心育有形 賦能成長

班級文化是一個無形的磁場，深刻影響著學生的思想與行為。加強班級文化建設，不僅是學校德育工作中不可或缺的一環(huán)，還是學校育人模式的一次重要創(chuàng)新。班級文化建設的核心價值在于以文化建設的理念為引領，全面統(tǒng)籌班級工作，通過文化思想的引導、環(huán)境的熏陶、制度的保障和特色文化的培育，達到教育人、熏陶人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的，促進學生的全面發(fā)展。

文化育人是一種深刻的教育理念，它強調(diào)通過文化元素來塑造學生的價值觀與行為模式。這一理念由蘇聯(lián)著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基提出，他認為，學校環(huán)境的每一個細微之處都應精心設計，以取得最佳的教育效果，即使是最簡單的元素，如花草樹木的栽種、圖片標語的懸掛、墻報的設計等，都要從審美角度出發(fā)，經(jīng)過深思熟慮的規(guī)劃，以美化學生的學習環(huán)境、滋養(yǎng)學生的心靈、規(guī)范學生的行為。該理念還認為，教育環(huán)境中的每一個細節(jié)都應該會“說話”，即每個元素都應能傳遞教育信息，啟發(fā)學生的思考。這種精心設計的環(huán)境不僅能傳授具體的知識與技能，還能培養(yǎng)學生的審美意識、道德觀念和世界觀。在這樣的環(huán)境中，學生能夠受到正面教育的影響，逐漸形成積極、健康的人生態(tài)度和價值取向。

文章基于筆者的教學實踐，深入探討了班級文化建設的有效策略，以期通過班級文化的影響，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生個性化發(fā)展。

一、思想引領，賦予精神力量

教育的力量不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，還體現(xiàn)在精神的塑造與培養(yǎng)上。在這個過程中，班主任的角色尤為關鍵，班主任不僅是知識的傳授者，還是學生精神世界的塑造者。以筆者所在學校為例，學校的辦學理念是“弘揚和美文化，奠基和美人生”，強調(diào)文化與精神力量的重要性。為了更好地踐行這一理念，學校鼓勵班主任與學生攜手，營造充滿文化底蘊的班級氛圍。

具體而言，在設計班名、班訓、口號及設定班級目標時，班主任要鼓勵學生積極參與，使每名學生都能在班級文化建設中發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的按數(shù)字命名的班級方式雖然實用，但缺乏個性和靈魂，因此，班主任可以引導學生將個人對班級的期許融入班級名稱，使班級名稱不僅是一個標識，還是承載學生集體價值觀和愿景的象征。班主任可以開展班級命名活動，集思廣益，組織學生通過投票的方式選出最具代表性和啟發(fā)性的名稱。以“向陽班”為例，這個名字不僅指向明確，還寓意著學生在教育的陽光下勇往直前、樂觀向上、不斷追求夢想。這種以文化和精神為核心的班級命名方式，能夠影響學生的思想和行為，從而使他們形成正確的價值觀念。

班級文化建設除了設計班名，還可以延伸開展一系列活動，如設立“向陽文化日”，開展主題社會實踐與服務活動，以加深學生對班級文化的思想內(nèi)涵的理解。針對不同年級的學生，班主任可以設定不同的主題與目標。例如：七年級為“扎根季”，旨在幫助學生適應新環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣；八年級為“生長季”，注重學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展；九年級為“盛開季”，引導學生綜合運用所學知識和技能，為邁向更高的學習階段打下基礎。這種分階段的教育計劃，可以確保學生在成長的每一個階段都能獲得恰當?shù)闹笇c支持。

班級文化建設能夠讓學生在校園生活中感受到文化的力量，接受文化的熏陶并形成正面的價值觀，最終成長為有責任感、有追求、勇于面對生活挑戰(zhàn)的個體。這種以文化育人的方法，有助于促進學生全面發(fā)展與個性成長。

二、環(huán)境熏陶，彰顯文化育人

在學校硬環(huán)境的基礎上，班主任應與學生共同進行班級軟環(huán)境的布置，共同參與設計、創(chuàng)作與布置過程，對教室進行精心“包裝”，使教室的每一面墻、每一個角落都蘊含教育意義，讓它們都能“開口說話”，從而推動學生積極向上、追求卓越。

（一）班徽、班旗、班服等的設計與創(chuàng)作

班主任應充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與班徽、班旗、班服等的設計與創(chuàng)作，并從學生設計的作品中選擇最具視覺沖擊力和象征意義的班徽與班旗。這不僅能提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，還能增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生的集體主義精神。教師可以安排學生將班名、班徽、班旗、班歌等元素設計成海報并張貼在教室里。例如，筆者所帶班級是向陽（2）班，班徽是由各小組展示設計方案后由全班學生投票產(chǎn)生的，寓意深刻：圓形的向陽花象征團結與和諧，書本托底代表知識，向陽花中間是雙手托著“勤”字，鼓勵學生以知識和勤奮為根基，追求幸福與美好的未來。

