兒童的智慧源于材料

“娃娃家”作為特別受小班幼兒青睞的游戲，對他們的成長有著積極的推動作用，而材料是“娃娃家”游戲開展的基礎(chǔ)和必要條件。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?jīng)過多年的努力與研究，大多數(shù)教師都能通過觀察幼兒的游戲狀態(tài)，提供適合不同幼兒的游戲材料。但當前，我們面臨的重要問題是如何將幼兒對成品的簡單操作轉(zhuǎn)變成通過適宜的材料激發(fā)幼兒的想象力，從而豐富游戲內(nèi)容，使“娃娃家”真正煥發(fā)活力。

“娃娃家”游戲現(xiàn)狀

以本班幼兒開展的“娃娃家”游戲為例。游戲開始時，順順扮演爸爸，負責準備“午餐”。他在布置好小廚房后，搬來裝滿塑料蔬菜、水果的材料框，假裝在水龍頭下將食材洗了洗，然后放在玩具切板上，再用塑料刀把蔬菜“切塊”。然而，沒多久，順順的注意力就被扮演媽媽的小檸檬給玩具寶寶洗澡的聲音吸引了，他立馬跟小檸檬一起幫“寶寶”洗澡，完全忘記了做飯。幾分鐘后，“媽媽”小檸檬提議：“寶寶洗完澡餓了，我們來給她喂點東西吃吧。”這時，扮演爸爸的順順才意識到“飯菜”尚未準備好，他匆忙回到廚房，將“蔬菜”放入鍋中，用飯鏟翻炒幾下，便匆匆裝盤，搬去和“媽媽”一起照顧“寶寶”。

從這個案例我們可以看到，盡管教師為幼兒準備了豐富的仿真道具，但這些高結(jié)構(gòu)玩具在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力，他們只能按照材料的既定用途進行簡單操作，如案板和菜刀僅用于切菜，鍋和飯鏟僅用于炒菜。相對逼真的玩具和材料有利于小班幼兒更快地進入游戲，更快地確定游戲主題和游戲內(nèi)容，但往往止步于生活體驗，沒有創(chuàng)造性。若能“以物代物”進行假想性角色扮演活動，角色游戲就能展現(xiàn)真正價值。

提高“娃娃家”游戲材料投放的有效性

1. 根據(jù)幼兒興趣投放，關(guān)注幼兒與材料的互動

在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境并投放材料的過程中，為了激發(fā)孩子們的興趣和推動游戲進程，教師可能傾向于提供大量材料。然而，這種做法可能帶來一些意想不到的問題。

首先，投放大量材料可能分散孩子的注意力。在豐富的材料面前，幼兒可能不知道如何選擇，會花費大量時間在選擇和比較材料上，而不是專注于游戲本身。

其次，大量材料可能限制幼兒與材料之間的互動。雖然投放的材料充足，但并不意味著每個孩子都能充分與它們互動。在某些情況下，孩子可能會因為材料過多而無法充分探索每一個材料。

因此，在投放材料時，教師應(yīng)該更加注重材料的質(zhì)量以及和孩子的適配度，選擇能夠引發(fā)孩子好奇心和探索欲望的材料，而不是僅僅追求數(shù)量。此外，教師還應(yīng)該鼓勵孩子與材料進行深入的互動，例如，通過提問、討論、觀察等方式來引導孩子們更深入地了解材料的特征和用途。同時，教師也應(yīng)該意識到，每個孩子的興趣和需求是不同的。因此，在投放材料時，教師應(yīng)該盡可能考慮到不同孩子的需求和興趣，提供多樣的材料。

以我在“娃娃家”區(qū)角的經(jīng)歷為例，我初次投放了大量材料，希望能豐富孩子的游戲體驗。然而，當孩子們真正開始游戲時，我意識到材料過多反而給孩子造成了困擾。孩子們在眾多材料面前猶豫不決，無法專注于游戲本身。游戲結(jié)束時，整個“娃娃家”區(qū)角一片混亂。

