學習任務群在閱讀教學中的設計與實踐

摘 要：學習任務群是新課改背景下應運而生的一個新的教育理念，它要求教師自覺整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，圍繞特定的“主題”設計一組具有情境性、實踐性和綜合性的學習任務活動，引導學生沉浸于生動多樣的活動情境中，高效地學習基礎語言知識，提高語言表達能力。在閱讀教學中，文章將從七個方面進行探討交流：緊扣語文要素，確定學習任務群主題；立足文本內(nèi)容，設計語言文字積累與梳理任務；挖掘語言價值，設計實用性閱讀與交流任務；整合教材資源，設計文學閱讀與創(chuàng)意表達任務；拓展文本內(nèi)容，設計思辨性閱讀與表達任務；重視課內(nèi)外閱讀，設計拓展性學習任務；設計多樣性評價，促進任務群有效落實。

關(guān)鍵詞：學習任務群；閱讀教學；教學實踐

一、緊扣語文要素，確定學習任務群主題

小學語文教材中的每個單元都有明確的學習主題，也有清晰的語文要素。教師在設計學習任務群時要根據(jù)單元主題或緊扣語文要素創(chuàng)設真實的學習情境、設計有挑戰(zhàn)性的學習任務、制定進階型實踐活動。讓學生在真實的生活情景中開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，發(fā)展個性，增長思維，形成個人的語言運用系統(tǒng)。從而實現(xiàn)了學習內(nèi)容、學習路徑、學習方法的變革，讓學生真正成為學習的主人，真切體驗到學習的樂趣。

如教學四年級上冊第三單元中的《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。課文采用了擬人手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過，贊頌了蟋蟀修筑住宅的卓越才干以及吃苦耐勞的精神。課文語言準確，富有生活情趣。結(jié)合了本單元“處處留心皆學問”的主題以及單元語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。教師設計“我為蟋蟀做代言”的學習主題，引導學生開展一系列的學習任務，以促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

情境設計如下：蟋蟀的住宅結(jié)構(gòu)精巧，與眾不同，被稱之為偉大的工程。適逢昆蟲王國即將舉行“昆蟲杯建筑設計大賽”，蟋蟀先生希望同學們能為它做代言，大力宣傳它的住宅設計，助力它在大賽中脫穎而出，一舉獲獎。任務結(jié)束后，蟋蟀先生還會根據(jù)大家的表現(xiàn)，評出它心目中的最佳代言人，跟它一起參加設計大賽的盛會。你們有信心完成代言的項目嗎？

真實有趣的學習情境引起了學生濃厚的學習興趣，進而使學生饒有興致地展開了一個又一個地學習任務探索，極大地提高了學習效率。

二、立足文本內(nèi)容，設計語言文字積累與梳理任務

幫助學生積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感是語文教師必要的教學任務。在設計學習任務群時只有將積累與梳理組合到一起，引導學生把積累的知識分門別類地整理，才能真正達到形成良好語感的目的。梳理以積累為基礎，積累也會因梳理而高效。

如教學《蟋蟀的住宅》，為了讓學生更好地完成代言任務，教師創(chuàng)設了蟋蟀先生邀請大家參觀住宅開啟一場不同尋常的旅行情境。要求大家完成兩項任務：

1. 任務一：完成“蟋蟀住宅”參觀行程。

2. 任務二：填寫“蟋蟀住宅”參觀手冊。

借助以上文字積累與梳理的任務活動，學生不僅能輕松了解課文各個內(nèi)容的劃分，還感知了蟋蟀住宅選址的要求、住宅外部、內(nèi)部的特點，為下一階段的代言任務做好鋪墊。

三、挖掘語言價值，設計實用性閱讀與交流任務

小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群要求學生能掌握閱讀的基本技巧和方法，提高信息獲取、理解和應用能力；同時要能運用各種交流技巧和方法，清晰、準確地表達自己的觀點和想法，提高交流能力。在教學的過程中，教師可以深入解讀文本，挖掘其中的語言價值，設計符合學生能力需要的閱讀和交流的學習活動。

