基于游戲情境在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變以往的單一教學(xué)模式，將音樂(lè)融入游戲情境，以激發(fā)幼兒的游戲熱情。這種方式可以使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中全情投入，感受音樂(lè)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境，激發(fā)探究之趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。換言之，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。

生活教育理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)施生活化的課程，幫助幼兒推開(kāi)探索音樂(lè)之旅的大門(mén)。生活化教育對(duì)幼兒有著重要的意義，幼兒在生活中通過(guò)親身體驗(yàn)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)世界的完整理解，塑造健全的人格。

教師應(yīng)選取生活中幼兒感興趣、熟悉的事物創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境，使幼兒能夠迅速融入真實(shí)有趣的活動(dòng)情境。教師通過(guò)日常觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡動(dòng)畫(huà)片《冰雪奇緣》，每次自由活動(dòng)時(shí)間，總能聽(tīng)到他們吟唱自編的魔法咒語(yǔ)，享受著屬于自己的魔法世界。對(duì)美好事物的向往是幼兒的天性。精靈和魔法是幼兒幻想的主體，而餅干是日常生活中常見(jiàn)的美食，將這幾者融合，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的活動(dòng)主題。

當(dāng)幼兒擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助幼兒更好地理解和表達(dá)音樂(lè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)精靈公主邀請(qǐng)幼兒幫忙制作魔法餅干的情境，引導(dǎo)幼兒分享他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ娘灨煞N類(lèi)，如巧克力餅干、草莓味餅干、椒鹽餅干等。通過(guò)這樣的互動(dòng)，幼兒在分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠激發(fā)參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)式游戲情境，引發(fā)幼兒思考

《指南》提出，要欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。為了激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，教師必須從感知入手，培養(yǎng)幼兒的想象力，重視他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中的藝術(shù)體驗(yàn)。

（一）聽(tīng)，增強(qiáng)節(jié)奏感

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)。教師創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)式游戲情境，可以有效促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感知，同時(shí)增強(qiáng)他們的想象力。在中班美術(shù)活動(dòng)中，幼兒已初步掌握點(diǎn)、線、面相關(guān)知識(shí)?；诖?，教師可以引入兩段節(jié)奏旋律不同的音樂(lè)。A段音樂(lè)用平滑流暢的線條表示，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，線條也靜止不動(dòng)；B段音樂(lè)用點(diǎn)狀或塊狀的圖案表示，當(dāng)音樂(lè)暫停時(shí)，這些圖案也應(yīng)靜止不動(dòng)。教師可以先引導(dǎo)幼兒全神貫注地聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu)及其所表達(dá)的情感，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒在特定情境中一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊觀察教師如何隨著音樂(lè)節(jié)奏“做餅干”，幫助幼兒了解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏。

（二）思，增強(qiáng)表現(xiàn)感

在活動(dòng)中，隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化，幼兒可以進(jìn)一步感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和旋律。教師還可以利用圖譜幫助幼兒理解音樂(lè)，使活動(dòng)變得充滿(mǎn)趣味性，充分吸引幼兒的專(zhuān)注力。此外，教師可以反復(fù)播放音樂(lè)并提供圖譜，讓幼兒不斷感知音樂(lè)的旋律與節(jié)奏的變化。教師模仿烘烤餅干的動(dòng)作，可以增強(qiáng)幼兒的想象力，從而獲得情感上的滿(mǎn)足。

三、創(chuàng)設(shè)控制性游戲情境，增強(qiáng)把控節(jié)奏的能力

控制性游戲是傳統(tǒng)游戲中的一種，在音樂(lè)活動(dòng)中通常表現(xiàn)為默唱、休止等。音樂(lè)表現(xiàn)的目標(biāo)涵蓋節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。在節(jié)奏方面，中班幼兒需要利用動(dòng)作來(lái)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)拍，能夠辨識(shí)休止符；在結(jié)構(gòu)方面，中班幼兒需要為重復(fù)的樂(lè)曲創(chuàng)編一致的動(dòng)作。

