，他們往往偏重于某個(gè)學(xué)科，或僅在美育領(lǐng)域有所涉獵，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所知甚少，這也就嚴(yán)重阻滯了美育課程協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)筑與跨學(xué)科教研的推進(jìn)。

那么，如何解決這個(gè)困難，是應(yīng)用型地方高校美育課程管理者和授課教師需要共同關(guān)注和持續(xù)思考的問(wèn)題。培育一支具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)且能夠勝任不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的美育師資隊(duì)伍，這是應(yīng)用型地方高校普遍面臨的困難。引入相關(guān)專(zhuān)業(yè)帶頭人，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、尤其是后備青年教師是主要手段。依據(jù)大美育觀念，可以成立全校性的美育教研組，在不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)發(fā)掘骨干教師，引導(dǎo)其在專(zhuān)業(yè)研究之外，探尋專(zhuān)業(yè)理論和美育教育理論、美育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，主動(dòng)引領(lǐng)這部分教師從本專(zhuān)業(yè)中走出來(lái)，邁向跨學(xué)科的研究和教學(xué)，為自己的專(zhuān)業(yè)研究拓展更大的發(fā)展空間，進(jìn)而組成一支具有跨學(xué)科背景、能夠相互協(xié)同的美育專(zhuān)門(mén)化師資隊(duì)伍。

總之，組織和建設(shè)一支在美育研究和教學(xué)方面具有多學(xué)科背景的教師隊(duì)伍，是解決應(yīng)用型地方高校美育課程師資短缺、協(xié)同能力不足的關(guān)鍵。打破專(zhuān)業(yè)壁壘，從學(xué)校宏觀管理層面，協(xié)調(diào)各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)化的美育教師團(tuán)隊(duì)，為美育課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、課程評(píng)價(jià)體系的完善性問(wèn)題

美育并非一門(mén)課程或一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)[6]，美育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育規(guī)劃。課程建設(shè)和師資建設(shè)是構(gòu)建美育課程體系的“前端”，在課程實(shí)施過(guò)程中，還需要“后端”的保障——完整和合理的課程評(píng)價(jià)體系。這也是應(yīng)用型地方高校美育課程存在的問(wèn)題之一，即評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)分級(jí)制度不完善。

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是面向各類(lèi)專(zhuān)業(yè)及其主干課程的，并沒(méi)有建立一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)美育課程及其相關(guān)教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系，不僅缺乏關(guān)于美育研究和教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)自評(píng)制度，也沒(méi)有成立專(zhuān)項(xiàng)的督導(dǎo)檢測(cè)和監(jiān)督機(jī)制。這在應(yīng)用型地方高校是比較普遍的。簡(jiǎn)言之，就是美育課程評(píng)價(jià)體系不完善，相關(guān)的檢測(cè)機(jī)制也需要進(jìn)一步改進(jìn)，以突出專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性。

從大多數(shù)應(yīng)用型地方高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度來(lái)看，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化質(zhì)評(píng)政策、方法以及相關(guān)流程都是比較全面的，既有全面的文件制度，也有完整的評(píng)價(jià)辦法，評(píng)價(jià)組織管理和實(shí)施流程嚴(yán)格規(guī)范，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制健全。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題導(dǎo)向明確，措施辦法嚴(yán)謹(jǐn)。但是，針對(duì)美育類(lèi)課程和美育類(lèi)教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)體系卻并不完善，對(duì)美育教師的教學(xué)指導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)都缺乏專(zhuān)業(yè)性。

缺少針對(duì)性的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)美育教學(xué)來(lái)說(shuō)是不利的。美育教學(xué)具有其獨(dú)特性，如果完全按照普通專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行管理，勢(shì)必破壞美育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。在路徑上應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)方面：一是要根據(jù)美育的教學(xué)目標(biāo)、跨學(xué)科特點(diǎn)，制定一套創(chuàng)新型的課程評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前應(yīng)用型地方高校管理者需要解決的問(wèn)題。二是要兼顧到社會(huì)的需求和行業(yè)的評(píng)價(jià)，盡可能建立一種綜合的評(píng)價(jià)體系，這也符合應(yīng)用型地方本科高校的發(fā)展方向[7]。三是美育課程同專(zhuān)業(yè)課程的管理進(jìn)行區(qū)分，從授課過(guò)程、課后評(píng)價(jià)以及持續(xù)改進(jìn)等三個(gè)方面，建構(gòu)具有實(shí)用性的課程評(píng)價(jià)體系。

