在“一對(duì)一傾聽”中繪畫表征

“一對(duì)一傾聽”中，幼兒可以根據(jù)自己表征的內(nèi)容進(jìn)行講述，表征的內(nèi)容是幼兒在活動(dòng)中的自我感受和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。幼兒將這些感受和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成自己認(rèn)可的符號(hào)，這些感受和經(jīng)驗(yàn)是多元的，轉(zhuǎn)換的符號(hào)也各不相同。由于幼兒的觀察能力、感受不同，表征水平也存在巨大差異，因此需要教師提供適合幼兒繪畫表征的方法、技巧，引導(dǎo)幼兒借助“一對(duì)一傾聽”提高繪畫表征能力。

幼兒繪畫表征存在的問題

1. 點(diǎn)、圈、線條隨意組合，符號(hào)過于簡單

幼兒剛開始用隨意表征的符號(hào)來表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，這些符號(hào)都是不規(guī)則的，由不規(guī)則的圓圈和歪歪扭扭的線條等自由組合而成，這些符號(hào)間沒有內(nèi)在聯(lián)系，簡單隨意，很難看懂。甚至相同的符號(hào)能表示兩個(gè)不同的物體。

2. 畫面雜亂無序

幼兒剛開始嘗試用自己喜歡的符號(hào)表征時(shí)，每個(gè)符號(hào)都很簡單，且各不相同，異常凌亂，尤其是小班幼兒，他們的手部動(dòng)作跟不上大腦的思維，所以多為隨意表征，符號(hào)之間跨度很大。

3. 表征能力存在個(gè)體差異

幼兒的繪畫表征能力各不相同。有的無從下手，不知該如何表征，有的表征符號(hào)單一，不夠全面細(xì)致。右上兩幅圖都是幼兒去同一種植園地觀察后的表征畫面，但他們的表征水平完全不同。圖1中幼兒只對(duì)地里發(fā)芽的土豆進(jìn)行繪畫表征，畫面雜亂無序。圖2的幼兒不僅考慮到土豆種植的方位，還能將自己與同伴在種植園地的狀態(tài)進(jìn)行表征，從兩幅表征畫面不難看出，幼兒間的表征水平存在差異。

4. 同伴間相互模仿

幼兒的模仿能力很強(qiáng)。就以表征為例，當(dāng)幼兒看到同伴畫得比自己好時(shí)，就會(huì)毫不猶豫地模仿，特別是當(dāng)教師欣賞、評(píng)價(jià)好的作品后，其他幼兒就會(huì)不約而同地去模仿，最后，一個(gè)班的作品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)散性思維十分不利。

5. 缺乏顏色搭配意識(shí)

在繪畫活動(dòng)中，色彩是表現(xiàn)情緒情感的重要手段。但幼兒缺乏運(yùn)用色彩、搭配色彩的意識(shí)，只根據(jù)自己的愛好和直覺來選擇顏色，偏向運(yùn)用對(duì)比鮮明的顏色，如紅、黃、藍(lán)，這些顏色鮮艷、明亮，滿足了他們視覺上的享受。此外，男女生選擇的顏色也不一樣，女生偏愛粉紅、黃色、綠色，男生偏愛藍(lán)色。部分幼兒整個(gè)作品就用一種顏色。

“一對(duì)一傾聽”下的幼兒繪畫表征策略

1. 重視觀察，奠定表征基礎(chǔ)

觀察是幼兒了解和認(rèn)識(shí)世界的前提，他們喜歡通過直觀的感受來體驗(yàn)周圍的環(huán)境。幼兒觀察事物的外形后，腦海中形成該事物的大致輪廓，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行繪畫表征，此時(shí)，表征的內(nèi)容會(huì)準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。因此，教師應(yīng)利用一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察身邊的事物，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)表征。如午后在樹林散步，引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的大小、顏色。因?yàn)橛變阂詿o意注意為主，且對(duì)事物的注意力保持時(shí)間較短，所以教師可以利用碎片化時(shí)間引導(dǎo)幼兒獲得事物的整體外部特征，這樣幼兒對(duì)事物的印象就很深刻，表征時(shí)自然輕松。教師要認(rèn)真欣賞幼兒的表征作品，耐心傾聽幼兒的心聲，在啟發(fā)和引導(dǎo)下，幼兒逐步養(yǎng)成會(huì)觀察、愛表征的習(xí)慣。

