素質(zhì)教育改革新思路——“向日葵”教育模式

摘要：“向日葵”教育模式，能夠有效引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生挖掘自我潛能、探索世界規(guī)律的興趣和能力，傳授學(xué)生日常生活必備的知識(shí)和技能，為素質(zhì)教育改革創(chuàng)新提供新思路。文章對(duì)哈爾濱工程大學(xué)、共青團(tuán)哈爾濱市道外區(qū)委員會(huì)“向日葵課堂”項(xiàng)目提出的“向日葵”教育模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；“向日葵”教育模式；興趣；能力；知識(shí)；技能

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0119-02

2023年，哈爾濱工程大學(xué)開(kāi)展了教育強(qiáng)國(guó)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目“向日葵課堂”，深入研究中國(guó)當(dāng)下家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育現(xiàn)狀，提出“兒童成長(zhǎng)果樹(shù)理論”，建立“向日葵”教育模式，設(shè)計(jì)“向日葵綜合素質(zhì)發(fā)展”課程，開(kāi)展“家庭案例分析”講座，為素質(zhì)教育提供新思路。

一、當(dāng)前素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

由于心理健康教育的缺失，中小學(xué)生普遍缺乏調(diào)節(jié)自我情緒和抵抗外界壓力的能力[1]。在家庭教育方面，由于缺少科學(xué)的育兒方法，還存在違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的問(wèn)題[2]。在學(xué)校教育方面，由于教育理念守舊，還存在重視升學(xué)率而輕視素質(zhì)教育的問(wèn)題[3]。在這種情形下，學(xué)生將大部分精力用于文化課學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐，難以掌握生活技能，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。同時(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行“應(yīng)試教育”，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[4]。

二、“向日葵”教育模式內(nèi)容闡釋

1.“向日葵”兒童成長(zhǎng)果樹(shù)理論

“向日葵課堂”項(xiàng)目提出“兒童成長(zhǎng)果樹(shù)理論”，將兒童比喻為一棵正在成長(zhǎng)的果樹(shù)，果樹(shù)的各個(gè)部位代表兒童成長(zhǎng)的各個(gè)因素。1）樹(shù)根：認(rèn)知、情感、“三觀”。2）樹(shù)干：人格、性格、氣質(zhì)。3）樹(shù)枝：興趣、愛(ài)好、目標(biāo)。4）樹(shù)葉：勤奮、努力、奉獻(xiàn)。5）花朵：榮譽(yù)、名聲、成績(jī)。6）果實(shí)：能力、本領(lǐng)、價(jià)值。兒童成長(zhǎng)果樹(shù)的“樹(shù)根”和“樹(shù)干”部分，即兒童對(duì)自我的認(rèn)知；“樹(shù)枝”和“樹(shù)葉”部分，即兒童對(duì)外界的探索；“花朵”和“果實(shí)”部分，即兒童通過(guò)自我認(rèn)知與外界探索，收獲的榮譽(yù)及創(chuàng)造的價(jià)值。成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)收獲充足的果樹(shù)，“花朵”與“果實(shí)”共存雙收，過(guò)度重視分?jǐn)?shù)、排名等榮譽(yù)的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的果樹(shù)，往往有“花朵”，而無(wú)“果實(shí)”，即“高分低能”；運(yùn)用打壓、貶低式教育培養(yǎng)出來(lái)的果樹(shù)，往往有“果實(shí)”，而無(wú)對(duì)應(yīng)的“花朵”。

2.“向日葵”家庭教育模式

“向日葵”家庭教育模式，即采用符合“兒童成長(zhǎng)果樹(shù)理論”的教育方法，建設(shè)良好的家風(fēng)家訓(xùn)。培養(yǎng)兒童的“樹(shù)根”，家長(zhǎng)應(yīng)做到言傳身教。兒童“樹(shù)干”的成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境與氛圍。引導(dǎo)兒童生長(zhǎng)“樹(shù)枝”，家長(zhǎng)應(yīng)善于挖掘兒童潛能并給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)兒童長(zhǎng)出“樹(shù)葉”，家長(zhǎng)不應(yīng)全權(quán)包辦。引導(dǎo)兒童孕育“花朵”和“果實(shí)”，家長(zhǎng)應(yīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不貶低、不打壓[5]。

3.“向日葵”學(xué)校教育模式

“向日葵”學(xué)校教育模式，即采用符合“兒童成長(zhǎng)果樹(shù)理論”的教育方法，建立全面的綜合素質(zhì)發(fā)展課程體系。學(xué)校應(yīng)通過(guò)思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生的“樹(shù)根”，通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的“樹(shù)干”，通過(guò)學(xué)科興趣啟蒙培養(yǎng)學(xué)生的“樹(shù)枝”，通過(guò)傳授學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的“樹(shù)葉”。對(duì)于“花朵”和“果實(shí)”，學(xué)校更應(yīng)重視學(xué)生分?jǐn)?shù)背后體現(xiàn)的能力發(fā)展，而非分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)、排名與榮譽(yù)。

