高職院校金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建策略探究

摘要：隨著金融科技行業(yè)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)、高技能金融科技人才的需求日益增長。構(gòu)建金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進產(chǎn)教融合、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。文章以金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)需求為導(dǎo)向，分別從共享機制、模塊設(shè)計、評價主體、典型案例、用戶體驗、在線教學(xué)等方面探究教學(xué)資源庫構(gòu)建策略，以期依托教學(xué)資源庫助力新時代金融科技應(yīng)用專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：金融科技應(yīng)用專業(yè)；教學(xué)資源庫；構(gòu)建；策略；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0109-04

基金項目：2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究與實踐———以鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院為例”（項目批準(zhǔn)號：豫教〔2024〕05855）

新時代背景下，教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用價值日益凸顯，但在實際應(yīng)用中，部分資源內(nèi)容與教學(xué)實際和工作崗位需求差距較大等問題日漸突出。要切實發(fā)揮資源庫作用，為教師提供更多教學(xué)參考和研究材料，加強專業(yè)教學(xué)資源庫體系建設(shè)研究十分必要。新技術(shù)快速迭代與多技術(shù)跨域融合時期，如何把握金融與科技發(fā)展的時代脈搏，將“新理念、新技術(shù)、新知識”更好切入“金科資源庫”，需要不斷創(chuàng)新突破。

一、高職院校金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)需求分析

作為一門新興專業(yè)，金融科技專業(yè)融合金融與信息科技兩門課程，要求專業(yè)人才既掌握專業(yè)化金融理論與業(yè)務(wù)知識，又具備良好的信息技術(shù)能力，同時還需兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維與應(yīng)用能力[1]。在教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)過程中，教師如果采取傳統(tǒng)教學(xué)資源組織模式，就難以培養(yǎng)出符合時代要求的金融科技人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的發(fā)展和應(yīng)用，其實踐優(yōu)勢與發(fā)展趨勢已成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新的必然選擇。要發(fā)揮線上教學(xué)效用，就要關(guān)注并落實高質(zhì)量教學(xué)資源庫建設(shè)。一方面，要將各類優(yōu)質(zhì)資源集中整合，融入金融、信息等學(xué)科，以保障資源庫可滿足多維度育人需求，開展各類信息化教學(xué)[2]。另一方面，教學(xué)資源庫內(nèi)容要豐富，要涵蓋多種元素，如案例、數(shù)據(jù)、實驗平臺、音視頻資料等。這有助于推動校企合作，實現(xiàn)校企共同研發(fā)教學(xué)資源，以滿足校企協(xié)同育人需求。此外，教學(xué)資源庫可以為不同需求人員提供學(xué)習(xí)支持，包括教師、學(xué)生、社會從業(yè)人員等，以滿足不同人員的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)習(xí)方式及手段的靈活性、終身性、即時性。同時，企業(yè)也可以據(jù)此開展各類技術(shù)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，全面提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

二、高職院校金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建策略

1.深化產(chǎn)教融合與協(xié)調(diào)共享機制

為實現(xiàn)資源庫建設(shè)專業(yè)化、體系化，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同建設(shè)教學(xué)資源庫，能夠最大化發(fā)揮資源庫建設(shè)效益，使資源內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)和使用范圍更加廣闊。具體而言，可以與相關(guān)企業(yè)、地方政府等加強溝通聯(lián)系，進一步完善資源開發(fā)機制，以保障資源更加優(yōu)質(zhì)、可靠。在此期間，還需做好相關(guān)調(diào)研工作，針對金融專業(yè)群，從數(shù)字化教學(xué)資源需求角度，以全國為范圍展開資源庫建設(shè)調(diào)研，同時結(jié)合崗位任務(wù)、業(yè)務(wù)流程做好頂層設(shè)計，構(gòu)建高質(zhì)量金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，將數(shù)字化教材、精品資源共享課納入其中，確保資源庫的應(yīng)用效益。要落實常態(tài)化監(jiān)測、動態(tài)化更新，確保教學(xué)資源庫內(nèi)容與時俱進，滿足時代背景下金融科技應(yīng)用專業(yè)人才學(xué)習(xí)需求。

2.多模塊設(shè)計，打造“3+1”資源庫體系

（1）教學(xué)資源模塊。圍繞專業(yè)課程教學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源，模塊建設(shè)方向可重點劃分為專業(yè)體系建設(shè)與實驗平臺建設(shè)兩個方面。前者重點圍繞學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案，資源構(gòu)建以課程內(nèi)容為主，融入專業(yè)介紹、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、課外資料等內(nèi)容。同時，還可從社會角度出發(fā)，構(gòu)建多方參與的課外資料庫建設(shè)機制，鼓勵企業(yè)及學(xué)習(xí)者自主上傳分享教學(xué)案例、音視頻資料，以打造學(xué)校與社會共同構(gòu)建和維護的教學(xué)資源庫生態(tài)格局[3]。后者以實驗為主要建設(shè)方向，為學(xué)習(xí)者提供實驗素材、實驗案例及實驗操作平臺，輔助學(xué)生深化認(rèn)識和理解專業(yè)知識。

