新課標視域下小學語文跨學科主題教學問題與對策探析

摘要：新課標視域下小學語文跨學科主題教學，存在教師跨學科意識淡薄、教學內(nèi)容整合難度較大、教學資源缺乏與支持力度不夠、評價與激勵機制滯后等問題。為有效解決這些問題，可采取整合課程內(nèi)容、強化主題關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)、強調(diào)實踐應(yīng)用，提升文化意識、拓寬國際視野，強調(diào)合作學習、促進交流互動等對策，以提高小學語文跨學科主題教學質(zhì)量和效率，提升學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；語文；跨學科；主題教學；教學質(zhì)量；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0089-04

語文新課程標準的頒布實施，為語文教學指明了方向，強調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學習方式的變革以及跨學科整合的重要性。語文跨學科主題教學是落實新課標的一項重點內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學生從學科內(nèi)走向?qū)W科外，還可以促進學生對學科知識的理解和運用，更好地體會其價值與意義。語文是基礎(chǔ)教育課程的組成部分，是培養(yǎng)學生思維能力、文化理解能力、情感態(tài)度與價值觀的重要學科。實施跨學科主題教學，不僅能打破傳統(tǒng)學科壁壘，促進知識的綜合運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學生學習興趣，增強學生解決問題的能力，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷和時代價值。本文結(jié)合教學實踐，對新課標視域下小學語文跨學科主題教學問題與對策進行探析。

一、小學語文跨學科主題教學的內(nèi)涵

語文跨學科主題教學強調(diào)通過選取富有探究意義的主題，將語文課程與其他學科緊密結(jié)合起來，形成一個綜合性的學習單元[1]。在教學過程中，學生不僅能學習語文知識，還能運用和整合來自多個學科的視角和方法，解決實際問題或進行深入探究，以促進批判性思維、創(chuàng)新能力，以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該模式強調(diào)以學生為主體，鼓勵學生在真實情境中進行實踐探究，強調(diào)知識的學以致用，借助跨學科的視角拓寬認知邊界，加深學生對語文以及相關(guān)學科知識的理解[2]。

二、新課標對小學語文跨學科主題教學的要求

1.深化主題內(nèi)涵，深化學科融合

新課程標準對小學語文跨學科主題教學提出具體要求，通過深度的學科融合與主題深化，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。要求語文跨學科教學應(yīng)圍繞具有文化意義和社會價值的主題展開，不僅傳授語文知識，還要注重培養(yǎng)學生的文化認同感和價值觀。這意味著在設(shè)計跨學科主題時，教師需深入挖掘主題背后的文化底蘊和時代價值，引導(dǎo)學生在跨學科探索中增強文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在教學中，教師應(yīng)突破單一學科局限，積極探索小學語文與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計能夠促進知識交叉融合的教學活動。這要求教師具備跨學科視野，能巧妙地將不同學科的知識融入到統(tǒng)一的主題中，讓學生在解決實際問題的過程中，學會綜合運用所學知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。新課標強調(diào)以學生為中心，倡導(dǎo)通過項目式學習、實地考察、角色扮演等多種實踐活動，為學生提供豐富的學習情境。在跨學科主題教學中，教師要鼓勵學生主動參與、合作探究，讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程。

2.強調(diào)實踐活動，增強學生學習體驗

新課標強調(diào)跨學科主題教學應(yīng)把現(xiàn)實生活中的情境和問題作為教學的出發(fā)點，設(shè)計貼近學生生活實際的實踐活動。這樣不僅能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，還能使學習內(nèi)容更加生動具體，有助于學生更好地理解和記憶。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生動手操作能力，促進學生知識內(nèi)化。在教學過程中，教師要設(shè)計豐富的動手操作環(huán)節(jié)，讓學生在做中學、學中做，加深學生對跨學科知識的理解和記憶，促進學生知識內(nèi)化。

3.關(guān)注學生主體，促進學生全面發(fā)展

新課標強調(diào)在跨學科主題教學設(shè)計中要充分考慮學生的興趣、能力水平、學習風格，提供多樣化的學習資源和路徑。這意味著教師需要靈活調(diào)整教學策略，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下學習，充分激發(fā)學習潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究能力和解決問題能力。在跨學科主題教學中，教師應(yīng)賦予學生更多自主權(quán)，引導(dǎo)他們提出問題、設(shè)計探究方案、開展探究活動、展示探究成果。通過自主探究，學生不僅能深化對跨學科知識的理解，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識和團隊合作能力，為終身學習和未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。新課標指出跨學科教學要關(guān)注學生情感態(tài)度培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)。在教學活動中，教師要融入情感激勵，鼓勵、贊賞和尊重學生，引導(dǎo)學生通過文學作品閱讀、社會現(xiàn)象討論等，幫助他們樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)他們的社會責任感。

