幼兒園晨間自主簽到的優(yōu)化策略

著名教育家陶行知先生提出了生活教育理念，他認(rèn)為一日生活皆課程，這啟示教師應(yīng)敏銳地識別并利用日常生活中的教育機(jī)會，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)了游戲和生活所具有的獨(dú)特價值。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，教師更加注重在生活活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我管理，并重新評估這些活動的教育價值。自主簽到作為幼兒一日生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的教育價值。教師可以豐富晨間入園自主簽到的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的時間觀念、前書寫能力和生活習(xí)慣，并為大班幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，在開展簽到活動的過程中，一些問題逐漸顯現(xiàn)，如組織方式機(jī)械單一、缺乏課程整合視角、對幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的把握不夠準(zhǔn)確等。因此，教師應(yīng)站在幼兒的立場，充分挖掘晨間自主簽到環(huán)節(jié)的教育潛力，并優(yōu)化活動內(nèi)容和形式，使其成為既具有趣味性又符合教育目標(biāo)的高質(zhì)量活動。

一、問題的提出

一般而言，在晨間入園環(huán)節(jié)，教師與幼兒會進(jìn)行簡短的交流。隨后，教師會對幼兒進(jìn)行兩次晨檢并測量體溫。接著，幼兒要通過傳統(tǒng)的插卡簽到方式完成每日入園的第一個環(huán)節(jié)。然而，這種做法存在三個問題：第一，幼兒對這種機(jī)械化的打卡簽到活動往往缺乏情感投入，只是在例行公事；第二，這種簽到方式未能明確區(qū)分不同年齡段的幼兒，導(dǎo)致中大班的幼兒感到厭倦；第三，這種僅反映幼兒身體情況和出勤人數(shù)的簽到方式既無法促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，又無法讓他們感受到美好的早晨。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，在晨間簽到環(huán)節(jié)，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，提供相應(yīng)的支持，并將趣味游戲融入其中，以增進(jìn)師生間的情感交流，緩解小班幼兒的分離焦慮。

幼兒園一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。因此，教師應(yīng)深入挖掘晨間簽到環(huán)節(jié)的教育價值。部分教師可能認(rèn)為晨間簽到只是幼兒自主記錄的一個活動，但這里所說的自主記錄究竟是教師安排的“自主”，還是幼兒能自主選擇簽到和記錄的方式呢？基于這樣的思考，筆者探討了優(yōu)化幼兒園晨間自主簽到的策略。

二、優(yōu)化幼兒園晨間自主簽到的策略

（一）巧用趣味游戲激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)歸屬感

陳鶴琴先生認(rèn)為，游戲是幼兒的生命。針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以將趣味盎然的游戲融入晨間簽到環(huán)節(jié)，在滿足幼兒情感需求的同時，引導(dǎo)幼兒主動參與打卡活動，從而增強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們養(yǎng)成良好的簽到習(xí)慣。

《指南》社會領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓3～4歲的幼兒對群體活動有興趣，對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。小班幼兒特別喜歡與同伴、教師進(jìn)行親密的身體接觸，教師可以提供一些涉及肢體接觸的游戲，幫助他們獲得安全感。例如，筆者開展了簽到游戲，投放了六張表示不同游戲的卡片，包括擁抱、微笑、握手、擊掌、揮手打招呼和交談。在該活動中，筆者引導(dǎo)幼兒自由選擇卡片，鼓勵他們主動與同伴、教師進(jìn)行親密的互動和表達(dá)，從而促進(jìn)師生間的情感交流。

此外，鑒于小班幼兒對積木游戲有著濃厚的興趣，筆者還設(shè)計(jì)了“我來啦”簽到游戲，引導(dǎo)幼兒用樂高積木搭建一列班級火車，在每天入園后找到貼有自己照片的車廂，并按照入園順序依次將車廂插入列車軌道。這樣，幼兒可以清楚地看到自己是第幾個入園的。同時，取放積木的過程能鍛煉小班幼兒的精細(xì)動作。在尋找自己車廂的過程中，幼兒的自我認(rèn)知水平得到了提高，而每天的觀察和尋找活動也幫助他們進(jìn)一步熟悉了自己的同伴。

