強化學(xué)生語文素質(zhì) 提升語文教學(xué)有效性

摘要：提高語文素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的整體發(fā)展，還關(guān)乎學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解。加強學(xué)生語文素質(zhì)、提升語文教學(xué)有效性，是廣大語文教師需要承擔(dān)的重要任務(wù)。為完成這一任務(wù)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生主體地位，巧妙設(shè)計問題、提高學(xué)生邏輯思維能力，以教材文本為主線、提高學(xué)生審美情趣，通過群文閱讀、開闊學(xué)生知識視野，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、建立校園線上閱讀平臺，以讀促寫、讀寫結(jié)合，充分利用課外活動、提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素質(zhì)；教學(xué)策略；有效性；審美情趣；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0129-04

語文是一門核心學(xué)科，其重要性不僅體現(xiàn)在溝通交流上，還體現(xiàn)在文化傳承、思想啟蒙上。但是，語文教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)方法單一、“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重，不能滿足新時期學(xué)生和社會發(fā)展需要[1]。以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為中心的課程改革，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上，受到廣大教育工作者的高度重視。在語文教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強化學(xué)生語文素質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，開展多元化教學(xué)活動，提升語文教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、語文教學(xué)存在的問題

1.教材內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教材中的課文是編者精心挑選的，具有一定的人文性與育人價值，但對處在信息多元化時代的學(xué)生而言，缺少新鮮感與吸引力[2]。教材內(nèi)容陳舊，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還會影響語文教學(xué)質(zhì)量。

2.授課方法單調(diào)，缺少交流與實踐

部分教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動交流，沒有為學(xué)生提供實踐機會。這雖然能在較短的時間內(nèi)傳授很多知識，但是學(xué)生的參與度、積極性不高，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對所學(xué)知識進(jìn)行真正的理解和吸收，很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去[3]。語文教學(xué)缺少實踐性，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)知識難以得到運用，不能做到學(xué)以致用。特別是在語言表達(dá)與寫作教學(xué)中，部分教師wxqClsoaLe+D8LeXHOllkYhs+vP72p9OUouYKc/eluQ=還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生背誦范文。這既制約學(xué)生的思想發(fā)展，又影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3.以考試為導(dǎo)向，忽略素質(zhì)教育

部分學(xué)校和教師把注意力集中在考試分?jǐn)?shù)上，把教學(xué)重點放在提升學(xué)生應(yīng)試能力上。這就使得語文教學(xué)中的許多課時都用于做練習(xí)題和傳授應(yīng)試技能，忽略素質(zhì)教育。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更多關(guān)注的是對語文知識與技能的學(xué)習(xí)，而忽略語文學(xué)習(xí)的深度與運用能力的提升?！翱荚噷?dǎo)向”還會造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)熱情下降，語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作水平難以得到有效提升，批判性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展更無從談起。

4.課堂教學(xué)缺乏多樣性和創(chuàng)新性

部分教師的課堂教學(xué)缺少多樣化和創(chuàng)新性，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。部分教師課程教學(xué)過于簡單，沒有與實際生活相結(jié)合，使得學(xué)生很難將所學(xué)知識運用到實際生活中。部分教師沒能很好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源，缺少對新型教學(xué)工具如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的使用，制約了教學(xué)效率的提高，無法滿足學(xué)生多樣化、個性學(xué)習(xí)需求，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、提升語文教學(xué)有效性的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

語言構(gòu)建是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必須具備的基本技能。語文學(xué)習(xí)不僅包括對語言的研究和學(xué)習(xí)，還包括對語言的組織和運用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。要把語言構(gòu)建能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使之與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。為此，教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，提升學(xué)生語言建構(gòu)能力[5]。值得注意的是，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力，以提高教學(xué)的針對性和目的性。

例如，在教學(xué)部編版二年級上冊《坐井觀天》這一課時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一，學(xué)會生字生詞，會使用生詞造句。目標(biāo)二，通過朗讀課文中青蛙和小鳥的對話，歸納出自己的看法。目標(biāo)三，學(xué)習(xí)并掌握反問句，學(xué)會用反問句代替課文中的句子。目標(biāo)四，領(lǐng)會文本含義。目標(biāo)一、二、三是循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力，目標(biāo)四是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。設(shè)計這四個目標(biāo)，能逐漸提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生主體地位