4.創(chuàng)新教學方式，技術(shù)融合應(yīng)用

新課標鼓勵教師采用項目式學習、探究式學習、合作式學習等教學方式，創(chuàng)造更多互動和實踐的機會，激發(fā)學生的好奇心，增強學生學習的主動性，使學習過程更具吸引力和實效性。鑒于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，新課標要求教師熟練掌握多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，并將其融入跨學科主題教學中。這意味著教師可利用虛擬實驗室、在線協(xié)作平臺等，為學生提供豐富多樣的學習資源，拓寬學生學習視野，提高學生學習效率。在技術(shù)融合應(yīng)用的同時，新課標強調(diào)要重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括信息獲取、處理、分析，以及網(wǎng)絡(luò)道德與安全。這不僅要求教師在教學活動中教授學生如何有效地利用信息技術(shù)解決問題，還應(yīng)引導(dǎo)學生深入思考信息來源的可靠性，培養(yǎng)他們的判斷能力和批判性思維。

三、新課標視域下小學語文跨學科主題教學存在的問題

1.教師跨學科意識淡薄

部分教師在長期的單學科教學實踐中形成固定的思維模式和教學方法，跨學科主題教學意識淡薄。此外，教學評價體系側(cè)重于單一學科的知識掌握，忽視跨學科能力的培養(yǎng)，使得部分教師不愿意嘗試跨學科教學。

2.教學內(nèi)容整合難度較大

一個好的跨學科主題既能激發(fā)學生興趣，又能自然地將不同學科知識點串聯(lián)起來。然而，確定這樣的主題并非易事，需要教師深入理解各個學科的核心概念，準確把握學科間的內(nèi)在聯(lián)系。不同學科有其獨特的語言體系和邏輯結(jié)構(gòu)，如何在教學設(shè)計中做到既不破壞各學科知識的完整性，又能巧妙融合，避免內(nèi)容的簡單堆砌，需要教師具備高水平的教學設(shè)計能力和跨學科整合能力。此外，需要平衡各學科教學目標。在跨學科主題教學中，教師需要確保所有涉及的學科都能得到充分展現(xiàn)，同時還要考慮如何通過協(xié)同作用，使得整體教學效果大于各部分之和，因此教學內(nèi)容整合難度較大。

3.教學資源缺乏與支持力度不夠

跨學科教學需要多樣化的學習材料和靈活多變的教學環(huán)境，而教學資源缺乏限制了教師的創(chuàng)新空間，影響了教學效果。專業(yè)發(fā)展支持力度不夠，也是一個重要方面。教師渴望掌握跨學科教學的方法和技巧，但缺少系統(tǒng)培訓、研討交流的機會，以及專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)致其在跨學科主題教學實踐中的摸索過程漫長且艱難，難以快速提升教學能力。

4.評價與激勵機制滯后

評價與激勵機制滯后，增加了語文跨學科主題教學的實施難度。傳統(tǒng)評價體系與激勵機制往往側(cè)重于單一學科知識的考核，這不僅難以準確掌握學生在跨學科學習中的成長與進步，還難以激勵教師積極投身于跨學科主題教學的探索與實踐中。此外，績效機制、晉升機制與獎勵機制，對跨學科教學缺乏應(yīng)有的重視，使得教師缺乏開展語文跨學科主題教學的積極性和主動性。

四、新課標視域下小學語文跨學科主題教學的策略

1.整合課程內(nèi)容，強化主題關(guān)聯(lián)

新課標視域下的小學語文跨學科主題教學，通過識別核心主題、設(shè)計融合課程單元、實施項目化學習等，有效整合課程內(nèi)容，強化主題關(guān)聯(lián)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。在新課標視域下的語文跨學科主題教學中，教師應(yīng)深入鉆研統(tǒng)編版小學語文教材，確定可與其他學科緊密相連的主題，如環(huán)境保護、科技創(chuàng)新等。基于這些主題，確定跨學科教學目標，以培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。

