生活教育理念下開(kāi)展區(qū)域游戲的實(shí)踐

陶行知提出了生活教育的理念。幼兒最熟悉的活動(dòng)源于日常生活，幼兒最感興趣的活動(dòng)是游戲活動(dòng)?；谔招兄纳罱逃砟?，教師應(yīng)積極開(kāi)展區(qū)域游戲，提高幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量。

一、解放幼兒大腦，讓幼兒營(yíng)造區(qū)域游戲環(huán)境

（一）與幼兒一起營(yíng)造區(qū)域游戲環(huán)境

區(qū)域游戲的核心特點(diǎn)在于幼兒能夠自由、快樂(lè)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)參與其中。教師需要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地提供相應(yīng)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整理和分類(lèi)，以促進(jìn)幼兒的探索學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師應(yīng)將游戲區(qū)域環(huán)境布置的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，在布置美術(shù)區(qū)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒自行整理收集到的樹(shù)葉、果殼、樹(shù)枝等物品，并引導(dǎo)他們分類(lèi)擺放，鼓勵(lì)他們討論如何布置美術(shù)展覽區(qū)。教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，解決如何在墻壁上固定作品的問(wèn)題，提高幼兒的思考能力和實(shí)踐能力。

（二）幼兒自主設(shè)計(jì)區(qū)域游戲

的展板

為了調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，教師要借助展板呈現(xiàn)幼兒在特定游戲區(qū)域的互動(dòng)過(guò)程。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的觀(guān)察和指導(dǎo)，并通過(guò)拍照等手段記錄幼兒的游戲行為。教師可以將展板的布置工作交給幼兒，引導(dǎo)幼兒將展板劃分為不同的板塊，如一部分展示操作過(guò)程，一部分展示操作結(jié)果，一部分用來(lái)記錄幼兒討論的場(chǎng)景，或者展示區(qū)域游戲中的精彩瞬間。教師將區(qū)域游戲展板的管理權(quán)交給幼兒，能夠使他們看到自己的游戲動(dòng)態(tài)，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。

二、解放幼兒雙手，開(kāi)展貼近幼兒生活的游戲活動(dòng)

（一）開(kāi)展角色扮演游戲，提高幼兒的勞動(dòng)技能水平

角色扮演游戲是指幼兒通過(guò)扮演各種角色，運(yùn)用想象力，創(chuàng)造性地再現(xiàn)個(gè)人生活體驗(yàn)的一種游戲。角色扮演游戲通常有一定的主題，所以又被稱(chēng)為主題角色游戲。在角色扮演游戲區(qū)，有的幼兒選擇扮演“娃娃家”主題中的媽媽角色，模擬外出購(gòu)物、烹飪、洗衣服及照顧“寶寶”等活動(dòng)。通過(guò)參與角色扮演游戲，幼兒能夠提高認(rèn)知水平和勞動(dòng)技能水平。

（二）開(kāi)展生活游戲，提高幼兒的生活技能水平

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以設(shè)立生活游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活技能，積累生活知識(shí)，提高生活自理能力。例如，部分幼兒不會(huì)扣紐扣，對(duì)此，教師可以在墻壁上懸掛帶有扣洞的小花布，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇合適的紐扣材料進(jìn)行匹配練習(xí)，從而掌握扣紐扣的技能。對(duì)于不會(huì)系鞋帶的幼兒，教師可以借助家長(zhǎng)資源，收集一些干凈的兒童鞋，并將其放置在游戲區(qū)，再提供系鞋帶步驟指導(dǎo)示意圖，引導(dǎo)幼兒按照步驟學(xué)習(xí)系鞋帶。教師將實(shí)踐教學(xué)融入各種區(qū)域游戲，能夠使幼兒在模擬真實(shí)生活的游戲中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展體育游戲，激發(fā)幼兒對(duì)戶(hù)外游戲的探索興趣

體育游戲能鍛煉幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)將生活內(nèi)容融入體育游戲，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣。教師可以在手工區(qū)投放各種材料，如瓶子、樹(shù)枝和紙板等，并鼓勵(lì)幼兒利用這些材料開(kāi)展體育游戲，以豐富他們的游戲體驗(yàn)。有的幼兒將紙板剪成各種形狀，如三角形和正方形等，然后在戶(hù)外場(chǎng)地將它們排列成“小路”，開(kāi)展“小兔跳跳”游戲；有的幼兒將紙板頂在頭頂上，在平衡木上行走，努力不讓紙板掉落，以增強(qiáng)平衡感和控制能力；還有的幼兒將紙板夾在雙腿之間，進(jìn)行彈跳游戲，以增強(qiáng)腿部肌肉力量。幼兒在體育游戲中提高了走、跑、跳等基本運(yùn)動(dòng)能力。

（四）開(kāi)展益智游戲，將知識(shí)建構(gòu)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

益智游戲是幼兒較喜愛(ài)的一種具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)。在設(shè)計(jì)這類(lèi)游戲時(shí)，教師要考慮幼兒的實(shí)際能力。教師所選用的材料應(yīng)具有啟發(fā)幼兒思考的作用，并能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在中班的感知物體數(shù)量關(guān)系的“套指環(huán)”游戲中，教師可以提供兩種材料：一是數(shù)字5以?xún)?nèi)的指環(huán)，要求幼兒根據(jù)數(shù)字指示將指環(huán)套在“娃娃”的手指上；二是10以?xún)?nèi)的實(shí)物數(shù)卡，旨在提高幼兒目測(cè)數(shù)群的能力。又如，在“小心陷阱”游戲中，教師可以利用日常生活中的材料，如紙杯和火柴棒，引導(dǎo)幼兒將火柴棒放在紙杯口，確保它們不會(huì)掉進(jìn)杯中。這一活動(dòng)旨在提高幼兒的操作水平和控制能力，他們必須觀(guān)察杯口的實(shí)際情況，判斷如何放置火柴棒才能避免其掉落。教師將實(shí)際生活與益智游戲相結(jié)合，不僅能考驗(yàn)幼兒的智力水平，還能讓幼兒獲得成就感，提高幼兒的思維能力。