針對這一問題，我迅速調(diào)整，移除了大部分孩子不感興趣的“餐具”和“食物”類材料，轉(zhuǎn)而引入了更具角色扮演意義的物品，如圍裙、眼鏡和報紙。同時，通過游戲前的介紹和游戲后的總結(jié)，幫助孩子們更好地理解爸爸和媽媽的角色及其在游戲中的任務(wù)。經(jīng)過這些改進，我觀察到孩子們在游戲中的互動明顯增多，游戲結(jié)束后整理區(qū)角的能力也有所提升。

2. 低結(jié)構(gòu)材料輔助幼兒自主探索

在幼兒教育中，游戲不僅是一種娛樂方式，更是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。近年來，隨著教育理念的不斷更新，我園開始實施一種全新的游戲模式——材料超市模式。這一模式以“基于任何材料在任何地方玩任何游戲”理念為基礎(chǔ)，將材料分成原生材料、半成品材料、成品材料和組合型材料，極大豐富了幼兒的游戲體驗。

在幼兒剛進園時，有些教師在投放“娃娃家”游戲材料時，特別注重材料的仿真性和色彩鮮艷度。然而，實際觀察發(fā)現(xiàn)，雖然仿真玩具在初期能吸引幼兒的注意力，但隨著時間的推移，幼兒對于外形逼真但缺乏探索空間的玩具的興趣逐漸減弱。相比之下，一些看似普通的廢舊材料，如瓶蓋、紙盒等，卻能激發(fā)幼兒無盡的想象。比如，瓶蓋可以當項鏈珠子，紙盒則可以變成小房子或購物車。

以本班“娃娃家”游戲為例，在某次游戲中，新投放的彩色串珠成了焦點。“爸爸”在采購食材的過程中，購買了彩色串珠，并將其作為新食材，制作了“彩飯”。這一過程中，幼兒不僅發(fā)揮了觀察認知能力，用上了生活經(jīng)驗，還發(fā)揮了無限的創(chuàng)意和想象力，豐富了游戲內(nèi)容。

這一案例充分說明了投放開放性的材料對于促進幼兒深度學習和創(chuàng)造力發(fā)展的重要性。當幼兒面對具有挑戰(zhàn)性的材料時，他們需要運用自己的想象力和創(chuàng)造力去解決問題，這不僅能夠提升他們的認知能力，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和合作精神。

3. 及時更新材料，助推幼兒發(fā)展

合適的游戲材料不僅能有效支持游戲活動，更能引導幼兒向更高層次的游戲水平發(fā)展。因此，教師要密切觀察游戲過程，以決定何時投放新材料。當游戲內(nèi)容充實，幼兒參與度高，互動頻繁，興趣濃厚，且鮮少出現(xiàn)問題時，我們可以認為當前的游戲材料是適宜的。這樣的情況下，不用急于更換材料。然而，當幼兒對游戲失去興趣，游戲情節(jié)單調(diào)重復，幼兒參與度下降時，這便是一個明顯的信號：他們需要新的游戲材料來豐富游戲體驗，提升興趣。在這種情況下，教師需要適時投放新材料，為游戲注入新的活力。

以“娃娃家”的小廚房游戲為例。初始階段，孩子們對餐具、圍兜、桌椅、廚房灶臺等材料很感興趣，他們熱衷于模仿成人的烹飪行為，如洗菜、切菜、炒菜、吃飯等，樂在其中。然而，隨著時間的推移，孩子們的興趣逐漸減弱。此時，教師投放了如小推車、自制商鋪門頭、籃子等新材料，孩子們的游戲體驗立刻得到了豐富。他們開始模仿去超市購買食材，然后將食材帶回家，繼續(xù)他們的烹飪游戲。這樣的新材料不僅激發(fā)了孩子們的研究興趣，更推動游戲向更高層次發(fā)展。

在“娃娃家”游戲材料的投放過程中，還存在很多值得深入探討與研究的問題。如何實現(xiàn)幼兒“玩中學，學中玩”的目標，仍需我們在實踐中不斷探索。教師作為游戲的支持者、引導者和合作者，應(yīng)對游戲材料的投放進行深入研究，以便更好地促進幼兒深入游戲，從而推動幼兒全面發(fā)展。（文中學生均為化名）

【該文系江蘇省南通市“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題《童真理念下促進兒童主動成長的區(qū)域游戲空間重構(gòu)實踐研究 》（課題編號：ZD2023049）的研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋市城東實驗幼兒園）

責任編輯 劉玉琴