學(xué)生認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)水平的提升，離不開興趣的助力。倘若課堂教學(xué)內(nèi)容太過單調(diào)乏味，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也很難讓他們積極參與到課堂教學(xué)活動中[6]。語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，強化學(xué)生課堂主體地位，堅持“以生為本”，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《新型玻璃》這一課時，教師可利用多媒體展示一些關(guān)于這種新型玻璃的科普視頻，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還可以為學(xué)生播放一部關(guān)于銷售的短片。在看過短片后，教師可讓學(xué)生扮演銷售人員，對自己經(jīng)銷的產(chǎn)品進(jìn)行介紹，以吸引消費者。游戲活動的開展，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氛圍。游戲活動結(jié)束，教師可引入課文的學(xué)習(xí)，并告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)課文后，我們要對新型玻璃進(jìn)行銷售，你們要在課文中找出有關(guān)這種新型玻璃的資料，對產(chǎn)品進(jìn)行介紹?！辈捎眠@種教學(xué)方式，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

3.巧妙設(shè)計問題，提高學(xué)生邏輯思維能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是相對固定的，在課堂上，教師是主角，對課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則是被動地在座位上聽。這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維變得僵化，阻礙學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[7]。新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要巧妙設(shè)計問題，通過課堂提問，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們獲得更多知識，提高他們的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，促進(jìn)其思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《盤古開天地》這一課時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生分組討論，得出自己的觀點。比如，教師可設(shè)計以下問題：這是一個什么樣的故事？課文中的“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”想要表達(dá)什么？盤古是怎樣將天和地分開的？他的目的是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠一步一步地對課文進(jìn)行更深層次的研讀，在理解課文內(nèi)容的同時，使邏輯思維能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)。

又如，在教學(xué)部編版五年級下冊《金色的魚鉤》這一課時，教師可利用多媒體先呈現(xiàn)課文題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目進(jìn)行聯(lián)想：“當(dāng)你看見‘金色’二字時，腦海中第一個浮現(xiàn)的是什么？”學(xué)生回答光明、燦爛、珍貴等。然后，讓學(xué)生閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文后，教師可提出以下問題：讀完課文后，你有什么感受？你能夠用自己的語言講述這個故事嗎？在學(xué)生講述后，教師可提出以下問題：“長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”有什么含義？課文以“金色的魚鉤”為題目，表達(dá)怎樣的情感？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文有了更加深入的感悟，對老班長舍己救人、忠于革命的高尚品格有了更深刻的認(rèn)識，這也正是本節(jié)課教學(xué)的重點。教師設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

4.以教材文本為主線，提高學(xué)生審美情趣

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，就是讓學(xué)生感受語言文字的美、意境的美、情感的美。在語文課堂教學(xué)中，教師要以課文為中心，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的審美素質(zhì)[8]。語文教科書收錄的文本形式多樣，內(nèi)容豐富，而且每篇課文都有其獨特的“美”。在對文本的研讀過程中，教師要加強美育，以提高學(xué)生審美情趣。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《四季之美》這一課時，教師可利用多媒體播放春、夏、秋、冬四季的圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中看到的景色朗讀課文。同時，教師要注重學(xué)生對課文重要段落的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描寫的美麗景色，讓學(xué)生置身于其中。教師也可以采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，用自己的語言描寫四季景色，以提高他們的審美情趣和語言表達(dá)能力。

5.通過群文閱讀，開闊學(xué)生知識視野

在語文閱讀教學(xué)中，教師要深入解析課文的內(nèi)涵，適時地將某些與課文具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的課外閱讀資源融入進(jìn)來，把單篇課文與課外閱讀資源結(jié)合起來，組織群文閱讀，以提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的遷移。對于學(xué)生來說，他們的閱讀視野比較窄，并且缺少主動閱讀的興趣和動力。教師引入課外閱讀資源，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，開闊學(xué)生知識視野。

例如，在教學(xué)《竊讀記》這一課時，教師可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)外融合，把結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相似的文章集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。比如，可以引入《難忘的人》《一片樹葉的fab651b2888d173dea556dad0cb4e0bf奇跡》等，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提高自己的閱讀理解能力和寫作能力，開闊自己的知識視野。教師也可以按照文章主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，把情感、內(nèi)涵比較接近的作品組合在一起，讓學(xué)生對文章的情感內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與價值觀。例如，在教學(xué)《慈母情深》這一課時，教師可引入《父愛之舟》《秋天的懷念》這兩篇文章，讓學(xué)生體會父母對自己的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。盡管這些作品的表達(dá)方式不盡相同，但感情意蘊十分相似，適宜開展群文閱讀，有利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

