協(xié)同視域下的中職思政課一體化建設(shè)探索

摘要：中職學(xué)生身心正發(fā)生巨大變化，正在逐步建立對(duì)世界與社會(huì)的認(rèn)知。中職學(xué)校應(yīng)使思政課形成統(tǒng)一體系，開展思政課一體化教學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)生能夠高效接受思政教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。協(xié)同視域下的中職思政課一體化建設(shè)可采取以下策略：建立思政課一體化的頂層制度，構(gòu)建組織管理一體化機(jī)制；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為思政課一體化建設(shè)提供保障；優(yōu)化思政課程教學(xué)目標(biāo)，貫徹以人為本教育理念；構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，整合教育資源；優(yōu)化教學(xué)模式與方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職教育；思政課程；一體化建設(shè)；協(xié)同視域；立德樹人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0081-04

基金項(xiàng)目：協(xié)同創(chuàng)新視域下中職思政課議題式教學(xué)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-305）

中職教育的使命不僅包括傳授知識(shí)，還包括引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。思政課一體化建設(shè)正是在這樣的背景下提出和推進(jìn)的，旨在將思想政治教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)協(xié)同視域下的中職思政課一體化建設(shè)進(jìn)行探索。

一、中職思政課一體化建設(shè)的意義

1.是學(xué)生發(fā)展的客觀要求

部分教師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)以接受知識(shí)取得高分為主。但是，高分低能的人才在社會(huì)上難以立足。因此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)開始受到社會(huì)各界的關(guān)注。思政課一體化建設(shè)，不僅能提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，順利就業(yè)。思政課一體化建設(shè)具有層次性、遞進(jìn)性，不同階段學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)需求會(huì)在思政課一體化建設(shè)中有效凸顯。

2.是思政課協(xié)同育人的必然選擇

立德樹人教育理念提出之后，思政課一體化建設(shè)被推向高潮。為黨培育人才，為國(guó)家培育人才，為社會(huì)培育人才已成為各級(jí)各類中職學(xué)校的使命和擔(dān)當(dāng)。思政課一體化建設(shè)是思政課協(xié)同育人的必然選擇，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。

二、中職學(xué)校思政課建設(shè)一體化存在的問(wèn)題

1.一體化建設(shè)保障機(jī)制有待健全

通常情況下，中職思政課建設(shè)由管理部門負(fù)責(zé)，但由于管理部門會(huì)分設(shè)各種其他部門，受工作人員素質(zhì)等多種因素的影響，思政課管理機(jī)制統(tǒng)籌會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如，教材開發(fā)只停留在某一時(shí)段，且出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)不清晰等弊端。在體系設(shè)計(jì)中，沒(méi)有凸顯教材的優(yōu)勢(shì)[1]。另外，中職思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念下，一些教育工作者只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、成績(jī)提升，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課程的重要性。

2.教學(xué)資源與師資力量不足

思政課一體化建設(shè)在實(shí)踐中面臨的困境之一是教學(xué)資源與師資力量不足。教育改革的深入，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提出更高要求。然而，部分教師在思政教育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)教育能力方面還存在短板。部分教師在進(jìn)行課程融合時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力，難以有效整合思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)，影響教育質(zhì)量[2]。同時(shí)，教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)工具和平臺(tái)，亦未能充分適應(yīng)一體化教學(xué)需求，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，無(wú)法有效支持教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.思政課程目標(biāo)模糊

中職學(xué)生需要面對(duì)就業(yè)與升學(xué)兩種選擇，思政課程目標(biāo)的制定需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要結(jié)合學(xué)生的具體需要。但在實(shí)際操作中，部分中職學(xué)校的思政課程目標(biāo)模糊，使得思政教育缺乏針對(duì)性，難以取得理想的教育效果。

4.學(xué)生思政學(xué)習(xí)參與度較低

在思政課一體化建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，部分學(xué)生參與度較低，這主要源于他們對(duì)思政課固有的印象。一是部分學(xué)生對(duì)思政課持有偏見，認(rèn)為與個(gè)人發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，從而參與度不高[3]。二是隨著專業(yè)教育的深入，部分學(xué)生往往更傾向于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)思政課程的價(jià)值和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解。三是思政課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)連接不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。

三、協(xié)同視域下的中職思政課一體化建設(shè)原則

1.整體性

中職學(xué)校思政課是大中小學(xué)思政課的重要組成部分，它們一脈相承，相互貫通，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。中職學(xué)校校本思政教材應(yīng)緊密結(jié)合中職學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以點(diǎn)滴教育為抓手，使理論學(xué)習(xí)、情感交融、價(jià)值導(dǎo)向融會(huì)貫通，以增強(qiáng)思政課內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。

2.協(xié)作性

思政課需要與各類基礎(chǔ)、專業(yè)課程相互協(xié)同配合、相互補(bǔ)充。教師要深挖教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政資源，用好身邊紅色文化，將英雄模范的先進(jìn)事跡引入課堂，使學(xué)科教學(xué)與思政課同向同行[8]。

