可視化學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索

摘要：習(xí)作教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，還關(guān)乎學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)?？梢暬瘜W(xué)習(xí)的引入，能夠更加高效地幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，把零碎的素材有邏輯地整合起來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力?？梢暬瘜W(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要注重課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)遷移，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，打造高質(zhì)量語(yǔ)文習(xí)作課堂。

關(guān)鍵詞：可視化學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；思維邏輯；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0116-03

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)作難度較大，對(duì)思維能力具有較高的要求，使得思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的問(wèn)題，從而不愿專(zhuān)注習(xí)作，寫(xiě)出來(lái)的文章往往像流水賬，這也是很多一線(xiàn)語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)難題之一[1]?？梢暬瘜W(xué)習(xí)以信息化、動(dòng)態(tài)化技術(shù)為支撐，以思維導(dǎo)圖、流程圖、矩陣圖等為載體，根據(jù)習(xí)作主題，對(duì)習(xí)作內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行可視化處理，幫助學(xué)生快速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步獲取習(xí)作技巧[2]。

一、可視化學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的潛在功能

1.以直觀(guān)性畫(huà)面，呈現(xiàn)整體性思維

可視化教學(xué)方式能夠提高教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)性，幫助學(xué)生快速而深入地了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)并整理知識(shí)信息。該方法的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜而抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)化為圖像，并能夠以此為基礎(chǔ)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深加工。青少年學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)較為發(fā)散，教師灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生印象不深，習(xí)作時(shí)偏題跑題，或?qū)懗闪魉~?？梢暬瘜W(xué)習(xí)的引入，能彌補(bǔ)這一缺陷，同時(shí)還能夠通過(guò)可視化學(xué)習(xí)的思維模式來(lái)分析學(xué)生思考的偏差，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的思考方向[3]。

2.以趣味性?xún)?nèi)容，激發(fā)持續(xù)性熱情

可視化學(xué)習(xí)能夠從思維角度對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的構(gòu)思層面進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建語(yǔ)文習(xí)作課堂的趣味性氛圍，使學(xué)生摒棄以往的枯燥習(xí)作模式，以便更好地在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中得到可視化思維的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，基于可視化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)圖”與“構(gòu)思”，主動(dòng)分析習(xí)作中的重點(diǎn)和方向，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作效果與熱情[4]。

3.以參與性模式，達(dá)成互動(dòng)性效果

在可視化教學(xué)模式下，師生互動(dòng)更加豐富，頻率更高，能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。在可視化教學(xué)模式下，師生互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容一同趨于可視化。通過(guò)展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師和其他學(xué)生能夠看到其思維走向，能夠更加清晰地了解到別人是如何處理習(xí)作內(nèi)容的，進(jìn)而完善自身知識(shí)體系架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師還可以在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中借助其他可視化技術(shù)對(duì)習(xí)作片段進(jìn)行實(shí)時(shí)展示，以提高教學(xué)效率。

二、可視化學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.習(xí)作教學(xué)方法單調(diào)，習(xí)作思維混亂

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師往往是先出示題目，再進(jìn)行講解，然后就進(jìn)入到學(xué)生習(xí)作階段。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)習(xí)作主題沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)就直接練習(xí)寫(xiě)作，很容易陷入復(fù)雜的主題元素中難以思考，使寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作質(zhì)量低，習(xí)作能力得不到有效鍛煉。究其原因，教師教學(xué)方法單調(diào)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得學(xué)生習(xí)作思維混亂[5]。

2.習(xí)作興趣缺失，教學(xué)持續(xù)性受阻

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，課堂參與度不高，影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生難以理清習(xí)作內(nèi)容中的各種邏輯關(guān)系，習(xí)作效能不高，使得習(xí)作教學(xué)的持續(xù)性受阻。

三、可視化學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題解決思路

1.合理分配習(xí)作任務(wù)，針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力，量力而行，合理安排習(xí)作任務(wù)量，盡可能避免讓學(xué)生承擔(dān)過(guò)多的習(xí)作壓力，讓他們能夠更好地完成習(xí)作任務(wù)。還要通過(guò)課堂教學(xué)、示范習(xí)作等方式，Ulpce1jGtHiu7BZudMrHOw==為學(xué)生提供針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的要求和目標(biāo)，幫助他們理清習(xí)作的思路，啟發(fā)學(xué)生思考習(xí)作的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生習(xí)作的邏輯性和條理性。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文、故事等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作品的寫(xiě)作思路和表達(dá)方式。教師可通過(guò)給學(xué)生提供閱讀材料并提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)他們積累素材、拓展思維，幫助他們更好地完成習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。再次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)思維碰撞，激活與發(fā)展思維，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。最后，要營(yíng)造積極向上的習(xí)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，寬容和支持每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的習(xí)作熱情和積極性，逐步提升他們的習(xí)作水平。

2.激發(fā)習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂(lè)趣

要提高學(xué)生習(xí)作的積極性，教師就要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂(lè)趣。第一，可以選取與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的話(huà)題，利用音頻、視頻、圖片等多媒體資源豐富課堂內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例講解，引起學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)習(xí)作的趣味性，提高學(xué)生的積極性。第二，可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，或者提供多樣化的寫(xiě)作形式，如故事、游記等，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地參與習(xí)作。第三，可以通過(guò)分享優(yōu)秀作文、經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受習(xí)作的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)新，在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和獨(dú)特之處，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信心。第四，可以將游戲化元素融入習(xí)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性高的習(xí)作活動(dòng)，如設(shè)置習(xí)作挑戰(zhàn)、寫(xiě)作比賽等。這樣，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生保持寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的成就感和動(dòng)力。第五，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行習(xí)作。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步和努力，在評(píng)價(jià)中注重肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心和興趣，提高他們習(xí)作的積極性[6]。