例如，圍繞“自然與環(huán)境”這一主題，教師可確定“提高學生環(huán)保意識、科學探究能力和文學創(chuàng)作技能”跨學科教學目標。在確定跨學科目標后，教師要精心設(shè)計融合課程內(nèi)容，將語文教學內(nèi)容與其他學科內(nèi)容進行整合，構(gòu)建一系列關(guān)聯(lián)性學習單元。每個單元都圍繞同一主題，融入不同學科知識。例如，在教學統(tǒng)編版六年級上冊第六單元時，以“自然與環(huán)境”為主題，設(shè)計多個跨學科學習板塊?！吨挥幸粋€地球》可引導(dǎo)學生繪制環(huán)保漫畫（語文+藝術(shù)），探討當下全球環(huán)保問題及應(yīng)對策略（語文+社會），如日本核廢水排海，全球氣候變暖……，通過關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注大事件，增強保護地球的意識和責任感。《青山不老》可引導(dǎo)學生觀察自然（語文+科學），了解中國晉西北的環(huán)境，從而明確老人種樹的重要性。學生可在多樣化的活動中深化對主題的理解，提升跨學科素養(yǎng)。

在教學中，教師可實施項目化學習，以促進課程內(nèi)容的深度整合。在項目化學習中，學生可在圍繞核心主題開展綜合性、實踐性的學習活動。在項目實施過程中，教師要鼓勵學生自主探索、合作研究，完成一個與主題緊密相關(guān)的跨學科項目，如設(shè)計并實施校園環(huán)保計劃、編寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的手aFPJrYTS31wJ2exQ/lt1YDQ8L8eP2o5tU0pJggh9F88=冊等。這不僅能幫助學生在真實情境中整合運用所學知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團隊合作能力和項目管理能力。項目完成后，教師要組織展示和評價活動，讓學生分享成果，促進學生反思與交流，提高跨學科學習成效[3]。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強調(diào)實踐應(yīng)用

首先，語文跨學科主題教學要確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并使之貫穿教學全過程。跨學科主題應(yīng)明確指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？鐚W科項目和主題活動應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定學習目標，不僅要注重知識的傳授，還要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學《中國美食》時，可開展拓展實踐活動，引導(dǎo)學生課前調(diào)查武平家鄉(xiāng)美食，在課上作為小小美食宣講員，向?qū)W生推介家鄉(xiāng)美食，這樣既能鍛煉學生收集整理資料的能力，又能提升學生語言表達能力。

其次，設(shè)計實踐性強的學習任務(wù)，促進知識應(yīng)用。實踐是檢驗知識掌握程度和應(yīng)用能力的最好方式[4]。在跨學科主題教學中，教師應(yīng)設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相連的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中整合運用語文及其他學科知識。例如，圍繞環(huán)境保護主題，教師可設(shè)計社會調(diào)查、撰寫調(diào)研報告、設(shè)計環(huán)保宣傳海報等任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)置，能讓學生在實踐中學習和成長，增強其解決問題的能力和社會責任感。

最后，建立多元化評價體系，鼓勵創(chuàng)新與實踐。評價是教學過程的重要組成部分，對促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在跨學科主題教學中，教師要建立多元化評價機制，對學生實踐過程、創(chuàng)新思維、團隊合作等進行評價。值得注意的是，評價不應(yīng)僅聚焦于結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習方法和解決問題的能力，激勵學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學習過程中。通過確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學目標，設(shè)計實踐性強的學習任務(wù)，建立多元化評價體系，新課標視域下的語文跨學科主題教學能更有效地促進學生的全面發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

3.提升文化意識，拓寬國際視野

語文跨學科教學融入多元文化內(nèi)容、利用信息技術(shù)搭建國際交流平臺、開展國際理解教育，可以有效提升學生的文化意識，拓寬其國際視野，為培養(yǎng)具有全球競爭力的一代新人奠定堅實基礎(chǔ)。在設(shè)計跨學科教學主題時，教師應(yīng)有意識地融入不同國家和地區(qū)的歷史、地理、風俗習慣、節(jié)日慶典等內(nèi)容，使學生在學習語文的同時，能夠接觸到豐富多彩的世界文化。