3.層次性

在課程目標(biāo)方面，要重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生政治素養(yǎng)。在課程體系方面，要將愛國(guó)主義教育嵌入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中職思政課一體化建設(shè)要注重層次性，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、協(xié)同視域下的中職思政課一體化建設(shè)策略

1.建立思政課一體化的頂層制度，構(gòu)建組織管理一體化機(jī)制

首先，國(guó)家立法部門應(yīng)根據(jù)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)要求，對(duì)思政課一體化建設(shè)的法律法規(guī)進(jìn)行明確。同時(shí)，要對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)、學(xué)校、家庭、社會(huì)在思政課中應(yīng)發(fā)揮的作用進(jìn)行說(shuō)明，以調(diào)動(dòng)各方力量，形成思政教育合力。其次，構(gòu)建組織管理一體化機(jī)制。一是建立思政課一體化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。成立思政教育領(lǐng)導(dǎo)小組，將思政課一體化建設(shè)納入重要議題。每年要組織召開專題會(huì)議，對(duì)重點(diǎn)工作、師資建設(shè)、課堂融入等進(jìn)行研究和部署。要明確領(lǐng)導(dǎo)班子成員在教學(xué)、督導(dǎo)方面的工作職責(zé)，深入教學(xué)一線開展調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校思政建設(shè)的指導(dǎo)。二是建立思政課一體化保障制度。國(guó)家教育行政部門要建立德育管理機(jī)構(gòu)，明確部門主要職責(zé)，并進(jìn)行崗位分配和人員職責(zé)劃分。中職學(xué)校要與思政課教師加強(qiáng)溝通，落實(shí)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)責(zé)任，以保證思政課一體化建設(shè)的順利開展。三是健全和完善思政課一體化建設(shè)督導(dǎo)機(jī)制。不定時(shí)抽檢與定時(shí)抽查相結(jié)合，及時(shí)反饋思政進(jìn)課堂效果，構(gòu)建全員、全程、全方位一體化大思政格局。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為思政課一體化建設(shè)提供保障

教師只有具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能承擔(dān)起幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要責(zé)任。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，擦亮政治底色，以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、過(guò)硬的政治素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵。中職學(xué)校要采取多元化措施，深化師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，中職學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件，定期安排教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)學(xué)校開展講座，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期組織教師交流與學(xué)習(xí)，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師業(yè)務(wù)能力。通過(guò)定期培訓(xùn)和研討，教師能掌握跨學(xué)科教學(xué)方法，增強(qiáng)整合思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的能力。同時(shí)，要組織開展思政課教研活動(dòng)，圍繞思政課一體化建設(shè)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，探索思政教育改革模式與途徑。其次，中職學(xué)校要組織思政教師開展交流、研討，促進(jìn)彼此的了解，為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，要落實(shí)集體備課制度。在集體備課形式上，要突出專家領(lǐng)講、骨干教師示范講、教研小組說(shuō)課、新教師試講，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。要鼓勵(lì)跨教研組集體備課，以拓寬教師視野，提升教師備課質(zhì)量。最后，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)師資隊(duì)伍的多元化和國(guó)際化，提升思政課一體化建設(shè)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)實(shí)的師資支持。此外，地方政府應(yīng)為中職思政課一體化建設(shè)提供一定的支持，鼓勵(lì)思政課教師積極參與各種思政教育課題研討活動(dòng)，提升他們的教研能力，讓他們?nèi)〉靡欢ǖ难芯砍晒?。教育部門可通過(guò)項(xiàng)目委托的形式，讓中職思政課教師有更多互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

3.優(yōu)化思政課程教學(xué)目標(biāo)，貫徹以人為本教育理念

中職學(xué)校應(yīng)明確自身所肩負(fù)的時(shí)代使命，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化思政課程教學(xué)目標(biāo)，貫徹以人為本教育理念，突出思政課的整體性、階段性、層次性和持續(xù)性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的合格人才。首先，中職學(xué)校要明確自身的政治立場(chǎng)，對(duì)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)立德樹人教育理念，又要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在思政課一體化建設(shè)中達(dá)成擁護(hù)黨、熱愛黨的共識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷[4]。其次，中職學(xué)校要引導(dǎo)思政課教師尊重教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)步驟。要讓教師按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求，提高思政課教學(xué)的銜接性、持續(xù)性和有效性。應(yīng)由地方教育行政部門牽頭，組織專家、學(xué)者和思政課教師，形成專業(yè)隊(duì)伍，積極挖掘教材中的思政元素，通過(guò)篩選內(nèi)容，拓展資源，使教材的思政優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。這既能避免不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層問(wèn)題，又能提高思政課一體化建設(shè)質(zhì)量。中職教育每一個(gè)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展過(guò)程中都有著不同的特征，思政課教師在開展思政課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異性以及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并不斷進(jìn)行優(yōu)化。