（一）把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是把握音樂(lè)的節(jié)奏，且動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是獲得節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的重要前提。在音樂(lè)活動(dòng)中，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行“做餅干”的動(dòng)作是幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。為了幫助幼兒克服困難，加深對(duì)休止符的感知與辨別，教師可以創(chuàng)設(shè)控制性游戲情境，將音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)結(jié)合。當(dāng)音樂(lè)中出現(xiàn)休止符時(shí)，教師可以做出一個(gè)明顯的停止動(dòng)作，以加深幼兒對(duì)休止符的初步印象，從而增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。

（二）巧用肢體動(dòng)作

將肢體動(dòng)作融入音樂(lè)能夠顯著增強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)的趣味性。當(dāng)幼兒隨著音樂(lè)展現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們探索如何用夸張的靜止造型來(lái)表現(xiàn)休止符，并在游戲活動(dòng)中加以實(shí)踐。教師還可以借助肢體語(yǔ)言，生動(dòng)直觀地傳達(dá)音樂(lè)內(nèi)容。在示范過(guò)程中，教師可以控制表情和體態(tài)，將對(duì)音樂(lè)作品的理解傳遞給幼兒，幫助他們更深入、全面地理解作品，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)模仿和展示動(dòng)作感受節(jié)奏的魅力。

在訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以通過(guò)動(dòng)作控制來(lái)幫助幼兒掌握休止符的節(jié)奏。當(dāng)幼兒基本掌握音樂(lè)的節(jié)奏后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作感受音樂(lè)的開(kāi)始和停止，理解音樂(lè)的節(jié)奏規(guī)律。例如，在音樂(lè)響起時(shí)，幼兒可以通過(guò)畫(huà)折線、涂奶油等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，而音樂(lè)停止時(shí)則保持靜止不動(dòng)。在另一段音樂(lè)中，幼兒可以用放糖等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，音樂(lè)停止時(shí)同樣保持靜止不動(dòng)。當(dāng)幼兒自由表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)專(zhuān)屬動(dòng)作來(lái)表示靜止不動(dòng)。這種將動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合的方式，能有效地幫助幼兒克服困難，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難、樂(lè)于探索學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)表征式游戲情境，感受創(chuàng)造表現(xiàn)之樂(lè)

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的重要目標(biāo)。在教育活動(dòng)中，教師需要構(gòu)建富有創(chuàng)造性的課程體系，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)變得更加高效，凸顯幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須以幼兒為中心，具備較強(qiáng)的觀察力和靈活應(yīng)對(duì)變化的能力，與幼兒一起成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

（一）線條的符號(hào)性

在活動(dòng)中，教師應(yīng)將幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解與線條相結(jié)合，引導(dǎo)他們將所聽(tīng)到的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為各種線條，以游戲的形式享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，教師可以運(yùn)用美術(shù)線條表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，幫助幼兒區(qū)分音樂(lè)的A段和B段，從而揭示音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。起初，教師可以用有節(jié)奏的兒歌暗示動(dòng)作。大多數(shù)幼兒掌握節(jié)奏后，教師可以使用不同的點(diǎn)線來(lái)引導(dǎo)幼兒做出規(guī)定的動(dòng)作。當(dāng)幼兒能跟著節(jié)奏做出動(dòng)作后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的線條來(lái)表達(dá)音樂(lè)，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）動(dòng)作的創(chuàng)造性

幼兒是生活的探究者，他們的思維能力是在活動(dòng)過(guò)程中逐漸提高的。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將動(dòng)作與音樂(lè)中的休止符結(jié)合，讓他們自主設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)雅的動(dòng)作來(lái)表達(dá)停止的概念，并用自己喜歡的符號(hào)來(lái)代表心中的休止符。在日常生活中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)新性地解決生活中的問(wèn)題。

（三）活動(dòng)的整體性

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，因此，教師必須重視音樂(lè)、情境和游戲之間的相互融合，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展以幼兒為中心的游戲活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行多元化表達(dá)，勇敢地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，確保幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的合理需求得到滿(mǎn)足。在活動(dòng)中，教師應(yīng)提供一個(gè)自主、自由的表演空間，給予幼兒充分的肯定。同時(shí)，教師應(yīng)避免采用命令式教學(xué)，要讓幼兒在自主、自由的游戲化音樂(lè)活動(dòng)中，享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。音樂(lè)活動(dòng)是靈活多樣的，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，找到幼兒的興趣點(diǎn)，并運(yùn)用不同的策略，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的游戲情境，從而在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）