托班幼兒動作發(fā)展的探究與啟示

幼兒在托班階段的動作發(fā)展是其感知覺和身心健康發(fā)展的基礎，也是其神經系統(tǒng)發(fā)育成熟的關鍵指標。培養(yǎng)托班幼兒的動作能力，對他們認識世界、人際交往、探索環(huán)境等具有重要的意義。文章介紹了托班幼兒動作發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了促進幼兒動作發(fā)展的策略，以供參考。

一、托班幼兒動作發(fā)展的現(xiàn)狀

在學術界，人們普遍將動作劃分為兩類：一類是粗大動作，涉及全身主要肌肉群的大幅度活動，如行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬等；另一類是精細動作，主要是指依賴于手部等部位的小肌肉或小肌肉群的活動，如握筆、使用餐具等。筆者科學評估了托幼機構中幼兒的動作發(fā)展水平，以全面掌握幼兒動作發(fā)展的實際情況，更好地促進幼兒的動作發(fā)展。

（一）依托Peabody運動發(fā)育

為了深入了解托班幼兒的動作發(fā)展特點，筆者利用PDMS-2，對所在幼兒園托二班16名幼兒的動作進行了觀察與初步測量。選用該量表的原因在于，它能評估幼兒的運動技能水平，并能評估粗大動作與精細動作之間的差異。此外，PDMS-2的評估工具具有較高的標準化程度，評估結果受評估者主觀因素的影響較小，具有較高的信度和效度。接下來，筆者對具體的評估結果進行詳細說明。

1.幼兒粗大動作評估。表1展示了幼兒粗大動作原始分數(shù)的統(tǒng)計情況，涵蓋了姿勢、移動和實物操作三個方面。從表內數(shù)據(jù)可以觀察到，幼兒在移動方面的得分顯著高于姿勢和實物操作。這一現(xiàn)象可能部分歸因于基準分數(shù)的差異，也可能反映了幼兒在日常生活中因為移動活動無時無刻不在進行，所以移動能力獲得了頻繁的鍛煉。相比之下，姿勢的練習往往需要特定動作的指導，而實物操作則依賴于特定的器械和道具。

基于原始分數(shù)的統(tǒng)計分析，為了更準確地評估幼兒在粗大動作方面的發(fā)展狀況，筆者進一步計算了幼兒的標準分數(shù)，并參照PDMS-2的標準分值表，對全班幼兒在粗大動作的姿勢控制、移動能力和實物操作技能方面進行了詳細分類（表2）。研究結果顯示，班級中幼兒的粗大動作技能整體處于中等水平。

通過對數(shù)據(jù)表的綜合分析，重新審視粗大動作量表，筆者發(fā)現(xiàn)在姿勢控制方面，幼兒坐姿的發(fā)展較為理想。然而，在單腳站立能力上，多數(shù)幼兒僅能維持約2秒的時長。至于腳尖站立，大部分幼兒尚無法完成此動作并保持一定時間。

在移動能力方面，多數(shù)幼兒能獨立完成上下樓梯，且部分幼兒能一步一階地上下樓梯。在跳躍技能上，幼兒在向前和向下的跳躍表現(xiàn)優(yōu)于向上跳躍。在行走能力上，幼兒能沿著直線、側向及倒退行走一段距離，但隨著距離的增加，由于外部干擾或缺乏方向感，幼兒往往無法保持平衡繼續(xù)行走。

實物操作技能主要涉及幼兒的扔球、接球和踢球能力。在扔球方面，幼兒通常在肩下進行投擲，需要提示后才能嘗試過肩投擲。在接球方面，多數(shù)幼兒缺乏接球的意識和行為，全班僅有一名幼兒表現(xiàn)出接球動作。在踢球方面，幼兒能隨意踢球使球前進距離較遠，但在嘗試直線踢球時，球偏離直線的角度較大。

2.幼兒精細動作評估。表3展示了幼兒精細動作原始分數(shù)的統(tǒng)計情況，涵蓋了抓握、視覺與運動整合兩個方面。筆者觀察該表所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在抓握方面總體表現(xiàn)相對均衡。然而，在視覺與運動整合方面，幼兒的表現(xiàn)呈現(xiàn)出顯著的差異性，整體波動幅度較大。

結合對標準分的統(tǒng)計以及對PDMS-2的標準分值進行梳理（表4），筆者發(fā)現(xiàn)班級幼兒精細動作水平最高只處于中等水平。

根據(jù)數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計情況，重新審視精細動作量表后，筆者發(fā)現(xiàn)在抓握動作方面，幼兒使用拇指和食指取物的能力較為突出。然而，在握筆、解開紐扣等更精細的動作方面，多數(shù)幼兒尚無法獨立完成。在視覺與運動整合能力方面，多數(shù)幼兒能獨立搭建并堆疊大約十塊積木，有少數(shù)幼兒能堆疊超過十二塊積木。在模仿搭建橋梁的任務中，幼兒能搭建出類似形狀的結構，但部分幼兒在觀察橋梁縫隙方面存在困難。對于托班的幼兒來說，裁紙、畫圈、畫十字等精細動作仍然具有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）結合個案觀察，進一步分析幼兒動作

對每名幼兒進行詳盡的觀察記錄是教師的職責所在，是提高幼兒園教育水平的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師全面掌握幼兒情況、實施針對性教育的基礎。因此，筆者對幼兒的行為動作進行了細致的觀察，注意到即便是相同的動作，每名幼兒的表現(xiàn)也存在差異。接下來，筆者通過夾夾子的案例進行具體闡釋。