如《蟋蟀的住宅》一課，教師為了幫助學生完成“我為蟋蟀做代言”的任務，教師設計了幾項代言任務，其中代言任務一和代言任務二就屬于實用性閱讀與交流學習任務：

【代言任務一】朗讀課文，夸品質(zhì)

師：同學們，能設計出如此偉大的工程，蟋蟀先生一定有一些值得我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)。所以我們的第一個代言任務就是——朗讀課文，夸品質(zhì)。

要求：（1）朗讀課文，畫出能體現(xiàn)蟋蟀先生優(yōu)秀品質(zhì)的句子，在旁邊寫上一兩個詞夸夸它。（2）小組交流、全班匯報。

【代言任務二】講解示范，演特色

師：記者招待會的舉辦非常成功，讓蟋蟀的住宅在業(yè)界引起了廣泛關(guān)注，不過，它的建造過程更值得在業(yè)界推廣。請大家繼續(xù)進行第二個代言任務——講解示范，演特色。

要求：（1）請同學們默讀課文第7自然段。用“——”劃出蟋蟀建造住宅的過程，圈出動作詞語，并填入圖中相應的位置。（2）借助示意圖，同桌以蟋蟀的角色，一邊表演一邊講述建造住宅的過程。

以上兩項代言宣傳任務既讓學生通過品讀關(guān)鍵詞句深刻感悟到蟋蟀先生的吃苦耐勞、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)，又能借助示意圖的關(guān)鍵信息生動形象再現(xiàn)建造住宅的過程。思想熏陶與語言運用落到實處，“體會文章準確生動的表達”這一語文要素融入其中，信息提取、閱讀理解、語言表達等應用性訓練三合為一，齊頭并進。

四、整合教材資源，設計文學閱讀與創(chuàng)意表達任務

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”強調(diào)的是文學的價值和內(nèi)涵，通過語言實踐活動提升學生的審美創(chuàng)造能力和文學素養(yǎng)。教師需要聚焦單元語文要素，設計有趣的活動，讓學生整合文本資源并創(chuàng)造性運用語言，從而促進學生的閱讀素養(yǎng)以及創(chuàng)意表達的提升。

如《蟋蟀的住宅》，教師為了更好地落實“感受作者連續(xù)細致的觀察”的語文要素，讓學生有創(chuàng)意地開展宣傳活動：

【代言任務三】舉行記招，展風格

師：通過我們的大力宣傳，蟋蟀先生的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。人們對它的住宅設計產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們接下來的第三個代言任務就是——舉行記招、展風格。要求：

（1）自由朗讀課文2-6自然段。

（2）由4名同學組成“蟋蟀設計團隊”，結(jié)合課前繪制的“蟋蟀住宅示意圖”舉行記者招待會，向記者介紹建筑設計的風格。

（3）根據(jù)“發(fā)布會要求”，4位設計師按順序分工介紹：住宅的選址、洞外設計、洞內(nèi)特點以及接受現(xiàn)場記者提問。

（4）介紹時注意語言要規(guī)范。

活動前繪制的《蟋蟀住宅示意圖》提升了學生對課文理解的能力以及審美能力?！芭e行記者發(fā)布會”這一整合語言的活動設計，促進了學生把文中的語言內(nèi)化為自己的語言并進行創(chuàng)造性的表達的能力，有效實現(xiàn)了語文學科與建筑設計等社會生活領(lǐng)域相融合，突顯了任務群跨學科學習的要求。

五、拓展文本內(nèi)容，設計思辨性閱讀與表達任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的思辨性閱讀與表達學習任務能提升學生的思辨能力和思維品質(zhì)。思辨力的培養(yǎng)需要借助于一定的載體，而閱讀與表達作為小學語文的重要組成部分，也成為思辨力培植的土壤。因此，教師在教學時可把教學內(nèi)容向外延伸，在引導學生深度閱讀的基礎上，設計具有一定思辨能力的表達活動，提升學生的思辨能力和思維品質(zhì)。

