傳承紅色基因，落實(shí)“一課一得”

摘 要：愛國(guó)主義教育一直是小學(xué)語文課程的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，可以使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)愛國(guó)精神。然而由于部編版語文教材的改革，針對(duì)“紅色經(jīng)典”，除了要在學(xué)生心中厚植愛國(guó)主義情懷，也不能忽視學(xué)生的語文能力和思維的培養(yǎng)。文章將以《為中華之崛起而讀書》第一課時(shí)為例，具體闡述在“紅色經(jīng)典”課文的閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；愛國(guó)主義教育；語文要素；學(xué)習(xí)支架

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。為體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，統(tǒng)編版語文教材采用雙線編排的形式，所以教師在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，還要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，這二者缺一不可。而愛國(guó)主義是人文主題的核心內(nèi)容，小學(xué)語文課程選編了諸多優(yōu)秀的民族英雄的愛國(guó)事跡，如雨來、狼牙山五壯士、周恩來等，這些人物身上具有濃濃的愛國(guó)情懷，他們的事跡和思想能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。學(xué)生通過閱讀課文和分析人物性格，從中受到愛國(guó)精神的熏陶和感染，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、積極奮進(jìn)的情懷。紅色題材的課文一直是語文中小學(xué)教材的重要組成部分，愛國(guó)主義更是時(shí)代發(fā)展的主旋律。在新課改以后，針對(duì)紅色題材的課文，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情懷的培養(yǎng)、革命精神的熏陶，更要注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。下面筆者將以《為中華之崛起而讀書》這一篇課文為例，具體闡述如何在具體的教學(xué)過程當(dāng)中把握文本特點(diǎn)，基于學(xué)情，落實(shí)“一課一得”，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)

語文教材作為語文教學(xué)的主要載體，需充分發(fā)揮其立德樹人的價(jià)值?？v觀教材，在題材的選取、主旨的把握和內(nèi)容的編排上都涵蓋了許多愛國(guó)主義教育元素的優(yōu)秀素材。例如課文《為中華之崛起而讀書》，選自四年級(jí)上冊(cè)第七單元，本單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。結(jié)合本單元的語文要素和課后題，筆者將本篇文章語文要素的落實(shí)安排在第一課時(shí)。

《為中華之崛起而讀書》這篇文章的創(chuàng)作背景是在民國(guó)時(shí)期，敘述了周恩來少年時(shí)代在奉天讀書時(shí)的事情，他耳聞目睹了中國(guó)人在被外國(guó)人占據(jù)的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。因本篇文章篇幅較長(zhǎng)，而且所寫的內(nèi)容離學(xué)生生活有一定的距離，學(xué)生理解是有一定難度的。因此，在課前可讓學(xué)生運(yùn)用前一個(gè)單元學(xué)會(huì)的做批注的方法，針對(duì)閱讀過程中不理解的內(nèi)容提出問題，然后去搜集相關(guān)的資料來嘗試解決問題。這一過程不僅是對(duì)學(xué)生批注這一閱讀能力的檢測(cè)和鞏固，還可以加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)容的理解，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課文內(nèi)容豐富、寫法巧妙，采用倒敘的寫法先講述周恩來在課堂上立下“為中華之崛起而讀書”的志向，再分述周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事。因課文部分內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，而且篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容包含多個(gè)事件，“倒敘”的寫法學(xué)生也較為陌生，因此讓學(xué)生初步閱讀之后直接概括文章內(nèi)容肯定是有難度的。如何給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，落實(shí)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、支架引領(lǐng)，落實(shí)語文要素

由于紅色經(jīng)典文本所反映的內(nèi)容與思想與學(xué)生所處時(shí)代背景存在一定的距離，所以教師在教學(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過質(zhì)疑和自主解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，從而掌握概括長(zhǎng)篇幅文章內(nèi)容的方法。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有學(xué)生說：“崛起是什么意思？”也有學(xué)生說：“是誰要為中華之崛起而讀書？”更有學(xué)生提到：“為中華之崛起而讀書的原因是什么？”學(xué)生的問題一個(gè)比一個(gè)犀利，筆者趕緊趁熱打鐵，讓他們?nèi)ノ恼吕锩嬲覍ご鸢?。學(xué)生很快就在文章中找到了答案，周恩來“為中華之崛起而讀書”就是他有感于中華不振而立下的志向。緊接著，筆者繼續(xù)追問：“課文圍繞‘中華不振’講了哪幾件事？”這個(gè)問題，對(duì)于語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說不難，而對(duì)于一般的學(xué)生來說，則有較大的難度。因此，筆者在提出問題之后出示了學(xué)習(xí)提示：可抓住主要人物的言行來概括事件內(nèi)容。于是學(xué)生在筆者一步步的引導(dǎo)下，能夠初步了解文章大致內(nèi)容，概括出文章內(nèi)的多個(gè)事件。到達(dá)這一步之后，筆者并沒有急著幫學(xué)生把這幾件事串在一起，概括出全文內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己試著想辦法把這幾件事串在一起。見學(xué)生被難住，筆者適時(shí)地引導(dǎo)：“同學(xué)們，仔細(xì)想想，這幾件事之間有什么邏輯關(guān)系嗎？”聽了筆者的提示，有些學(xué)生立刻茅塞頓開，找到了這幾件事之間的因果關(guān)系，然后筆者出示表示因果關(guān)系的兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤?，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)將事件串聯(lián)起來，從而完成文章內(nèi)容的概括。學(xué)生在掌握方法之后，輕而易舉地將課文中相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)事件串在一起，概括出整篇文章的內(nèi)容。

三、小結(jié)

在落實(shí)本單元語文要素的過程當(dāng)中，筆者采用化繁為簡(jiǎn)的方法，將一個(gè)大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，給予學(xué)生完成任務(wù)的支架，一步步引導(dǎo)他們通過串聯(lián)事件把握文章的主要內(nèi)容。課堂任務(wù)明確，主線清晰。學(xué)生在達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過程中，自主能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，自信心也在不斷增強(qiáng)，最終他們通過這種階梯式的學(xué)習(xí)，掌握了概括課文內(nèi)容的方法，從而實(shí)現(xiàn)了“一課一得”。

參考文獻(xiàn)：

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