生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探賾

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在。在教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸生活中的語(yǔ)文素材，并在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文規(guī)律，使語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文作業(yè)，組織生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施生活化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0137-04

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“為生活而教育”“教學(xué)做合一”等觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)對(duì)教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。特別是隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師更加注重語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并為此作出很多努力與探索，生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力。語(yǔ)文教師要樹(shù)立生活化教學(xué)理念，運(yùn)用生活這把鑰匙去打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的時(shí)空，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，使課堂教學(xué)更具生活味兒，讓學(xué)生在生活化的氛圍中增加語(yǔ)文知識(shí)積累、鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與生活能力的和諧發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，脫離學(xué)生生活

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，師生之間的互動(dòng)不足，影響教學(xué)效果。同時(shí)，由于教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，很多內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。另外，教師很少在課堂上使用電子課件和視頻資源，使學(xué)生的視野受限，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教學(xué)觀念落后，忽視語(yǔ)文應(yīng)用

受“應(yīng)試教育”的影響，一些語(yǔ)文教師把考試成績(jī)放在首位，在授課時(shí)只講考點(diǎn)，不考的內(nèi)容則不講，導(dǎo)致學(xué)生成為考試機(jī)器，只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用，思維發(fā)展受到影響。一些語(yǔ)文教師沒(méi)有做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，只要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字詞，背誦課文，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，難以取得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同步提升。

3.教學(xué)資源有限，輕視信息技術(shù)

在語(yǔ)文課堂上，部分教師只給學(xué)生講述教材中的內(nèi)容，至于教材以外的內(nèi)容則很少提及，給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)方向不夠清晰。部分教師的信息化水平低，不善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，使很多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文資源得不到有效利用，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮[1]。部分教師認(rèn)為信息技術(shù)可用可不用，只要將教學(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生就行，教學(xué)方式不重要。

二、生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.符合現(xiàn)代教學(xué)理念，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，豐富多彩的生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的均衡發(fā)展，是語(yǔ)文教師需要面對(duì)的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠豐富，思維邏輯較為簡(jiǎn)單，以感性思維為主，在理解、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到很吃力。生活化教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題，能推動(dòng)生活與教學(xué)的融合，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，能為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出“以人為本”的教育理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.符合學(xué)生身心特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是他們了解新鮮事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方式心存抵觸，學(xué)習(xí)效果不佳。生活化教學(xué)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡、心理及興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，改變他們對(duì)語(yǔ)文課程的看法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以立足生活實(shí)際開(kāi)展趣味化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更加開(kāi)放、靈活。

三、生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

（1）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文生活化教學(xué)，不僅posYbqSx+02O0wOMR7FGJw==能改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒介為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，將抽象變?yōu)樾蜗?，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待[3]。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻展示西沙群島的地理位置及其美麗的風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的直觀情境，使學(xué)生沉浸其中，被西沙群島的美麗與富饒所吸引。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。在生活化教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。這樣可以突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)水平，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，給予學(xué)生更大的思維空間。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對(duì)桑娜的矛盾心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“桑娜不知道為什么要將兩個(gè)孩子抱回家，但為什么又覺(jué)得非這樣做不可”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考與討論，在思維碰撞中體會(huì)人性的善良、母愛(ài)的偉大，深化對(duì)課文的理解。

（3）引入生活游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境。學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上能夠集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間有限。針對(duì)這一情況，與其將學(xué)生“綁”在桌椅上，還不如遵循學(xué)生的年齡和心理特征，將其貪玩好動(dòng)的特質(zhì)利用起來(lái)，將他們平時(shí)喜歡玩的生活小游戲引入到課堂中，創(chuàng)設(shè)趣味情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在玩中收獲知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)“投其所好”。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以開(kāi)展猜字謎的游戲，讓學(xué)生在課后搜集與生字相關(guān)的字謎，在課堂上與同伴進(jìn)行游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。教師也可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字形和字義自主創(chuàng)編字謎，將識(shí)字教學(xué)變?yōu)椴轮i游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中強(qiáng)化對(duì)生字的理解和記憶。教師還可以設(shè)計(jì)一些闖關(guān)活動(dòng)，以游戲的形式檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，提高語(yǔ)文教學(xué)效率[4]。