（五）開(kāi)展科學(xué)游戲，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

對(duì)于那些好奇心和求知欲較強(qiáng)的幼兒而言，探索生活中的科學(xué)奧秘，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著積極的影響。在日常生活中，科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，幼兒對(duì)“風(fēng)從何而來(lái)”“水為何總是流向低處”“水什么時(shí)候會(huì)變成冰”等問(wèn)題感到好奇，這些自然現(xiàn)象不斷吸引著幼兒的專(zhuān)注力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀(guān)察這些科學(xué)現(xiàn)象，讓他們享受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在戶(hù)外游戲區(qū)，幼兒發(fā)現(xiàn)將報(bào)紙平鋪在胸前，快速跑動(dòng)時(shí)，報(bào)紙會(huì)緊緊貼在身上，而在靜止時(shí)，報(bào)紙則會(huì)滑落。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒展開(kāi)了激烈的討論，有的認(rèn)為是報(bào)紙的原因，有的認(rèn)為是風(fēng)的作用。有的幼兒還將報(bào)紙裁剪成不同大小，探究報(bào)紙的尺寸是否與掉落有關(guān)。生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象都是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促使他們探索科學(xué)知識(shí)的絕佳素材。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，將科學(xué)教育與游戲活動(dòng)緊密結(jié)合，以激發(fā)幼兒的求知欲，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）開(kāi)展美術(shù)游戲，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)游戲是一種富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，它要求幼兒與各種材料進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)，并通過(guò)多樣化的操作來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)造力。美術(shù)游戲形式多樣，不僅包括泥塑藝術(shù)、剪紙藝術(shù)，還包括折紙、繪畫(huà)等。藝術(shù)表達(dá)沒(méi)有固定的形式，教師可以引導(dǎo)幼兒收集樹(shù)葉、樹(shù)枝、種子、石頭等自然材料，并準(zhǔn)備一些必要的工具，同時(shí)教授幼兒正確的使用方法。

例如，在春天，幼兒園里盛開(kāi)的紅花激發(fā)了他們的繪畫(huà)欲望。幼兒想要知道如何表現(xiàn)紅花的“紅”，對(duì)此，教師可以將操作步驟圖張貼在背景墻上，開(kāi)展美術(shù)游戲以引導(dǎo)幼兒掌握顏料的使用技巧。在美術(shù)區(qū)，教師可以投放刷子、棉簽、顏料和繪畫(huà)紙等材料，鼓勵(lì)幼兒先觀(guān)察步驟圖，再按照步驟進(jìn)行自主探索。幼兒進(jìn)入美術(shù)區(qū)后，先了解操作步驟，再開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐。他們用棉簽蘸取顏料，在畫(huà)紙上點(diǎn)畫(huà)，再把刷子涂上深綠和淺綠的顏料，為花朵增添美麗的色彩。當(dāng)作品完成后，幼兒可以在美術(shù)區(qū)的展板上展示自己的作品，并交流創(chuàng)作心得。有的幼兒在畫(huà)紙上畫(huà)滿(mǎn)了鮮紅的花朵；而有的幼兒則將紅色花朵與綠色葉子相結(jié)合，既展現(xiàn)了花朵的鮮艷，又表現(xiàn)了綠葉的生機(jī)。藝術(shù)創(chuàng)作與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒收集生活素材，并鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)游戲中大膽創(chuàng)新，勇于表達(dá)，通過(guò)優(yōu)秀的美術(shù)作品展現(xiàn)生活的多彩。

三、利用游戲?qū)r(shí)間歸還幼兒

在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，集體活動(dòng)往往占據(jù)較大比重，而留給幼兒自主游戲的時(shí)間相對(duì)較少。因此，教師應(yīng)將游戲時(shí)間歸還幼兒，使他們?cè)谟螒蛑凶灾鲗W(xué)習(xí)新知識(shí)，提高技能水平。

（一）加強(qiáng)室內(nèi)區(qū)域游戲的管理

課程游戲化的背景下，部分教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教育觀(guān)念。然而，在室內(nèi)游戲區(qū)域的管理上，教師之間仍存在差異。比如，有些班級(jí)的幼兒不僅能自主營(yíng)造環(huán)境，還能積極參與材料收集和作品展示等活動(dòng)。而部分班級(jí)的教師過(guò)度包辦，承擔(dān)了所有工作，幼兒僅以表演的形式參與一些繪畫(huà)和手工活動(dòng)。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境營(yíng)造、材料收集等活動(dòng)，給予幼兒充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問(wèn)題。

（二）保證幼兒有充足的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)間

多樣化的戶(hù)外游戲活動(dòng)能夠拓寬幼兒的視野，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受游戲的樂(lè)趣。教師可以選擇適合幼兒的戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目，如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、跳繩等，促使幼兒積極參與其中，給予幼兒充足的游戲時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲，將生活教育理念與游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新本領(lǐng)。同時(shí)，教師需要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行自由探索，以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省南通市海門(mén)區(qū)民生幼兒園）