（二）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)滿足幼兒的需求，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

《指南》系統(tǒng)地梳理了不同年齡段的幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展的特征、核心經(jīng)驗(yàn)，介紹了幼兒獲取這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的途徑和策略，為幼兒園教師提供了有效的指導(dǎo)。基于此，筆者貫徹課程游戲化的理念，遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，將晨間簽到活動轉(zhuǎn)化為課程的一部分，以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。該課程并非固定不變，而是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、主題活動的開展、幼兒的實(shí)際需求等因素，不斷調(diào)整和優(yōu)化簽到的形式與內(nèi)容，促使幼兒積極、主動地參與自主簽到，從而幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

例如，上文提到的“我來啦”簽到游戲起初是針對小班新生設(shè)計(jì)的，旨在緩解其入園焦慮，提高其自我認(rèn)知水平。然而，隨著小班下學(xué)期課程的推進(jìn)，游戲內(nèi)容融入了認(rèn)識顏色、規(guī)律排序等元素。于是，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為幼兒提供了兩種顏色的樂高積木車廂，讓他們根據(jù)到園的順序，按照ABAB的排序規(guī)律選擇相應(yīng)顏色的積木車廂，并貼上自己的照片，然后依次將車廂插在樂高軌道上，從而讓幼兒學(xué)會了兩種顏色的ABAB規(guī)律排序。后續(xù)，筆者會適當(dāng)加大難度，如結(jié)合車廂圖案、顏色等元素，引導(dǎo)他們探索其他排序規(guī)律，或者鼓勵他們自主設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行排序。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓4～5歲的幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對動植物和人的影響?；诖耍诔块g自主簽到環(huán)節(jié)，筆者從幼兒的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了記錄“我的學(xué)號”“我的名字”“日期”“天氣與溫度”“入園時間”等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。筆者致力于調(diào)動幼兒的主動性和積極性，通過自主簽到的方式，提高幼兒在時間管理、自我管理、前書寫等方面的能力。為了讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行表征記錄，筆者重新規(guī)劃了簽到區(qū)域，給班級門口的桌子鋪設(shè)了桌布，擺放了電子鐘、紙和筆，并點(diǎn)綴了鮮花。

在入園環(huán)節(jié)，幼兒要在小組簽到本中找出當(dāng)前一周的表格，然后自行書寫名字，用符號記錄天氣，用數(shù)字記錄氣溫和來園時間，并分享自己是幾點(diǎn)入園的。通過觀察和比較同組幼兒記錄的入園時間，幼兒能知道哪個時間更早、哪個時間更晚。筆者還將時間劃分為準(zhǔn)時入園和延時入園兩個時間區(qū)，8點(diǎn)前入園為準(zhǔn)時入園，8點(diǎn)后入園為延時入園。為了提醒和督促幼兒準(zhǔn)時入園，筆者還讓幼兒用不同顏色的筆記錄，即準(zhǔn)時入園用綠色的筆記錄、延時入園用紅色的筆記錄。在這個活動中，幼兒逐漸學(xué)會了合理規(guī)劃時間進(jìn)行自我管理，養(yǎng)成了良好的生活作息。

（三）對接一日活動實(shí)行多元整合，豐富簽到經(jīng)驗(yàn)

在大班幼兒的晨間簽到活動中，筆者最初讓幼兒觀看電子鐘并記錄進(jìn)入班級的時間。隨著時間的推移，幼兒對帶指針的時鐘（以下簡稱“時鐘”）產(chǎn)生了濃厚的興趣，但面對時鐘的讀數(shù)卻感到困惑。為了解決這一問題，筆者決定將簽到活動與日常教學(xué)及區(qū)域游戲相結(jié)合，以促進(jìn)幼兒對時間概念的理解。