四、可視化學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.課前支架：課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段

課前設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思維，要求學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題?？梢暬虒W(xué)通過(guò)可視化資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的想法，進(jìn)而提出問(wèn)題。微課、電子書(shū)包平臺(tái)和自制教學(xué)課件并稱(chēng)為可視化資源的三大要素。這個(gè)過(guò)程由兩部分組成：“導(dǎo)”和“激”。其中“導(dǎo)”指的是資源要具有引導(dǎo)性，要能讓學(xué)生通過(guò)資源的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題?！凹ぁ笔羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，教師可以利用微課展示課文的背景知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等形式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)他們思考與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，這是教學(xué)互動(dòng)的前提條件。一要確立合適的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)中，重難點(diǎn)主要集中于人物特點(diǎn)如何顯得飽滿(mǎn)，事情經(jīng)過(guò)如何寫(xiě)得豐富。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)了解如何描寫(xiě)人物特點(diǎn)，但由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，日常觀(guān)察不夠細(xì)致，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材可用或素材用不好，最終出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容單一枯燥的問(wèn)題。由此出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，夸張描寫(xiě)人物的神態(tài)和語(yǔ)言等。二要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇和相應(yīng)的漫畫(huà)材料，并將這些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘。三要精選例文。通過(guò)可視化工具展示同類(lèi)型的人物描寫(xiě)文章，為學(xué)生提供寫(xiě)作范式。在選擇這樣的范式時(shí)，教師需要考慮內(nèi)容的邏輯性以及描寫(xiě)方法，確保文章中的人物具有十分鮮明的特點(diǎn)，且故事內(nèi)容能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容吻合。

2.課中支架：課中教學(xué)活動(dòng)階段

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合可視化工具，通過(guò)靈活應(yīng)用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生尋找素材，確定習(xí)作思路，提高學(xué)生習(xí)作能力。第一，構(gòu)建可視化圖文情境。教師可以通過(guò)展示漫畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生看到漫畫(huà)是如何通過(guò)夸張的手法來(lái)表達(dá)思想感情的，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用相同的方式進(jìn)行描述。第二，選擇適當(dāng)?shù)目梢暬ぞ??？梢暬墓ぞ哂泻芏?，如韋恩圖、魚(yú)骨圖和蝴蝶圖等。不同的可視化工具需要運(yùn)用在不同的場(chǎng)景，對(duì)此教師要有深刻的認(rèn)知。要想最大化地發(fā)揮可視化工具的效果，就要進(jìn)行篩選。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可通過(guò)魚(yú)骨圖的形式讓學(xué)生理解雷雨前后的變化；在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，教師可通過(guò)蝴蝶圖讓學(xué)生辨別風(fēng)的好處；在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，教師可通過(guò)韋恩圖讓學(xué)生知道丑小鴨的遭遇。教師要熟知每種可視化工具的功能，為正確選擇可視化工具打下基礎(chǔ)。第三，借助思維導(dǎo)圖搜索素材。教師出示例文，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘主人公所共有的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想教師身上具備的相似特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師要提取學(xué)生回答信息中的關(guān)鍵內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出日常學(xué)習(xí)生活中教師的表現(xiàn)及相應(yīng)特點(diǎn)的實(shí)際案例，填入思維導(dǎo)圖。而后，教師要讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，為學(xué)生習(xí)作提供素材。第四，梳理寫(xiě)作思路。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生了解范文的寫(xiě)作方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展研讀。這能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒范文的寫(xiě)作方法，不斷完善寫(xiě)作思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師可提出“文章是怎樣把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，制作相應(yīng)的框架圖。這樣，學(xué)生的習(xí)作思路會(huì)更加清晰。第五，展示優(yōu)秀片段。結(jié)合可視化工具將批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好段落、好句子進(jìn)行展示，為學(xué)生習(xí)作提供借鑒，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，讓學(xué)生意識(shí)到怎樣的表達(dá)是符合規(guī)范、效果良好的，同時(shí)教師可重點(diǎn)勾畫(huà)一些能夠充分表現(xiàn)人物形象的描述方式，這有利于幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的方向。

3.課后支架：課后教學(xué)遷移階段

課堂教學(xué)后，為確保學(xué)生能夠切實(shí)掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)建構(gòu)的思維模式、應(yīng)用所學(xué)的行為范式獨(dú)立完成習(xí)作，為學(xué)生提供自主構(gòu)思、分析素材、布局段落和加工修改的時(shí)間。在這一過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步拓寬題目范圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，明確習(xí)作思路，提高習(xí)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

可視化學(xué)習(xí)不僅能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把教材和可視化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這要求教師的專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬，對(duì)教材有獨(dú)特的理解和研究。還要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同的任務(wù)，在對(duì)學(xué)生合理分組、分工的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生都能從中受益。另一方面，教師還要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技術(shù)和方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)可視化學(xué)習(xí)的支持力度，為教師提供更好的教學(xué)條件和環(huán)境。廣大教師要積極探索和實(shí)踐可視化學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

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Exploration of Innovative Design in Chinese Writing Teaching from the Perspective of Visual Learning

Zhang Ling

（Gonghe Street Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Essay teaching is not only related to the development of students’ comprehensive Chinese language abilities， but also to the cultivation of students’ thinking logic. The introduction of visual learning can more efficiently help students organize their writing ideas， logically integrate fragmented materials， and improve their writing skills. From the perspective of visual learning， Chinese composition teaching should focus on pre class teaching design， in class teaching activities， and post class teaching transfer， to build a learning framework for students and create a high-quality Chinese composition classroom.

Key words： visuallearning； primaryschoolChineselanguage；composition teaching；logicalthinking； teachinginnovation