4.“向日葵”社會(huì)教育模式

“向日葵”社會(huì)教育模式，即采用符合“兒童成長(zhǎng)果樹(shù)理論”的教育方法，建立完整的教育關(guān)懷服務(wù)站[6]。服務(wù)站主要成員應(yīng)為社區(qū)工作者、具有教育心理學(xué)專業(yè)能力的咨詢師或教師、大學(xué)生志愿者。

三、向日葵綜合素質(zhì)發(fā)展課程

1.課程開(kāi)展形式

“向日葵課堂”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“向日葵綜合素質(zhì)發(fā)展”課程，授課對(duì)象為中小學(xué)生。該課程共13課時(shí)，每課時(shí)90分鐘。該課程適合投入中小學(xué)校，作為特色校本課程，每周開(kāi)展1次。也可作為社區(qū)活動(dòng)，于寒暑假期開(kāi)展。

2.課程教學(xué)內(nèi)容

為引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生挖掘自我潛能、探索世界規(guī)律的興趣和能力，傳授學(xué)生日常生活必備的知識(shí)和技能，向日葵課程內(nèi)容注重學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，細(xì)化為12個(gè)單元。

1）認(rèn)識(shí)自我。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、主動(dòng)挖掘自我閃光點(diǎn)的能力。2）情緒調(diào)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力，做情緒的主人。3）體質(zhì)健康。培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣和愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的興趣。4）學(xué)習(xí)方法。端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。5）生命安全。傳授學(xué)生安全教育必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)能力。6）勞動(dòng)技能。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)技能。7）傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。8）思想引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。9）音美藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美觀，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣。10）愛(ài)國(guó)精神。讓學(xué)生了解黨史國(guó)史，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷。11）環(huán)境保護(hù)。培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和垃圾分類等能力。12）志愿服務(wù)。講解雷鋒精神的故事和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神。

四、“向日葵”教育模式的實(shí)踐情況

“向日葵課堂”項(xiàng)目整理總結(jié)了中國(guó)典型原生家庭類型及其對(duì)人格成長(zhǎng)的影響，將研究成果孵化為“家庭教育案例分析”講座，面向家長(zhǎng)進(jìn)行宣講。項(xiàng)目在哈爾濱市道外區(qū)太平、東原、振江、濱江街道，共設(shè)立4個(gè)實(shí)踐基地，在哈爾濱市兆麟社區(qū)、玉林村、勝利村，齊齊哈爾龍江縣白山鎮(zhèn)設(shè)立實(shí)踐站點(diǎn)。項(xiàng)目在上述各社區(qū)、鄉(xiāng)村均建設(shè)向日葵服務(wù)站，于寒暑假開(kāi)設(shè)“向日葵綜合素質(zhì)發(fā)展”課程活動(dòng)，并在平時(shí)為學(xué)生提供線上線下文化課答疑、心理疏導(dǎo)。截至2024年3月，參與項(xiàng)目的社會(huì)志愿者已達(dá)931人，投入志愿時(shí)長(zhǎng)達(dá)26140小時(shí)，受益社區(qū)與鄉(xiāng)村兒童達(dá)2529人。

五、結(jié)語(yǔ)

“向日葵課堂”項(xiàng)目提出的“向日葵”教育模式，將綜合素質(zhì)發(fā)展?jié)B透在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生挖掘自我潛能、探索世界規(guī)律的興趣和能力，傳授學(xué)生日常生活必備的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]劉怡，張煒.新時(shí)代中國(guó)特色素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵與發(fā)展路徑[J].中國(guó)高教研究，2024（01）：58-63+70.

[2]許玉新，蘇旭東.教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要問(wèn)題和著力方向———訪我國(guó)著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生[J].中國(guó)電化教育，2024（03）：1-4.

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[6]郭廣生，楊慕云，蘇德，李學(xué)鋒.教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作體系建設(shè)的多維思考（筆談）[J].民族教育研究，2024（01）：1-15.

New Ideas for Quality Education Reform - "Sunflower" Education Model

Wen Jinhan

（School of Intelligent Science and Engineering， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： The "Sunflower" education model can effectively guide primary and secondary school students to form a correct outlook on life， values， and the world， cultivate students’ interest and ability to tap into their own potential and explore the laws of the world， teach students the necessary knowledge and skills for daily life， and provide new ideas for the reform and innovation of quality education. The article explores the "Sunflower" education model proposed by Harbin Engineering University and the Communist Youth League Harbin Daowai District Committee’s "Sunflower Classroom" project.

Key words： qualityeducation；sunflower "education model； interest； ability；knowledge； skill