總之，課程評(píng)價(jià)體系是保障課程有效運(yùn)行和持續(xù)建設(shè)的關(guān)鍵。堅(jiān)持大美育的理論觀念，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方法，吸收各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，確立一種新型的、符合大美育思想的美育類(lèi)課程專(zhuān)屬的課程評(píng)價(jià)體系。

五、課程保障機(jī)制的健全度問(wèn)題

全面實(shí)施美育課程、推進(jìn)美育課程的機(jī)制體制走向成熟，就需要建立一套完整有效的課程保障機(jī)制。從這個(gè)方面來(lái)看，應(yīng)用型地方高校的美育課程保障機(jī)制還不夠健全，需要進(jìn)一步完善和提升。建構(gòu)相對(duì)完整的美育課程保障機(jī)制主要體現(xiàn)在組織管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入和后勤保障等方面。

首先，在組織管理方面，從全校的宏觀處著眼，統(tǒng)籌推進(jìn)美育課程的組織管理，在全校范圍內(nèi)建立美育課程教研團(tuán)隊(duì)，類(lèi)似于思政講師團(tuán)，建立一直專(zhuān)業(yè)化的美育講師團(tuán)。在管理、授課、過(guò)程評(píng)價(jià)以及學(xué)術(shù)不端治理等方面，協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，使美育課程的組織管理不斷優(yōu)化。

其次，在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，教務(wù)處、質(zhì)評(píng)處、科技處、社科處、各二級(jí)學(xué)院以及相關(guān)的美育研究中心或研究所要相互協(xié)同，應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的美育教研中心，在培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系以及應(yīng)用推廣等方面進(jìn)行管理，制定相應(yīng)目標(biāo)計(jì)劃，組織落實(shí)美育課程創(chuàng)新，保障課程的實(shí)踐應(yīng)用。

最后，在經(jīng)費(fèi)投入和后勤保障方面，加大美育類(lèi)課程的經(jīng)費(fèi)投入是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，以校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目的形式增加美育課程建設(shè)是行之有效的辦法，也是通行的方法，在此基礎(chǔ)上，增加校政、校企以及兄弟院校之間的橫向合作，適度引入外來(lái)經(jīng)費(fèi)，增強(qiáng)課程自身的造血能力，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，對(duì)接社會(huì)服務(wù)，提高課程的應(yīng)用能效。

總之，課程保障機(jī)制的健全度直接關(guān)系到美育課程體系建設(shè)的成敗。這是高校管理者、課程承擔(dān)者以及社會(huì)各界都需要考慮的問(wèn)題，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化機(jī)構(gòu)、增加經(jīng)費(fèi)和人員投入，并提供相應(yīng)的后勤支持和服務(wù)，都是建構(gòu)完整的美育課程體系的重要保障，也是保證美育課程實(shí)施，充分發(fā)揮應(yīng)用型地方高校動(dòng)能，為國(guó)家建設(shè)提供人才儲(chǔ)備和智庫(kù)服務(wù)[8]的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型地方高校是一個(gè)特殊的高校群落，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的建設(shè)體系中，其是培育本科人才的主力軍。同重點(diǎn)高校相比，這類(lèi)高校的著力點(diǎn)在教學(xué)層面，其主要目標(biāo)是培育社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因而，本科課程建設(shè)就成為這些高校的重中之重。落實(shí)立德樹(shù)人的根本宗旨[9]，建設(shè)新型課程體系，都離不開(kāi)美育課程的改革與創(chuàng)新，解決當(dāng)前美育課程面臨的諸多問(wèn)題，使之適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，從而更加有利于人才培育。這是高等院校從業(yè)者們都需要思考的重大課題，關(guān)乎到應(yīng)用型地方高校的未來(lái)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

岳芬，博士，常州工學(xué)院人文學(xué)院副教授。

謝燕紅，博士，常州工學(xué)院人文學(xué)院教授。