比賽不進(jìn)反退 “加減乘除”破難題

情景再現(xiàn)

學(xué)校舉行科技節(jié)手抄報(bào)比賽，要求每班擇優(yōu)上報(bào)5幅作品。班主任布置任務(wù)，讓學(xué)生自愿參加，然而最終完成手抄報(bào)的僅有2名同學(xué)。經(jīng)過了解才知道，大部分同學(xué)覺得自己的作品肯定選不上，索性就不參加了。

作為班主任，面對這個(gè)問題怎么辦？為防止出現(xiàn)類似問題，班主任應(yīng)該如何改進(jìn)班級管理方法？

為什么一到自愿比賽，學(xué)生就被動？為何明明還未開始比賽，學(xué)生卻連試都不愿意試，就“偃旗息鼓”？我認(rèn)為原因有4點(diǎn)。

失敗應(yīng)激讓學(xué)生選擇“躺平”

“大部分學(xué)生覺得自己的作品肯定選不上，索性就不參加了。”這句話反映的不僅是大部分學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，更是大部分學(xué)生曾經(jīng)遭遇過的失敗經(jīng)歷。依據(jù)弗洛伊德退行理論，當(dāng)人受到挫折或面臨焦慮、應(yīng)激等狀態(tài)時(shí)，往往會以退縮、放棄等方式應(yīng)付，以此緩解自己的焦慮。競賽本就是有輸有贏的活動，學(xué)生渴望獲獎是正常心態(tài)，然而，當(dāng)高期待與現(xiàn)實(shí)的差距擺在眼前，被多次失敗打擊的學(xué)生就會自我懷疑，慢慢失去信心，于是，當(dāng)學(xué)生再次面臨“有得有失”的競賽時(shí)，便會選擇“躺平”。

“擺爛”風(fēng)氣讓班風(fēng)學(xué)風(fēng)倒退

案例中，全班只有2人完成手抄報(bào)，剩下這么多學(xué)生就真的沒有一個(gè)人想?yún)⒓訂幔课蚁氩皇?。這是在從眾心理下選擇的服從行為。班杜拉的社會認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行為有影響作用，也認(rèn)為個(gè)體可以通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)來適應(yīng)和改變環(huán)境。對于大部分學(xué)生來說，“擺爛”是主流，自然“隨大流”才是在集體中的生存之道。

片面評價(jià)讓參賽變得功利

學(xué)校的手抄報(bào)比賽每個(gè)班可以擇優(yōu)上報(bào)5幅作品，可見學(xué)生的作品將會經(jīng)過2層選拔，先從班級挑選，擇優(yōu)推選后，再參加校內(nèi)的評選。然而，班主任在布置此次活動時(shí)，只宣布了自愿原則，沒有對此活動進(jìn)行應(yīng)有的宣傳和動員，更沒有說明在班內(nèi)何時(shí)選拔、誰來選拔、如何選拔，選拔后被淘汰的作品如何認(rèn)定成績，說明活動在班內(nèi)并未受重視，班級的評價(jià)制度中也缺乏相應(yīng)的鼓勵措施，這必定會挫傷一部分學(xué)生的積極性。班主任沒有引導(dǎo)，只等著“望天收”，學(xué)生茫然無緒，自然只能有樣學(xué)樣，只重結(jié)果而輕過程了。

技術(shù)短板讓獲獎成為妄想

洛克的目標(biāo)設(shè)置理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)對人有激勵作用，但要求目標(biāo)的設(shè)置要適中，過高的目標(biāo)并不利于激勵。學(xué)生抱怨“選不上”，說明往年參加過此類比賽，但為什么落選？與優(yōu)秀作品差距在何處？自己如何提升？都不知道。這導(dǎo)致學(xué)生即便想進(jìn)步想?yún)①愐矡o從下手，心有余而力不足。

綜上所述，想解決案例中的問題，需要提高學(xué)生的自我效能感，營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。我的措施如下。

細(xì)化賽制，設(shè)置小目標(biāo)，給學(xué)生“加”足動力

自我效能感不僅與個(gè)體的能力水平相關(guān)，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對自己能力的自信程度，因此給學(xué)生提供“跳一跳能夠得著”的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

針對本次比賽，我作為班主任將緊急召開班委會，集思廣益，策劃一場班級內(nèi)部的PK賽。開賽前，首先邀請學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員進(jìn)班開設(shè)微講座，給學(xué)生展示往年科技節(jié)手抄報(bào)的獲獎作品，教授學(xué)生如何選主題、配圖等。

在班內(nèi)發(fā)揮班委領(lǐng)頭羊作用，邀請美術(shù)科代表、科技科代表、班長等帶頭參賽，也允許能力有限的學(xué)生組隊(duì)參賽，鼓勵更多學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中感受競賽的趣味。

公示班級評分規(guī)則，邀請學(xué)生代表、教師代表、家長代表一起參與評選，并設(shè)置不同的班級獎項(xiàng)，如“最佳創(chuàng)意獎”“最美插圖獎”“最大腦洞獎”等，班級推選出來的作品將邀請科技輔導(dǎo)員和美術(shù)老師共同指導(dǎo)修改，其余作品將張貼在教室“作品欄”里展示，讓學(xué)生獲得一定的成就感。

提高逆商，科學(xué)應(yīng)對，為學(xué)生“減”壓力

積極心理學(xué)表明，積極情緒與積極行為對個(gè)體健康成長與發(fā)展有重要作用。所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會正確面對失敗，以積極的心態(tài)對待競賽，擺脫“躺平”“擺爛”心態(tài)。

