語(yǔ)言教育理論視域下幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

摘 要：自2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出提升幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力以來(lái)，幼兒早期閱讀教育便受到了廣泛關(guān)注。2012年，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件的重要性。在語(yǔ)言教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的明確、閱讀材料的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及評(píng)估機(jī)制的完善等方面的詳細(xì)論述，旨在為幼兒早期閱讀教育提供更為豐富和有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育理論；幼兒；早期閱讀

語(yǔ)言教育理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性、情境性和個(gè)性化，主張語(yǔ)言教育應(yīng)貫穿于幼兒生活的方方面面。在語(yǔ)言教育理論的指導(dǎo)下，幼兒早期閱讀教育不僅關(guān)注閱讀技能的掌握，更注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度等多方面的素質(zhì)。

一、課程目標(biāo)的明確

在構(gòu)建幼兒早期閱讀實(shí)踐研究課程時(shí)，教師應(yīng)首先明確課程目標(biāo)。語(yǔ)言教育理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，因此，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋閱讀技能、語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度等多個(gè)方面。具體而言，課程目標(biāo)可包括以下幾個(gè)方面：

1. 培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)書(shū)籍和文字的熱愛(ài)。通過(guò)選擇有趣、富有啟發(fā)性的閱讀材料，引導(dǎo)幼兒在閱讀中感受樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。

2. 提高幼兒的閱讀理解能力，幫助他們理解故事內(nèi)容和主題。教師可以通過(guò)講解、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解故事情節(jié)和人物形象，提高他們的閱讀理解能力。

3. 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們用自己的話復(fù)述故事、表達(dá)感受。教師可以通過(guò)角色扮演、討論等方式，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4. 培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們通過(guò)閱讀進(jìn)行思考和想象。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)幼兒的思維活力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

5. 培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，通過(guò)合作閱讀等活動(dòng)增進(jìn)同伴間的交流與合作。教師可以通過(guò)組織合作閱讀、分享閱讀等活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，提高他們的社會(huì)交往能力。

二、閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇對(duì)幼兒早期閱讀教育的效果具有重要影響。在語(yǔ)言教育理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)選擇具有以下特點(diǎn)的閱讀材料：

1. 內(nèi)容豐富多樣，涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。

2. 語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，富有節(jié)奏感，易于幼兒理解和模仿。

3. 圖畫精美、色彩鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

4. 主題鮮明、寓意深刻，能夠引發(fā)幼兒的思考和想象，培養(yǎng)他們的思維能力。

5. 在選擇閱讀材料時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇適合他們年齡和興趣的繪本、故事書(shū)等。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷更新閱讀材料，保持閱讀內(nèi)容的新鮮感和吸引力。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

在語(yǔ)言教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提升閱讀效果。以下是一些有效的教學(xué)方法：

1. 場(chǎng)景化閱讀法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀場(chǎng)景，讓幼兒在身臨其境的環(huán)境中感受閱讀的樂(lè)趣。例如，在教室中布置一個(gè)溫馨的閱讀角，提供舒適的座椅和柔軟的靠墊，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中閱讀。

2. 角色扮演法：引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的言行舉止來(lái)深入理解故事內(nèi)容。這種方法能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 交互式閱讀法：鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討閱讀內(nèi)容。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)幼兒深入思考故事情節(jié)和人物形象，培養(yǎng)他們的思維能力和批判性思維能力。

4. 創(chuàng)新性閱讀技巧：鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫、手工制作等方式表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解和感受。這種方法能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。

四、評(píng)估機(jī)制的完善

評(píng)估是檢驗(yàn)幼兒早期閱讀教育效果的重要手段。在語(yǔ)言教育理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)估機(jī)制，對(duì)幼兒在閱讀技能、語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估方式可包括觀察記錄、作品展示、口頭表達(dá)等多種形式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)觀察幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)了解他們的閱讀能力和興趣；通過(guò)收集幼兒的作品來(lái)評(píng)估他們的創(chuàng)造力和想象力；通過(guò)聽(tīng)取幼兒的口頭表達(dá)來(lái)評(píng)估他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)估過(guò)程，了解幼兒在家庭中的閱讀情況和表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)估結(jié)果的分析和總結(jié)，教師可以及時(shí)了解幼兒在閱讀教育中的進(jìn)步和不足，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法和策略，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

五、結(jié)論與展望

語(yǔ)言教育理論為幼兒早期閱讀教育提供了有效的指導(dǎo)。在構(gòu)建幼兒早期閱讀實(shí)踐研究課程時(shí)，教師應(yīng)明確課程目標(biāo)、選擇適合的閱讀材料、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善評(píng)估機(jī)制。通過(guò)這些措施的實(shí)施，可以有效提高幼兒的閱讀興趣和能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。展望未來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，幼兒早期閱讀教育將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和研究新的教育觀念和教學(xué)手段，以更好地滿足兒童的成長(zhǎng)需求和時(shí)代的演變。同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)給予幼兒早期閱讀教育更多的關(guān)注和支持，共同為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境和條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］張明紅.關(guān)于早期閱讀的思考［J］.學(xué)前教育研究，2004（04）.

［4］周桂勛，陳鑫.讀寫萌發(fā)教育理念［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.

［5］張書(shū)琴.當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策［J］.學(xué)前教育研究，2018（07）.

［6］萊斯利·曼德?tīng)枴つ_.早期兒童讀寫能力發(fā)展［M］.葉紅，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.