如教《蟋蟀的住宅》一課，教師設計了第四個代言宣傳活動：

【代言任務四】設計名片，揚美名

師：經(jīng)過同學們幾個推廣活動，蟋蟀的住宅在業(yè)界樹立了良好的口碑，蟋蟀先生再拜托大家給它設計一張名片，吸引更多的客戶，擴大宣傳。

（1）出示名片格式。

（2）方法指導：教師示范“服務承諾”一項內(nèi)容的廣告語：

①“時尚不止步，質(zhì)量同監(jiān)督?！?/p>

②“與我有約，給你一個品質(zhì)生活。”

（3）學生根據(jù)蟋蟀住宅的特點，發(fā)揮創(chuàng)意給蟋蟀設計名片。

“優(yōu)質(zhì)服務承諾”一欄需要學生在深入理解課文，感悟蟋蟀住宅的選址、結(jié)構(gòu)、特點等閱讀理解的基礎上發(fā)揮創(chuàng)意的表達，活動新穎有趣。有學生寫道：“給我一個地址，還你一個五星級的家。”這種廣告宣傳語設計無疑達到了培養(yǎng)學生表達能力的同時，也激發(fā)了學生的思維能力和審美的創(chuàng)造，促進了語文學科與廣告設計領(lǐng)域的有效融合，這種跨學科學習的任務設計無疑是閱讀課的一抹亮色。

六、重視課內(nèi)外閱讀，設計拓展性學習任務

閱讀與寫作是語文教學的核心任務，因此，教師應重視課內(nèi)外的結(jié)合，設計得法于課內(nèi)，得益于課外的閱讀活動以及寫作的訓練，從而更好地培養(yǎng)閱讀能力和語文學科核心素養(yǎng)。

如《蟋蟀的住宅》，教師在課后不僅布置了繼續(xù)代言的任務，同時也把單篇文章的閱讀教學與整本書閱讀結(jié)合起來，充分發(fā)揮了閱讀教學價值的最大化。

【代言任務五】改寫文章，網(wǎng)絡推廣

師：經(jīng)過幾輪的代言任務，我們?yōu)轶暗淖≌瑯淞⒘肆己玫目诒跋壬詈筮€希望我們能借助網(wǎng)絡平臺為它做更廣泛的宣傳，助力它一舉獲得“昆蟲杯建筑設計大獎”。因此，我們在課后還需要完成兩個任務。

1. 以“蟋蟀的角色”改寫《蟋蟀的住宅》。

2. 閱讀法布爾的《昆蟲記》。

七、設計多樣性評價，促進任務群有效落實

教學評一體化是新課標提出的理念要求。在推進任務群教學活動的過程中，教師應根據(jù)教學目標制定評價標準，對學生在完成任務的過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平以及結(jié)果做出多元的評價，以此激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

如《蟋蟀的住宅》，教師根據(jù)任務群完成的要求制定了以下的標準，學生在評價中學習、達標、提升。

學習任務群的設計與實施對于推動新課標的改革和深化語文教學的創(chuàng)新都有著十分重要的意義，促使教師不再困頓于課內(nèi)與教材，讓語文知識系統(tǒng)的聯(lián)系更加緊密，還能有效幫助學生實現(xiàn)知識的拓展遷移、靈活運用，提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。所以，在教學中，教師要不斷探索，提取學習任務群實施的途徑與策略，踐行學習任務群的教學模式，真正解決“費時低效”的教學問題。

參考文獻：

［1］陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達”任務群的理解與實施［J］.語文建設，2019（03）.

［2］何捷.“學習任務群”在小學語文教學中的認識與實踐［J］.中小學教師培訓，2021（04）.