（2）社會服務(wù)模塊。教學(xué)資源庫建設(shè)具有開放化、共享性特征，除院校師生使用之外，亦可由社會人員使用。因而教學(xué)資源庫還需具備社會服務(wù)功能，為社會企業(yè)及人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)支持，包括崗位培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)動態(tài)、規(guī)劃咨詢等，以促進金融科技產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。構(gòu)建社會服務(wù)模塊，可根據(jù)不同培訓(xùn)方向，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。比如，在崗位培訓(xùn)方面，聯(lián)系企業(yè)及其崗位管理層，根據(jù)相關(guān)崗位要求及認(rèn)證考試內(nèi)容等，合作共建崗位培訓(xùn)庫，將與金融科技崗位相關(guān)要素作為資源庫創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，以確保資源庫內(nèi)容指向具體崗位及崗位用人需求。針對技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)以時代背景、行業(yè)發(fā)展為依據(jù)進行資源庫建設(shè)，重點從新技術(shù)、新知識、新理念等角度出發(fā)，靈活運用各類信息技術(shù)手段設(shè)計多樣化培訓(xùn)課程，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需求。針對職業(yè)動態(tài)，重點以行業(yè)、職業(yè)崗位發(fā)展信息為資源庫主要信息源，將對應(yīng)信息及時發(fā)布至相應(yīng)模塊中，促使學(xué)習(xí)者及相關(guān)人員及時了解行業(yè)動態(tài)，合理、客觀地?fù)駱I(yè)就業(yè)。針對規(guī)劃咨詢，可集中整合專家、產(chǎn)業(yè)、政策等相關(guān)資源，為相關(guān)人員提供行業(yè)資訊服務(wù)，以推動該產(chǎn)業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。

（3）技能大賽模塊。資源庫包含技能大賽模塊，能更好地融合競賽任務(wù)與技術(shù)能力、培養(yǎng)目標(biāo)與考核內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與實踐任務(wù)，促使學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者更好地將專業(yè)理論知識與實踐技能相聯(lián)系，在技能大賽中獲得良好發(fā)展和提升[4]。該模塊建設(shè)可重點從四個方面考慮，一是基于行業(yè)發(fā)展趨勢，選擇與之相應(yīng)的比賽科目，依托比賽環(huán)節(jié)發(fā)揮資源庫優(yōu)勢，輔助學(xué)生有目標(biāo)地開展各類技能訓(xùn)練。二是圍繞技能大賽，構(gòu)建相關(guān)賽項規(guī)程，包括比賽準(zhǔn)則、程序等，保障資源庫技能大賽有序、規(guī)范推進。三是將賽技知識整理到資源庫中，以理論、實踐題庫為資源形式，構(gòu)建相應(yīng)測試系統(tǒng)。四是設(shè)立動態(tài)信息發(fā)布模塊，對賽技信息進行發(fā)布，包括比賽主題、時間、開展情況等，讓更多師生了解大賽，從中獲得有效鍛煉和提升。

（4）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺模塊。基于現(xiàn)代背景的教學(xué)資源庫建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，通過登錄網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為大眾提供統(tǒng)一訪問入口，在資源庫中獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。因而在模塊建立過程中，應(yīng)注意構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺模塊，面向全體學(xué)習(xí)者。同時，將教學(xué)資源、企業(yè)資源、人才資源、專家資源等優(yōu)質(zhì)資源進行匯聚，打造集知識、技術(shù)、人才、培訓(xùn)與咨詢服務(wù)為一體的共享平臺，促使教學(xué)與行業(yè)、高?？蒲信c企業(yè)、人才與需求等多維度對接，推動金融科技產(chǎn)業(yè)的全方位、高質(zhì)量發(fā)展[5]。

3.確立校企合作的雙元評價主體

教學(xué)反饋是體現(xiàn)教學(xué)資源庫建設(shè)效果、促進教學(xué)資源庫持續(xù)改進與完善的重要途徑[6]。因此，教學(xué)資源庫構(gòu)建需要考慮資源庫應(yīng)用效果評價問題，從校企合作視角出發(fā)，確立學(xué)校和企業(yè)雙元評價主體，以推進學(xué)習(xí)行為及時反饋和過程評價。例如，可將與金融科技專業(yè)相關(guān)的企業(yè)崗位績效考核標(biāo)準(zhǔn)與流程融入其中，包括理財顧問、客戶經(jīng)理等，設(shè)置校企“在線雙導(dǎo)師”，依托網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者提供在線實訓(xùn)指導(dǎo)、在線點評等服務(wù)，將學(xué)習(xí)評價、企業(yè)評價相結(jié)合，打破傳統(tǒng)評價時空局限，強化學(xué)校育人導(dǎo)向和企業(yè)績效導(dǎo)向結(jié)合，從多方面對學(xué)習(xí)者進行評價。