2.挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

（1）尋找教材中的生活因子?，F(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，形式靈活，深受學(xué)生的喜愛(ài)。語(yǔ)文教材中有很多生活因子，這些因子是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展生活化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師要善于尋找教材中的生活因子，將其與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這便于開(kāi)展師生討論，能將學(xué)生的注意力集中到課堂上，對(duì)改善語(yǔ)文教學(xué)頗有益處。例如，課文《圓明園的毀滅》通過(guò)對(duì)圓明園過(guò)去的輝煌和后來(lái)的毀滅進(jìn)行對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。課文《松鼠》蘊(yùn)含生活道理，在遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察和思考，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，而不是畏首畏尾，退縮不前。

（2）發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文元素。生活是一個(gè)大課堂，包含的語(yǔ)文元素?cái)?shù)不勝數(shù)。學(xué)生只要能夠從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文元素，并且將其運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就一定能拓寬自身的知識(shí)面，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。但實(shí)際上，很多學(xué)生還不具備這種能力，無(wú)形之中流失了很多有價(jià)值的語(yǔ)文元素，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)揮。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中語(yǔ)文元素的能力，教師可以要求將生活的趣事和熱點(diǎn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，并寫(xiě)上自己的心得體會(huì)，從而使學(xué)生獲得更多的生活感悟[5]。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭或社區(qū)公園，觀察生活，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起觀察爬山虎，并學(xué)習(xí)抓住特征介紹事物的方法。這能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的生活素材。教材資源是有限的，要想獲得更多的學(xué)習(xí)靈感和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的生活素材。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，讓學(xué)生懂得利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生收集生活素材的能力。教師可以建立班級(jí)釘釘群，讓學(xué)生將收集到的生活素材上傳到群里，以便大家共享。教師要給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集生活素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自身的寫(xiě)作能力。

3.設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文作業(yè)

（1）設(shè)計(jì)積累型作業(yè)。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以sJHMfj0zLGHE20AvLFHTYQ==幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)還能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的語(yǔ)文，從報(bào)刊、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介中積累精彩的語(yǔ)言和生活事例。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，把這些生活中的語(yǔ)言素材轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)了，同時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到有效提升。語(yǔ)文教材中的“日積月累”欄目，有許多詩(shī)詞名句、名人名言、民間諺語(yǔ)等，這些語(yǔ)句短小精悍、內(nèi)涵豐富，具有重要的教育意義，學(xué)生如果能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些語(yǔ)句，將會(huì)為語(yǔ)言表達(dá)增添不少色彩[6]。教師可AIWU8zMDafUUcHx0Tf6vtA==以結(jié)合這些語(yǔ)句的含義引入生活情境，讓學(xué)生不光會(huì)背，還要會(huì)在生活中應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)寫(xiě)作類作業(yè)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一提到寫(xiě)作，很多學(xué)生就感到“頭疼”，不知道寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)。出現(xiàn)這種情況有以下兩方面原因：一是學(xué)生生活閱歷、語(yǔ)言積累不足；二是寫(xiě)作訓(xùn)練不足，教師沒(méi)有將寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)到日常教學(xué)中。為改變這種局面，教師要為學(xué)生布置寫(xiě)作類作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，在積累素材的同時(shí)，鍛煉自己的文筆，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，自主命題、自主創(chuàng)作，寫(xiě)一寫(xiě)發(fā)生在自己身邊的事，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的美景或記錄一下美好的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活、感悟生活，積累生活素材?，F(xiàn)代信息技術(shù)為生活化教學(xué)創(chuàng)造了便利，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用電子文稿的形式，主動(dòng)書(shū)寫(xiě)生活、表達(dá)真情實(shí)感，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，生活為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)提供了廣闊天地。學(xué)生當(dāng)前缺乏知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生更深入地了解語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合能力。例如，教師可以圍繞單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)調(diào)研類作業(yè)，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，通過(guò)實(shí)地考察、訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，從生活中獲取信息，再采用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)這些生活信息進(jìn)行整理和分析，從中發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，提出解決辦法或建議。這一系列實(shí)踐，能增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，例如，可以依托中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日布置寫(xiě)春聯(lián)、制作賀卡等作業(yè)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，使其個(gè)性得到充分發(fā)揮。