筆者組織了一次主題為“認(rèn)識時鐘”的集體教學(xué)活動，旨在讓幼兒了解時鐘的構(gòu)造，并掌握時針、分針、秒針之間的關(guān)系。通過這一活動，幼兒學(xué)會了識別整點(diǎn)和半點(diǎn)。此外，筆者通過分享日常生活中的實(shí)例，讓幼兒認(rèn)識到不遵守時間可能帶來的后果，從而幫助他們養(yǎng)成了守時的好習(xí)慣。為了加深幼兒對時鐘的認(rèn)識，筆者還在益智區(qū)提供了時鐘和時間卡片，讓幼兒通過配對游戲進(jìn)行練習(xí)。在這一過程中，幼兒兩兩合作，一人負(fù)責(zé)撥動時鐘，另一人負(fù)責(zé)記錄時間，通過這種方式更深入地理解了時間的概念。

基于集體教學(xué)和區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)，筆者將時鐘引入晨間簽到環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)入教室后，筆者先引導(dǎo)幼兒觀察時針與分針的位置，讓他們嘗試說出當(dāng)前時間，然后對照電子鐘上的時間，記錄正確的入園時間。隨著時間的推移，幼兒逐漸掌握了時針和分針位置所代表的時間讀數(shù)。

《指南》語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓5～6歲的幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確。在大班階段，幼兒的簽到活動主要采用書寫形式。為了確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)前能規(guī)范書寫，筆者在大班的簽到墻上設(shè)置了田字格，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在田字格內(nèi)正確書寫數(shù)字。“如何在田字格中書寫數(shù)字，起筆的位置在哪里？”“每個數(shù)字的書寫位置是否一致？”針對幼兒的這些疑問，筆者組織了一次以“有趣的田字格”為主題的集體教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒了解田字格的上下左右四個方格的位置，學(xué)習(xí)不同數(shù)字的書寫要點(diǎn)，并規(guī)范“一寸距離、二指寬度、三指并齊”的握筆姿勢，從而幫助幼兒養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓5～6歲的幼兒能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。針對幼兒每日入園簽到的情況，筆者會在幼兒一周記錄的基礎(chǔ)上，利用周五離園前的時間開展小組活動，引導(dǎo)幼兒統(tǒng)計(jì)每周入園的時間。之后，筆者會引導(dǎo)幼兒以柱狀圖的形式直觀展示數(shù)據(jù)，讓幼兒清楚地了解全班的入園簽到情況。

三、晨間自主簽到的實(shí)踐收獲

（一）促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展

一是晨間簽到形式上的調(diào)整。由原來教師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行?，激發(fā)了幼兒的興趣，滿足了幼兒的需求，使幼兒積極參與。

二是賦予晨間簽到環(huán)節(jié)更多的教育功能。筆者整合了健康、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域的教育目標(biāo)，結(jié)合主題、季節(jié)及幼兒感興趣的內(nèi)容，為幼兒提供了多樣化學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們在不同的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

一是促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。在持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化晨間簽到的過程中，筆者實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注簽到形式向關(guān)注幼兒發(fā)展的理念的轉(zhuǎn)變，能兼顧全體幼兒的發(fā)展與個體差異，根據(jù)不同幼兒的能力水平分層次提供教學(xué)材料，真正做到了尊重與關(guān)注每一名幼兒，促進(jìn)了他們個性的發(fā)展。

二是提高教師的能力。晨間簽到活動與環(huán)境并非一成不變。為了使其變得生動有趣，筆者持續(xù)觀察與分析，從幼兒的行為反饋中準(zhǔn)確把握其需求。在“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—總結(jié)—調(diào)整—優(yōu)化”這一循環(huán)往復(fù)的過程中，晨間簽到活動實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，筆者各方面的能力也有所提高。

結(jié)語

晨間自主簽到看似簡單，實(shí)際上為幼兒營造了民主、自由、包容的教育環(huán)境。教師可以在這一環(huán)節(jié)引入各種有趣的游戲，促使幼兒主動參與，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，提高幼兒的時間管理能力和表征呈現(xiàn)能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感、歸屬感與自我認(rèn)同感，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園）