4.多維度典型案例并進

（1）“課程中心”典型學(xué)習(xí)案例?！罢n程中心”以專業(yè)課程體系為依據(jù)，通過構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，發(fā)揮資源庫“能學(xué)、輔教”功能，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程中心可以由教師開展在線課程、上傳錄課視頻及相關(guān)課程資源，由學(xué)習(xí)者根據(jù)課程分類自由選擇不同課程完成金融科技專業(yè)知識學(xué)習(xí)。同時，教師可以在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計與實踐中，參考資源庫中其他優(yōu)秀教師提供的課程內(nèi)容并進行整合、重建、更新，為學(xué)生持續(xù)構(gòu)建專業(yè)課程學(xué)習(xí)框架和內(nèi)容。

（2）“微課中心”典型學(xué)習(xí)案例。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)主要實施手段，以視頻為載體，記錄課堂內(nèi)外教育教學(xué)期間基于某知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，具有針對性、細(xì)致性等特點[7]。教學(xué)資源庫建設(shè)可以單獨規(guī)劃“微課中心”，構(gòu)建“顆粒化微資源”，為學(xué)習(xí)者提供微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微作業(yè)等資源。同時，還可以將微課程與專業(yè)課程相結(jié)合，使之覆蓋課程教學(xué)要點，輔助學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果。

（3）“培訓(xùn)中心”典型學(xué)習(xí)案例。重點以技能培訓(xùn)為主，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容及方向，借助該資源庫平臺為學(xué)習(xí)者提供多種形式的培訓(xùn)服務(wù)，讓學(xué)生在實踐操作中不斷提升自身技能。

5.以用戶體驗詮釋教學(xué)改革成效

（1）資源重組，助力教學(xué)模式改革創(chuàng)新。首先，重新搭建資源架構(gòu)體系，確保教學(xué)資源的豐富性、內(nèi)容的針對性、教學(xué)的有效性。針對原各類教學(xué)資源，基于教學(xué)單元視角，依據(jù)知識點、技能點等要素，重新設(shè)計資源框架體系、重構(gòu)資源內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以知識技能為主線統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，聯(lián)系崗位能力需求科學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。在梳理單元知識點與技能點的同時，應(yīng)關(guān)注知識點選取、整理、補充、更新等各環(huán)節(jié)的落實，以便學(xué)習(xí)者更快搜索核心資源，滿足學(xué)習(xí)需求。其次，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮教學(xué)資源庫應(yīng)用價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生先學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教學(xué)角色定位、突破教學(xué)時空限制，有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。比如，學(xué)生可利用資源庫搜索學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，以完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，再由教師組織學(xué)生針對具體問題展開學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)成果相互討論。教師要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，為其提供多樣化評價，輔助學(xué)生進一步消化知識點、技能點。最后，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與教學(xué)資源庫相聯(lián)系，以創(chuàng)新資源庫的應(yīng)用方式。

（2）提煉精華知識點，細(xì)化微課教學(xué)實施路徑。在教學(xué)資源庫中微課發(fā)揮著重要作用，可以達到以微引全的教學(xué)目的，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持。在實施路徑上，需要分別從微內(nèi)容、微平臺、微學(xué)習(xí)、微作業(yè)等多個角度進行考慮。其中，微內(nèi)容可以實現(xiàn)微課教學(xué)知識精準(zhǔn)化，即知識點更加細(xì)致，能夠幫助學(xué)生深入理解重難點知識。同一課程體系涉及多個知識點，學(xué)生所掌握的知識點及程度各不相同，借助微內(nèi)容進行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活選擇具體知識點進行學(xué)習(xí)和鞏固。在微內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該涵蓋課程知識點各方面內(nèi)容，確保微課功能一應(yīng)俱全。微平臺是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)者可以立足微課中心，著眼具體知識點集中搜索學(xué)習(xí)與之相關(guān)的課程資源，以打破單一課堂教學(xué)的局限，將課程內(nèi)容延展化，輔助學(xué)生補充專業(yè)課程知識。微學(xué)習(xí)是細(xì)化課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，提倡學(xué)習(xí)者碎片化、循序漸進掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源。學(xué)習(xí)形式以“微”為主，通過短小微課知識點的逐一學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生深入掌握每一個知識點，逐步實現(xiàn)積少成多、聚沙成塔。微作業(yè)能夠立體化體現(xiàn)微課教學(xué)評價。教師可以通過平臺布置各類微作業(yè)，并讓學(xué)生將作業(yè)提交至平臺中，進而根據(jù)學(xué)生微作業(yè)完成情況，結(jié)合平臺評價系統(tǒng)對學(xué)生進行立體化、個性化評價。