6.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立校園線上閱讀平臺

近些年，由于信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教學(xué)中的運用已相當(dāng)普遍。學(xué)生對信息技術(shù)也比較熟悉，對信息技術(shù)的好奇心也比較強。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。為適應(yīng)教學(xué)需要，教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、翻轉(zhuǎn)課堂等方式方法，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。也可以通過釘釘、微信群等社交工具，與學(xué)生共享經(jīng)典文學(xué)作品，并為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，以增強學(xué)生閱讀的自覺性。還可以與信息技術(shù)教師合作，建立校園網(wǎng)上閱讀平臺，設(shè)置網(wǎng)上讀書板塊。此板塊除了現(xiàn)有的語文課本中的課文、解析和生字詞之外，還要有豐富的課外閱讀資源，無論是教師還是學(xué)生，都可以將自己喜愛的作品上傳到此板塊，進(jìn)行共享和交流。另外，教師也可以將親子閱讀添加到這個板塊中，讓學(xué)生和父母共同閱讀，并上傳自己的心得體會。教師要對學(xué)生的心得體會進(jìn)行在線點評和批改，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生加強對中國古典詩詞的閱讀，以更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。為此，教師除了要不斷更新古詩詞資源之外，還可以把一些影視節(jié)目，如詩詞大會的視頻上傳到平臺，讓學(xué)生自主觀看，以提高他們的語文素質(zhì)。

7.以讀促寫，讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)過程中，教師既要注重文章內(nèi)容、體裁、修辭手法和情感方面的教學(xué)，也要通過閱讀提升學(xué)生的寫作水平，使閱讀與寫作相結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高。比如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行改寫、仿寫和續(xù)寫，這既能讓學(xué)生實現(xiàn)語文知識和技能的內(nèi)化和遷移，又能發(fā)展學(xué)生的寫作思維。對許多學(xué)生來說，作文是一件讓他們頭疼的事，會有一種不知道如何下筆的感覺。通過閱讀，學(xué)生能夠積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，提高語言運用能力，增強寫作的自信心。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課時，教師在對課文體裁、修辭手法進(jìn)行全面講解后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生運用擬人修辭手法描寫一處風(fēng)景。在學(xué)生完成寫作后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享、互評。這樣，學(xué)生可以實現(xiàn)語文知識與能力的遷移，從而提高語文素質(zhì)。

8.充分利用課外活動，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一筆寶貴的財富，每個學(xué)生都應(yīng)該對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一種自豪感、認(rèn)同感。在當(dāng)今多元文化背景下，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。綜觀語文教科書，有許多課文都具有傳統(tǒng)文化元素，教師要對其中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行發(fā)掘，同時將校外的教育資源充分利用起來，以拓寬學(xué)生文化眼界，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和價值觀，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，教師可提前上網(wǎng)查找圓明園被損毀之前的圖片，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，讓他們感受中國建筑文化的博大精深?？山M織一次研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生到北京圓明園遺址參觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，其對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力成為教學(xué)的主旋律。為響應(yīng)新課改要求，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效語文課堂。應(yīng)強化學(xué)生課堂主體地位，采用多元化教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、文化意識和審美情趣得到全面發(fā)展，為學(xué)生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

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Strengthening Students’ Chinese Language Quality and Improving the Effectiveness of Chinese Language Teaching

Zhang Shuhua

（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Improving Chinese language literacy is not only related to the overall development of students， but also to their understanding of knowledge in other subjGXyExR/2Fd8683cux0jjUQ==ects. Strengthening students’ Chinese language proficiency and enhancing the effectiveness of Chinese language teaching are important tasks that Chinese language teachers need to undertake. To accomplish this task， teachers need to clarify teaching objectives， cultivate students’ language construction ability， stimulate learning interest， strengthen students’ subject status， cleverly design problems， improve students’ logical thinking ability， take the textbook text as the main line， enhance students’ aesthetic taste， broaden students’ knowledge horizons through group reading， leverage information technology advantages， establish campus online reading platforms， promote writing through reading， and combine reading and writing， fully utilize extracurricular activities， and enhance students’ humanistic literacy.

Key words： primary school Chinese language； Chinese language proficiency； teaching strategies； effectiveness； aesthetic taste；humanisticliteracy