2. 給予充足時(shí)間，支持表征行為

給予幼兒充足的時(shí)間，讓他們停下來回憶并記錄發(fā)生的事，他們才會(huì)用自己喜歡的方式去表征。如果不停更換活動(dòng)，幼兒就會(huì)忙于進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，缺乏思考時(shí)間，自然不會(huì)對(duì)經(jīng)歷過的事進(jìn)行回顧與總結(jié)，更不會(huì)進(jìn)行繪畫表征。與此同時(shí)，教師忙于組織幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，也沒有時(shí)間和耐心傾聽幼兒表征。因此，要發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，支持幼兒借助自己的理解，用不同的圖像、符號(hào)表征自己的感受與經(jīng)驗(yàn)。

3. 提供經(jīng)驗(yàn)支架，提升表征技能

幼兒剛表征時(shí)沒有任何經(jīng)驗(yàn)，不知道如何下手，教師可引導(dǎo)他們欣賞別的幼兒的優(yōu)秀表征作品，進(jìn)而借鑒模仿。如在戶外混齡搭建后，大班幼兒表征自己在搭建中的感受，小班幼兒發(fā)現(xiàn)自己與哥哥、姐姐搭建的房子可以用不同圖形組合表征，就明白搭建房子時(shí)該怎么表征。在欣賞時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)哥哥姐姐的表征作品，在討論中幼兒潛移默化獲得各種感受，體驗(yàn)可以怎樣表征。也可在幼兒觀察、欣賞表征作品時(shí)提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注某個(gè)細(xì)節(jié)，如開心用愛心來表征，思考問題用問號(hào)來表征等，慢慢地，幼兒的表征技能就會(huì)提高。

4. 呈現(xiàn)多樣材料，豐富表征形式

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，為他們提供多樣的材料和工具，并鼓勵(lì)、支持他們?cè)诟鞣N材料上進(jìn)行不同形式的表征。如表征成熟的枇杷，有的幼兒選擇用拓印工具表征，有的幼兒用彩泥表征，還有的幼兒用紙筆表征。從這些作品中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒已能利用身邊常見的材料自主表征。

5. 激發(fā)幼兒的想象，充實(shí)表征內(nèi)容

教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重幼兒表征的內(nèi)容，尋找有創(chuàng)意的情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫表征時(shí)，應(yīng)耐心傾聽他們想要表征的具體內(nèi)容，熟悉他們的想法，及時(shí)捕捉并肯定其中的亮點(diǎn)。如對(duì)給植物澆水過程表征時(shí)，鼓勵(lì)幼兒不僅表征許多植物和同伴，還可以表征幼兒的心情，以及太陽等事物，支持幼兒用不同符號(hào)大膽表現(xiàn)情緒情感，豐富表征內(nèi)容。

6. 實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，提升表征能力

自我評(píng)價(jià)，自我提升。幼兒雖小，但已有一定的審美能力，評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)用“好”與“不好”判斷。因此，當(dāng)幼兒根據(jù)自己表征的內(nèi)容向同伴及教師表達(dá)時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒的表征內(nèi)容，還要重視幼兒的表征水平?？山柚碚鳟嬅嬉龑?dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而提升幼兒表征能力。如將幼兒作品袋中的兩次“蝌蚪人”對(duì)比，第一次的“蝌蚪人”只有一個(gè)圓圈，里面有兩個(gè)圓點(diǎn)，第二次的“蝌蚪人”不僅有圓點(diǎn)，身上還有短線表征四肢，教師借此引導(dǎo)幼兒觀察并自評(píng)，在對(duì)比中幼兒發(fā)現(xiàn)“蝌蚪人”的不同之處，從而知道如何表征人。

同伴互評(píng)，相互學(xué)習(xí)。幼兒的表征水平參差不齊，教師可通過作品分享，鼓勵(lì)幼兒將作品展示出來，在展示時(shí)請(qǐng)幼兒說說喜歡這幅畫的什么地方，在討論中幼兒相互評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己表征的作品得到大家的認(rèn)可后，會(huì)主動(dòng)用這種表征方式表達(dá)自己的情緒情感，并不斷提升自己的繪畫表征能力。

幼兒的表征包含很多信息，呈現(xiàn)了他們的發(fā)展樣態(tài)和思維方式。借助表征，教師能夠正確解讀幼兒的種種行為，并對(duì)幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)性地給予個(gè)性化支持，以促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市高郵鎮(zhèn)秦郵幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