例如，在進行節(jié)日主題六年級上冊《古詩三首》教學時，教師不僅要講解中國的寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)，還可以引入西方的相關(guān)節(jié)日，通過比較閱讀、制作文化小報等活動，增進學生對不同文化的認知和尊重，培養(yǎng)其全球意識[6]。教師可利用信息技術(shù)，搭建國際交流平臺，組織學生參與國際筆友交流、跨國在線研討、運用國外優(yōu)質(zhì)教育資源等，讓學生直接與不同文化背景的同齡人進行互動，學習和體驗異國優(yōu)秀文化。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學生合作撰寫多語種故事、進行文化專題研究等，以拓寬學生國際視野，鍛煉他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和跨文化溝通能力。在語文跨學科主題教學中，教師可融入國際理解教育內(nèi)容，如全球性問題（氣候變化、環(huán)境保護），學生在探究和討論中能增強對全球性問題的認識，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，教師可鼓勵學生講述中國故事，向世界傳播中國文化，提升學生文化自信，讓學生形成既尊重本土文化又擁抱世界多元文化的開放心態(tài)。

4.強調(diào)合作學習，促進交流互動

在新課標視域下，強調(diào)合作學習和促進交流互動對于提升語文跨學科主題教學的效果至關(guān)重要。在設(shè)計跨學科教學活動時，教師可積極構(gòu)建小組合作學習模式，將學生按照不同能力、特長或興趣進行分組，確保小組成員的多樣性[7]。通過共同完成跨學科項目、研究課題和創(chuàng)意作品，如編排課本劇、制作科普繪本等，學生能學習如何溝通協(xié)調(diào)、分工合作，以及如何集思廣益解決問題，從而培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。教師還可開展角色扮演和模擬活動，促進學生深入交流。比如，可模擬聯(lián)合國會議、再現(xiàn)歷史事件等，讓學生扮演不同的角色，通過角色視角理解不同學科知識，在角色互動中鍛煉口語表達、傾聽理解及批判性思維能力。這種教學方式，不僅能加深學生對跨學科知識的掌握，還能促進學生的情感交流。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立學習社區(qū)，如微信群、學習管理平臺等，為學生搭建一個不受時空限制的交流互動平臺[8]。在交流互動平臺中，學生可以分享學習資源、討論問題、展示學習成果，可以與不同地區(qū)的學生進行遠程合作。教師也可以在平臺上組織線上研討會、直播講座等，進一步促進師生之間、生生之間的深度交流和互動，形成積極的學習氛圍。通過構(gòu)建小組合作模式，利用角色扮演和模擬活動，建立線上線下混合學習社區(qū)，新課標視域下的語文跨學科主題教學不僅能夠增強學生的合作學習意識，促進有效的交流互動，還能在跨學科的廣闊天地里，培養(yǎng)學生的社交能力、溝通技巧和協(xié)作精神，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

新課標視域下的小學語文跨學科主題教學，不僅是教育理念的一次革新，還是對教學實踐深度和廣度的雙重拓展。教師要以開放的心態(tài)接納語文跨學科主題教學，積極探索教學方式方法，構(gòu)建跨學科知識橋梁，讓學生在豐富多元的學習體驗中，學會如何掌握知識，如何運用知識，如何在合作與交流中成長，如何在全球化視野下進行思考，助力學生成長為具有深厚人文底蘊、寬廣國際視野、強大創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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Analysis of the Problems and Countermeasures of Interdisciplinary Theme Teaching in Chinese Language from the Perspective of the New Curriculum Standards

Shi Rongxiu

（Affiliated Primary School of Teacher Training School， Wuping County， Longyan City， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： Under the perspective of the new curriculum standard， there are still problems with interdisciplinary theme teaching in Chinese language， such as weak interdisciplinary awareness among teachers， difficulty in integrating teaching content， lack of teaching resources and insufficient support， and lagging evaluation and incentive mechanisms. To effectively address these issues， measures such as integrating course content， strengthening thematic relevance， cultivating core competencies， emphasizing practical applications， enhancing cultural awareness， broadening international perspectives， emphasizing cooperative learning， and promoting communication and interaction can be taken to improve the quality and efficiency of interdisciplinary Chinese language teaching， enhance students’ Chinese language literacy， and promote their comprehensive development.

Key words： new curriculum standards； language interdisciplinary； theme based teaching； teaching quality； Chinese language literacy