（二）設計多樣化的育人板塊

一是黑板報。班主任應引導學生精選正能量的內(nèi)容或社會熱點新聞，并通過圖文并茂的方式展現(xiàn)，以吸引學生的專注力，提升學生的審美素養(yǎng)，向?qū)W生傳遞積極的價值觀念。二是勵志標語。標語要具備時代性和綜合性，能夠激勵學生努力學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。三是圖書角。班主任應在教室設立圖書角，鼓勵學生自主準備合適的書籍，將其放置在圖書角的書架上并進行分類，引導班級學生互相分享書籍內(nèi)容和閱讀心得。四是衛(wèi)生制度。班主任要制定嚴格的衛(wèi)生制度，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，通過監(jiān)督與檢查，保持教室整潔美觀。五是綠植。教師可以在教室擺放一些綠色植物，增添活力，賦予學生精神力量。六是成長欄。教師可以鼓勵學生分享自己的夢想，并將其制作成海報在成長欄展示，還可以組織學生探討如何才能實現(xiàn)夢想。七是展示墻。增設學生展示墻，展示學生的“高光時刻”和“精彩瞬間”，確保每名學生都有機會被認可。

美好的環(huán)境如同一本多彩的、立體的、富有吸引力的書，使得心育有形，“潤物細無聲”地熏陶和感染學生，讓他們體驗到學習和生活的樂趣，激發(fā)他們的活力。

三、制度保障，規(guī)范日常行為

制定班級制度是班級文化建設的基石。俗話說：“好的開始是成功的一半?！边@句話在班級的初建階段顯得尤為貼切。班級成立之初，班主任應與學生共同制定一套完整的班級規(guī)章制度，明確學生行為準則。在制定規(guī)章制度時，班主任可以組織學生進行討論，并投票決定各項規(guī)章制度，涵蓋課堂紀律維持、作業(yè)提交、教室衛(wèi)生維護、日常行為規(guī)范等方面。學生不僅是規(guī)章制度的遵守者，還是規(guī)章制度的制定者。通過參與制度的制定，學生能夠理解并重視行為規(guī)范，增強責任感和歸屬感。此外，在班級制度的制定中，教師應明確獎勵與懲罰措施，讓學生了解自身不良行為的后果。班主任應根據(jù)實際情況調(diào)整班級規(guī)章制度，以有效應對班級動態(tài)變化，增強班級管理的實效性，營造積極、健康的學習環(huán)境，從而提高學生的自我管理能力和培養(yǎng)學生的社會責任感。

班級如同一個大家庭，班級制度涉及學生在班級中的學習與生活。因此，班級制度的制定與實施必須科學嚴謹，尊重學生意見，貼近學生實際生活，以充分發(fā)揮其正面教育作用。

四、特色文化，打造特色班級

（一）小組建設，生生交流

在班級管理中，班主任可以充分利用學習小組的優(yōu)勢，以學習小組的形式開展教學活動。小組成員間的相互影響、相互督促、相互學習，有助于增強學生遵守紀律的自覺性。同時，學習小組能發(fā)揮優(yōu)秀成員的榜樣示范作用，促進學生共同進步。

班主任應引導學生通過小組合作學習提高自主學習能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。小學生的自律性正處于快速發(fā)展階段，親密的小組關系能夠激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習效果。班主任可以在班級內(nèi)設立多個學習小組，安排各個小組圍繞特定的學習任務或活動目標進行分工與合作，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的集體歸屬感。通過設定明確的小組目標和評價標準，班主任能夠引導學生在日常學習和班級活動中持續(xù)提升自我。同時，小組間的競爭與合作不僅能促進學生的相互學習，還能提高學生的社交技能水平。在小組學習活動結束后，班主任可以組織小組評估活動，讓學生反思個人行為和團隊表現(xiàn)，以增強學生的責任感，培養(yǎng)學生的合作精神。這種基于小組合作的班級管理模式不僅能提高學生的學業(yè)成績，還能提升學生的品德素養(yǎng)，使班級成為一個充滿活力與創(chuàng)造力的學習共同體。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，激勵學生積極向上

在數(shù)字化時代，班主任應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源來激發(fā)學生的熱情，建設積極向上的班級文化?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是信息的寶庫，還是傳遞正能量、培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的有效媒介。班主任可以開展以“自我管理”“設定人生目標”等為主題的班會，并利用線上平臺進行互動與討論，讓學生在輕松愉悅的班級氛圍中學習和成長。在教師的引導下，學生可以結合自身的實際情況，設定長遠的學習或職業(yè)目標，并將這些目標與同學分享，從而獲得支持與鼓勵，這不僅能幫助學生樹立正確的價值觀念，還能激勵學生積極向上。

班主任可以借助班級博客、微信群等社交媒體，發(fā)布班級重要信息，展示學生優(yōu)秀作品或活動照片，營造積極向上的班級氛圍。班主任應鼓勵學生主動參與班級文化建設，讓每名學生都能在班級中找到自己的位置和價值。這不僅能增強學生的集體榮譽感和歸屬感，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，小組長可以帶領組員利用“美篇”等平臺完成班級的網(wǎng)絡宣傳工作。他們合理分工，根據(jù)不同的主題制作了內(nèi)容豐富、形式多樣的美篇，生動形象地展示了班級形象和班級風采。

借助互聯(lián)網(wǎng)，班主任能更加高效地傳達教育信息，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的責任意識。通過這種方式，班級不僅是學習知識的場所，還成為培養(yǎng)學生情感、塑造學生心靈的重要陣地。良好的班級文化如同冬天的陽光，為學生帶來溫暖與快樂，使他們在積極向上、溫馨和諧的環(huán)境中茁壯成長，最終形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（作者單位：

廣東省廣州市從化區(qū)城郊中學）