4.構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，整合教育資源

整合教育資源，構(gòu)建跨學(xué)科中職思政課程體系是當(dāng)前教育改革的重要方向。這種課程體系旨在通過(guò)跨學(xué)科的方式，將思想政治教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，形成一個(gè)整體的教育體系，以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。首先，中職學(xué)校要明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，注重學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，要統(tǒng)籌各門學(xué)科，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。思政課一體化建設(shè)讓學(xué)生接受思政教育，還需要各門學(xué)科的教師聯(lián)合起來(lái)，將德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，全方位建設(shè)思政課一體化教學(xué)體系[5]。為此，中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式，幫助其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將思政元素融入學(xué)科教學(xué)中。應(yīng)積極組織思政教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，讓其他學(xué)科教師充分了解思政教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此找到與本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，將思政教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。例如，生物教師可將生命相關(guān)的內(nèi)容與思政教學(xué)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容相融合，歷史教師可將國(guó)家發(fā)展的歷史與思政教學(xué)的家國(guó)情懷教育相融合，語(yǔ)文教師可通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神。這能有效推進(jìn)全面教學(xué)格局的構(gòu)建，推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。其次，中職學(xué)校要通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在不同學(xué)科間建立知識(shí)聯(lián)系，有效促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。要整合各種教育資源，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源，形成一個(gè)完整的教育體系。這需要社會(huì)各方面的協(xié)同配合，共同推進(jìn)學(xué)生思想政治教育。最后，學(xué)校要構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，將思想政治課程與其他學(xué)科課程相結(jié)合。這需要教師具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。整合教育資源，構(gòu)建跨學(xué)科的中職思政課程體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力。只有通過(guò)跨學(xué)科的方式，將思想政治教育與其他學(xué)科相結(jié)合，才能有效提高思政課的吸引力和教學(xué)效果，為思政課一體化建設(shè)開辟新的路徑，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的高效達(dá)成，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

5.優(yōu)化教學(xué)模式與方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

中職學(xué)校開展思政課一體化建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，更是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵。每一個(gè)思政課教師都應(yīng)認(rèn)真思考如何發(fā)揮思政課一體化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)明確自身肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任，從思政課一體化建設(shè)角度出發(fā)，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。為突破思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐困境，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法成為關(guān)鍵路徑之一，這要求從內(nèi)容到形式，全面創(chuàng)新思政課教學(xué)理念和實(shí)踐手段[6]。首先，教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)深化與學(xué)科知識(shí)的融合，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將理論與實(shí)際、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界緊密聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬實(shí)踐等互動(dòng)性和參與性強(qiáng)的方式，以提升學(xué)生的批判性思維能力和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，利用信息技術(shù)，如在線教育平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新媒體工具，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中職學(xué)校應(yīng)建立校級(jí)優(yōu)質(zhì)思政課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，充分利用學(xué)校信息化建設(shè)平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目支持方式，推動(dòng)思政教學(xué)資源建設(shè)常態(tài)化、機(jī)制化，逐步建成教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、在線教學(xué)示范課程庫(kù)等。其次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，助力思政課一體化建設(shè)突破實(shí)踐困境。為此，必須構(gòu)建多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系，既注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)生思想品德、創(chuàng)新能力及社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這要求從傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘n堂參與、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人反思等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)體系科學(xué)、全面、客觀[7]。同時(shí)，建立與此相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)學(xué)生，不僅要運(yùn)用學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)激勵(lì)，更要注重精神激勵(lì)，如表彰優(yōu)秀案例、提供更多的實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。針對(duì)教師，應(yīng)通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升、科研項(xiàng)目支持等方式，激發(fā)他們?cè)谒颊虒W(xué)中的創(chuàng)新熱情和教學(xué)研究的積極性。完善的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋和調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)能夠及時(shí)響應(yīng)學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課程與時(shí)代同步，以此不斷提高思政課一體化建設(shè)的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語(yǔ)

中職思政課一體化建設(shè)面臨諸多實(shí)踐困境，包括教學(xué)資源與師資力量的不足、學(xué)生參與度較低，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的缺失。為有效突破這些實(shí)踐困境，中職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，以更好地推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，培養(yǎng)更多具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Integrated Construction of Ideological and Political Courses in Vocational Schools from a Collaborative Perspective

Wu Yihong

（Fuzhou Mechanical and Electrical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Vocational school students are undergoing significant physical and mental changes， gradually establishing their understanding of the world and society. Vocational schools should establish a unified system for ideological and political courses， carry out integrated teaching practices of ideological and political courses， ensure that students can receive ideological and political education efficiently， cultivate excellent moral qualities in students， and lay a foundation for their growth and success. The integrated construction of ideological and political courses in vocational schools from a collaborative perspective adopts the following strategies： establishing a top-level system for the integration of ideological and political courses， and constructing an integrated mechanism for organizational management； strengthening the construction of the teaching staff to provide guarantees for the integration of ideological and political courses； optimize the teaching objectives of ideological and political courses and implement the humanistic education concept； building an interdisciplinary curriculum system and integrating educational resources； optimize teaching modes and methods， improve teaching evaluation and incentive mechanisms.

Key words： vocational education； ideological and political courses； integrated construction； collaborative perspective； foster character and civicvirtue