舉辦班級“圓桌派”，在輕松的聊天氛圍中拋出話題：還記得你們曾經(jīng)的高光時(shí)刻嗎？鼓勵學(xué)生分享自己的成功經(jīng)歷，重點(diǎn)說一說參賽過程中克服困難的經(jīng)歷，回憶成功后的喜悅，讓學(xué)生在美好的回憶中明白所有的成績都是努力換來的?；蛟S有時(shí)候努力不一定成功，但如果連努力都沒有的話，一定不會成功。

接下來，我請學(xué)生嘗試模仿“生命線”的畫法，畫出自己的“成敗線”，回憶自己學(xué)生時(shí)代幾次刻骨銘心的成功經(jīng)歷與失敗經(jīng)歷，并在橫軸的上下相應(yīng)區(qū)域畫點(diǎn)連線。

點(diǎn)距離時(shí)間線的遠(yuǎn)近代表對自己的影響程度，時(shí)間線以上代表對自己有正面影響，時(shí)間線以下代表對自己有負(fù)面影響。畫完以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的求學(xué)路上既有成功也有失敗，而當(dāng)我們靜下心來分析，會發(fā)現(xiàn)有時(shí)候失敗也會對我們的人生產(chǎn)生正向積極的意義。因此，直面失敗并不可怕，更不可恥，反而應(yīng)該吸取教訓(xùn)使之成為寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在家長會上，我還教給家長使用“LEAD”工具。

L：listen，代表傾聽，當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)，應(yīng)該傾聽他們的真實(shí)想法，幫他們緩解焦躁。

E：explore，代表探究，家長和孩子復(fù)盤事件，分析導(dǎo)致失敗的主要因素與次要因素，看看哪些是自己能夠快速改進(jìn)與提高的。

A：analyze，代表分析，當(dāng)孩子動搖、迷惘、想放棄時(shí)，鼓勵孩子堅(jiān)持，為他們出謀劃策。

D：do，代表行動。

此方法我也同時(shí)教給學(xué)生，方便他們同伴互助時(shí)使用。

調(diào)整評價(jià)，享受過程，讓學(xué)生“乘”興而歸

認(rèn)知派激勵理論強(qiáng)調(diào)激勵的目的是把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，在此過程中，只有改變外部環(huán)境刺激與改變內(nèi)部思想認(rèn)識相結(jié)合，才能達(dá)到改變?nèi)说男袨榈哪康摹?/p>

因此，結(jié)合目前班情，調(diào)整班級獎勵制度，提高學(xué)生參與活動的積極性很有必要。例如，我的班級中實(shí)行德育積分制度，根據(jù)學(xué)生參與活動的積極程度與獲獎情況，都會有相應(yīng)等級的加分獎勵。德育積分不僅關(guān)聯(lián)學(xué)期末的評優(yōu)評先，還可以兌換一些小福利（例如優(yōu)先選擇同桌等），學(xué)生參與活動的積極性自然被調(diào)動起來。

除了量化的德育積分，班主任還可以通過設(shè)計(jì)一些別出心裁的小活動吸引學(xué)生參加。例如某次我班參加學(xué)校班徽設(shè)計(jì)比賽，當(dāng)時(shí)新班建立，班級凝聚力還不強(qiáng)，一半學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此，過了3天都沒人報(bào)名。于是我在與班委商量后，創(chuàng)建了班級公眾號，并用“招標(biāo)”的方式，承諾哪一個(gè)班徽設(shè)計(jì)投票數(shù)最高，就會成為我們班公眾號的頭像。學(xué)生覺得新奇，立馬來了興趣，各自組隊(duì)出謀劃策，上交后的作品全部上傳公眾號請老師和家長投票點(diǎn)贊。最后，幾乎每一份作品都有自己的粉絲和擁護(hù)者。至此，輸贏已不再重要，學(xué)生的注意力更多集中在過程上，獲得感讓學(xué)生的精神世界漸漸充盈。

梯隊(duì)培養(yǎng)，正向磁場讓班風(fēng)“除”塵凈化

學(xué)校里的比賽通常一年一期，同一個(gè)比賽學(xué)生自然也擁有幾次參與機(jī)會。因此，可以以學(xué)生在班級中的初賽成績?yōu)橹饕罁?jù)，輔以學(xué)生特長，組成參賽梯隊(duì)分段培養(yǎng)。例如，我班參加市級文明風(fēng)采活動中的職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫，經(jīng)過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，有4人的規(guī)劃書寫得最好，被選入校賽，剩下的作品中，再挑出8～12份進(jìn)行打磨，準(zhǔn)備第二年評選（已在市里獲獎的學(xué)生不再參與評選），剩下的作品中再挑選有潛力的，打磨后繼續(xù)準(zhǔn)備第三年評選，以此類推。

通過梯隊(duì)培養(yǎng)，既抓住了種子選手，也可以讓獲獎學(xué)生成為“小導(dǎo)師”，幫助指導(dǎo)下一批參賽學(xué)生。而梯隊(duì)中的備選選手也更加有沖勁兒，再經(jīng)過一年的沉淀與提升，來年獲獎的可能性也會增加。如此，班級形成良性循環(huán)，人人有了自己的奮斗目標(biāo)，也不會出現(xiàn)無人參賽的情況。

回到此案例，表面上看是學(xué)生因擔(dān)心失敗不愿意參加學(xué)校比賽，實(shí)則透露的是學(xué)生遭遇挫折時(shí)的迷惘和能力跟不上時(shí)的挫敗感。作為他們成長道路上的重要他人，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的所需所求，給予適時(shí)關(guān)懷、幫助與指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校）