4.組織生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（1）頭腦并用，記錄生活。語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)生應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，通過(guò)頭腦并用的方式，加深對(duì)語(yǔ)文的感悟。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展制作手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、美術(shù)知識(shí)展現(xiàn)生活，幫助學(xué)生更好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系更密切。例如，在教學(xué)《白樺》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)，體現(xiàn)白樺的挺立和俊美，表現(xiàn)白樺的品質(zhì)。有些學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)白樺，能快速繪制手抄報(bào)，表達(dá)自己的真實(shí)感受，制作的手抄報(bào)內(nèi)容豐富，生動(dòng)感人。有些學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)白樺，他們通過(guò)閱讀課文對(duì)白樺有了一定的認(rèn)識(shí)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，制作的手抄報(bào)別具一格，充滿對(duì)白樺的贊美和崇敬之情。

（2）角色扮演，再現(xiàn)生活景象。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活景象，將課文傳遞的情感滲透到心中。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師可利用多媒體先為學(xué)生播放電影片段，幫助學(xué)生掌握人物的特征，為角色扮演做好鋪墊。然后，讓學(xué)生分別扮演雨來(lái)、雨來(lái)媽媽、雨來(lái)爸爸、李大叔、扁鼻子軍官等角色。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇適合自己的角色，在表演時(shí)還會(huì)加入自己的理解，更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

（3）組成社團(tuán)，走進(jìn)生活。語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多渠道交流，在不知不覺(jué)中鍛煉語(yǔ)文思維，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，汲取有價(jià)值的信息。教師可以經(jīng)常組織語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)，將生活化教學(xué)延續(xù)下去，凸顯學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)[7]。例如，教師可以挑選學(xué)生組成小記者團(tuán)，了解學(xué)校內(nèi)發(fā)生的事情，撰寫(xiě)新聞稿，通過(guò)校園廣播傳播出去。這個(gè)活動(dòng)非常有意義，可鍛煉學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。還可以挑選學(xué)生組建校園文學(xué)社，讓他們書(shū)寫(xiě)生活感悟，創(chuàng)作描寫(xiě)生活的詩(shī)詞，使校園充滿書(shū)香，陶冶學(xué)生情操，讓他們體會(huì)生活的樂(lè)趣。

5.實(shí)施生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施生活化教學(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生放下心中的壓力，心平氣和地與教師談心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[8]。首先，教師要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生活化，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷地提升和完善自我。其次，教師要從生活化角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。再次，教師要注重評(píng)價(jià)反思的生活化，在每次評(píng)價(jià)之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)能將語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這不僅能拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的距離，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立生活化教學(xué)理念，將生活元素引入語(yǔ)文課堂，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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Exploring the Application of Life Oriented Teaching in Chinese Classroom Teaching

Li Shuaihong

（Wangzhai Primary School， Xinji Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744507， China）

Abstract： As a mother tongue course， Chinese language learning resources and practical opportunities are ubiquitous in real life. In teaching， teachers should pay attention to the connection between classroom teaching content and real life， use life oriented teaching， create learning opportunities for students， expose them to Chinese language materials in daily life， and apply Chinese language knowledge and master Chinese language rules in practice， so as to bring Chinese language teaching back to life and cultivate students’ comprehensive Chinese literacy. The application of life oriented teaching in Chinese classroom teaching requires teachers to create life oriented teaching scenarios， explore life oriented teaching content， design life oriented Chinese homework， organize life oriented Chinese practice activities， and implement life oriented teaching evaluations.

Key words： lifeoriented teaching； primary school Chinese language； classroom teaching； Chinese language literacy； teaching evaluation