在進行夾夾子游戲時，溪溪用右手接過夾子，運用拇指、食指和中指協(xié)同動作，使夾子的另一端張開，隨后準確地將其夾在紙板的邊緣。在操作的過程中，溪溪一旦發(fā)現(xiàn)夾子的方向不正確，便會迅速用右手將夾子按壓在紙板上，并迅速旋轉調整方向。方向調整正確后，溪溪便繼續(xù)用三指穩(wěn)定地捏緊夾子，確保其充分張開，從而成功地將夾子固定在紙板上。隨著時間的推移，獅子形狀的紙板上逐漸布滿了夾子。之之則用左手拇指與食指夾持夾子，使其開口固定于底板之上。在夾持的過程中，之之察覺到夾子的開口位置不當時，便會用雙手反復調整夾子的位置，直至夾子開口正確地與紙板緊密貼合。采用此方法，之之連續(xù)成功夾了二十個夾子，直到游戲結束。

在這次夾夾子的游戲中，筆者觀察到溪溪與之之都能熟練地將小夾子固定在紙板上，兩人的手指動作都顯示出相當?shù)撵`活性。此外，兩人在游戲過程中都表現(xiàn)出了高度的專注力，能長時間地投入夾子游戲中。然而，在游戲的過程中，筆者也察覺到了這兩名幼兒之間的一些差異。例如，溪溪習慣使用右手單手操作夾子，并以三指捏動夾子；而之之則偏好使用左手，以兩指捏動夾子，兩人在指部動作上的表現(xiàn)各有特色。除此之外，在調整夾子方向時，溪溪能迅速通過視覺判斷夾子開口的正確性，并單手迅速調整，顯示出良好的視覺與手部精細動作的協(xié)調能力。而之之則需要通過觸摸來發(fā)現(xiàn)夾子方向的偏差，并反復調整，其視覺與手部動作的配合能力相較于溪溪略顯遜色。

二、探尋支持策略，促進托班幼兒的動作發(fā)展

（一）營造良好的游戲環(huán)境

教師不僅能通過開展戶外體育活動鍛煉幼兒的粗大動作技能，還能通過精心布置室內環(huán)境，為幼兒提供鍛煉粗大動作的機會。例如，筆者利用午睡室的墻面設計了拉繩游戲，鼓勵幼兒踮起腳尖、跳躍以抓住空中的繩索，旨在促進幼兒姿勢控制和跳躍技能的發(fā)展。此外，為了進一步激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，筆者將部分拉繩改造為電話線，使得幼兒操作后繩索能夠回彈。

（二）提供多樣化的游戲材料

游戲材料是幼兒動作發(fā)展的重要媒介，能豐富幼兒的游戲體驗。基于班級幼兒當前的動作發(fā)展水平，筆者提供了夾子、圍巾、瓶蓋、糖果、吸管等游戲材料，以滿足幼兒的操作需求。在材料投放方面，筆者根據(jù)幼兒的年齡特點，增加了富有趣味性、生活性、情境性和可操作性的材料。

（三）開展有針對性的戶外游戲

戶外游戲主要涉及幼兒的粗大動作技能。針對幼兒在向上跳、踮腳、扔球等動作上的不足，筆者設計了“樹葉樂”游戲，在兩棵樹之間貼上不同高度的透明膠布，讓幼兒撿起樹葉并踮腳或跳躍以將樹葉貼在膠布上。完成貼樹葉后，幼兒還可以對著“樹葉繩”扔球，撿球時也可以鉆過或爬過“樹葉繩”。這種充滿趣味的游戲深受幼兒的喜愛，他們反復進行跳躍、投擲、鉆爬等動作，有效鍛煉了相關的粗大動作技能。

（四）結合一日生活，促進幼兒的動作發(fā)展

幼兒粗大動作和精細動作的發(fā)展不僅依賴于特定的游戲區(qū)域和戶外活動，還依賴于日常生活。教師可以充分挖掘日常生活中的教育契機，促進幼兒的動作技能發(fā)展。例如，在戶外出行時，教師可以鼓勵幼兒自主上下樓梯，以發(fā)展身體的協(xié)調性。教師也可以在入門處懸掛氣球，讓幼兒在盥洗環(huán)節(jié)、進出班級時跳起觸碰氣球，以提高向上跳躍的能力。教師還可以鼓勵幼兒自主使用勺子、開關水龍頭、嘗試脫鞋襪等，以鍛煉幼兒的手部精細動作，提高幼兒的自理能力。

三、收獲與感悟

（一）關注幼兒的動作表現(xiàn)，及時引導幼兒

在日?；顒又?，教師應關注幼兒的動作表現(xiàn)，并適時給予引導。例如，在一次室內游戲中，筆者注意到一名幼兒無法觸及懸掛的氣球，于是鼓勵他嘗試跳躍。在不斷的嘗試中，幼兒從最初的踮腳逐漸進步到能跳躍使雙腳離開地面一定高度，這不僅使幼兒體驗到了成功拍打氣球的喜悅，還提高了他的跳躍能力。

（二）更新教育理念，適當放手

由于托班幼兒年齡小，加之對幼兒安全的考慮，教師在日常活動中通常會限制幼兒的行為。然而，經過一個學期的觀察與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的能力往往超出教師的預期。雖然幼兒年齡尚小，但在某些情況下，教師可以適當放寬限制，信任幼兒，鼓勵幼兒勇于嘗試。

（三）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，保持良好心態(tài)

在游戲的設計上，除了要保證游戲的情境性和趣味性，教師還應考慮托班幼兒的年齡特點，如其專注力集中時間較短。因此，在設計游戲時，教師應遵循短時多次的原則。同時，教師應調整心態(tài)，認識到幼兒動作的發(fā)展是一個循序漸進的過程，不應過于急躁或僅關注結果，而應保持良好的心態(tài)，重視幼兒學習和發(fā)展的過程。

（作者單位：中國科學技術大學幼兒園）