6.全方位、多視角、立體化在線教學(xué)運用

（1）全方位課前準(zhǔn)備。教學(xué)資源庫在教學(xué)實踐應(yīng)用功能方面，可以為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)支持[8]。為保障資源庫功能價值有效落實，做好全方位課前準(zhǔn)備尤為重要。教學(xué)團隊可以根據(jù)課程體系、課程內(nèi)容以及在線課程教學(xué)目標(biāo)，在課前召開視頻會議，相互交流教學(xué)思路及想法，以便為順利開展在線教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，在課前準(zhǔn)備期間，教師還需做好學(xué)情分析，了解參與在線課程學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)設(shè)備及方式態(tài)度等，進而通過數(shù)據(jù)化學(xué)情分析，針對性設(shè)計在線教學(xué)方案，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持積極性。此外，為提高在線課程教學(xué)的實效性，教學(xué)團隊還需要制定標(biāo)準(zhǔn)化的在線教學(xué)工作手冊，細(xì)化操作要領(lǐng)，為開課做好各項準(zhǔn)備，保障在線教學(xué)順利進行。

（2）多視角課中互動。利用教學(xué)資源庫開展在線學(xué)習(xí)活動，關(guān)注師生課中互動，對提升學(xué)習(xí)效果十分重要。在此期間，教師可以從三個方面推動課中互動。一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上采取層次遞進的方式，即讓學(xué)生先自主完成對電子教材、課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解并初步構(gòu)建知識架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，在課堂中開設(shè)小測試互動，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度。二是授課方式應(yīng)注意靈活性，即除學(xué)生自學(xué)之外，教師還可以根據(jù)實際情況進行視頻講解，如分享屏幕、現(xiàn)場直播等，將知識點、技能點直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生清晰理解和掌握知識與技能。三是采取多種形式進行互動學(xué)習(xí)。比如，在平臺中設(shè)置提問、搶答、討論、投票等多種互動形式，以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，并將這些互動數(shù)據(jù)作為課后評價依據(jù)，分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。

（3）立體化課后追蹤。課后追蹤有助于了解學(xué)生學(xué)情、改進教學(xué)資源。例如，教師可通過調(diào)查問卷的方式在資源庫平臺中發(fā)布問卷，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)反饋情況，針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方案。也可針對學(xué)生作業(yè)提交和完成情況，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)情進行評價，進而根據(jù)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)個性化設(shè)計后續(xù)作業(yè)內(nèi)容，借助作業(yè)幫助學(xué)生逐步掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，還可以通過平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此推動教學(xué)改革，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫教學(xué)輔助價值。同時，教師亦可以依托平臺每日分享在線教學(xué)中遇到的問題或經(jīng)驗，通過相互交流與借鑒學(xué)習(xí)，不斷完善在線教學(xué)內(nèi)容及方法。

三、結(jié)語

金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會各界的共同努力。可采用共享機制、模塊設(shè)計、雙元評價主體、典型案例、用戶體驗、在線教學(xué)等策略，構(gòu)建起一個滿足多元化需求、具有領(lǐng)先水平的金融科技應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，以滿足學(xué)生、教師及行業(yè)從業(yè)者的多元化需求。未來，隨著金融科技行業(yè)的不斷發(fā)展和教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教學(xué)資源庫將不斷完善和優(yōu)化，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的金融科技人才作出更大貢獻。

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Exploration on the Construction Strategy of Teaching Resource Library for Financial Technology Application Major in Vocational Colleges

Wang Yugang

（Zhengzhou Finance and Taxation Vocational College， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： With the rapid development of the fintech industry， the demand for high-quality and high skilled fintech talents is incrM8tk0wRCkKE2YFw54tRFug==easing day by day. Building a teaching resource library for financial technology applications has become an important measure to improve teaching quality， promote industry education integration， and serve socio-economic development. The article is guided by the construction needs of the teaching resource library for the financial technology application major， and explores the construction strategies of the teaching resource library from the aspects of sharing mechanism， module design， evaluation subject， typical cases， user experience， online teaching， etc.， in order to rely on the teaching resource library to assist in the high-quality training of financial technology application professionals in the new era.

Key words： financial technology application major； teaching resource library； construction； strategy； integration of industry and education