新課標理念下基于繪本融合教學的小學英語作業(yè)設計與展示

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力，突出學生的主體地位。繪本憑借其圖文并茂、內(nèi)容多元的特點，為小學英語教學提供了豐富的語言素材和情境資源。教師可根據(jù)教學內(nèi)容特點及繪本的多模態(tài)特征，融合學生已有的其他學科知識，設計多元分層的英語作業(yè)。文章在分析新課標對小學英語教學要求的基礎上，探討了基于繪本融合教學的英語作業(yè)設計策略，包括選擇適合的繪本、設計跨學科的多元作業(yè)、創(chuàng)設真實語境等，并提出了多樣化的作業(yè)展示方式，以期為新課標理念下小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；新課標；繪本；作業(yè)設計；作業(yè)展示

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調(diào)在教學過程中體現(xiàn)語言的工具性和人文性，引導學生在語言實踐中學習和運用英語。小學階段是英語學習的啟蒙期，學生普遍好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物。繪本不僅語言簡潔、內(nèi)容生動，而且融合了歷史、地理、科學、藝術(shù)等多學科知識，是實施跨學科英語教學的理想素材。教師可充分挖掘繪本的學科內(nèi)涵，設計融合其他學科知識的多元分層作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。將繪本融入小學英語教學，創(chuàng)設豐富的語言情境，讓學生在繪本閱讀中習得語言，在跨學科實踐中運用語言，是落實新課標理念、提升教學有效性的重要途徑。

一、新課標理念對小學英語教學提出的新要求

新課標從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了“語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格”四維教學目標。在小學英語教學中，要幫助學生掌握語音、詞匯、語法、功能等語言知識，注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語言技能和綜合語言運用能力。同時，要指導學生形成有效的學習策略，提高自主學習、合作學習的能力。此外，英語課程不僅要傳授語言知識，更要引導學生用英語思考問題、表達觀點，了解中西方文化差異，增強跨文化意識。新課標還強調(diào)創(chuàng)設豐富的語言情境，激發(fā)學生學習興趣，突出學生在語言學習中的主體地位。

二、新課標理念下基于繪本融合教學的小學英語作業(yè)設計策略

（一）選擇適合的繪本，突出教學目標

選擇適合的繪本是開展繪本融合英語教學的基礎。繪本的選擇要與單元話題、語言點、詞匯量等教學內(nèi)容緊密結(jié)合，難度要適中，篇幅不宜過長。除了考慮繪本的語言特點，教師還要注重挖掘繪本蘊含的其他學科知識，選擇與英語教學內(nèi)容相匹配、能融合多學科的繪本素材。生動有趣的故事情節(jié)、精美的繪圖、簡潔易懂的語言是優(yōu)秀繪本的基本特點。此外，繪本的內(nèi)容還應蘊含一定的教育意義，如友善、誠實、勇敢等品質(zhì)，引導學生形成正確的價值觀。教師要圍繞教學目標和重難點，設計基于繪本的跨學科作業(yè)，引導學生借助圖畫理解故事，在語境中學習語言知識，在多學科實踐中提升語言運用能力。

例如，在四年級下冊Unit 9 It looks fun的教學中，教師選取了繪本My Bike Ride。該繪本描述了小女孩自己騎單車的詳細過程，主要運用了方位介詞及現(xiàn)在進行時等單元重點語言知識。同時，繪本還涉及身體部位、運動項目等內(nèi)容，為融合體育、健康教育學科提供了素材。在作業(yè)設計時，教師充分利用繪本的多學科內(nèi)容，要求學生錄制一段視頻，介紹自己最喜愛的運動項目及其具體動作要領，并用英語表述，如“When I play football， I kick the ball with my feet. I run fast with the ball.”通過這一作業(yè)，學生不僅鞏固了動作動詞、身體部位等單詞，運用了現(xiàn)在進行時等語法知識，還能提高體育學科素養(yǎng)。同時，在錄制視頻的過程，提高學生的信息技術(shù)運用能力。這種融合英語、體育、信息技術(shù)等多學科的繪本作業(yè)設計，能充分調(diào)動學生的學習興趣，提高語言實踐能力。

（二）設計多元分層的作業(yè)類型，提高學生學習積極性

傳統(tǒng)的識記單詞、抄寫句子等機械式作業(yè)很難調(diào)動學生的學習積極性，也無法培養(yǎng)學生的語言運用能力?；诶L本的英語作業(yè)設計要突出趣味性、實踐性，靈活設計繪畫、表演、講述、創(chuàng)編等多元化作業(yè)，讓學生在聽說讀寫中學習語言、運用語言。教師可根據(jù)學生的語言水平和學習特點，設計必做和選做等分層作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合的作業(yè)挑戰(zhàn)自我、拓展學習。同時，教師要充分利用繪本的跨學科內(nèi)容，設計融合其他學科知識的作業(yè)，提高學生的學科素養(yǎng)。

例如，在Unit 1 He looks like a cook的教學中，教師選取了繪本W(wǎng)ho is it。通過閱讀繪本，學生學習了描述動物外形特點的句型，如Its ears are like fans.教師在此基礎上，可引導學生拓展學習更多常見動物的身體部位詞匯?；谶@本繪本，教師設計了分層作業(yè)：1. 必做作業(yè)：根據(jù)繪本內(nèi)容，繪制一幅大象的畫，并用所學句型描述大象身體各部位像什么，如“Its nose is like a long pipe. Its skin is like grey rubber.”通過必做作業(yè)，學生能夠運用所學單詞和句型，加深對繪本內(nèi)容的理解。2. 選做作業(yè)：選擇一種自己喜歡的動物，用所學句型描述其身體特點。學有余力的學生可選做此作業(yè)，朗讀并錄制自己的作品，在班級中分享。這一作業(yè)不僅訓練了學生的語言描述能力，還融合了科學學科的動物知識。同時，自主選擇動物并進行藝術(shù)創(chuàng)作，能充分激發(fā)學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設真實語境，提高作業(yè)的趣味性與實用性

語言學習離不開真實的交際語境?；诶L本的英語作業(yè)設計要充分利用繪本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設貼近生活的語言實踐機會。教師要根據(jù)繪本中的情景對話，設計與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的任務，引導學生在真實語境中運用所學語言解決實際問題。如角色扮演、采訪調(diào)查、項目設計等作業(yè)，能讓學生在模仿繪本對話的過程中，學會用英語表達真實的思想情感。同時，教師可引導學生利用繪本內(nèi)容開展各類英語實踐活動，在身臨其境的語言環(huán)境中感悟語言的魅力，提高綜合語言運用能力。這種生活化、開放性的作業(yè)有助于激發(fā)學生學習興趣，體驗英語的實用性，培養(yǎng)表達交流的內(nèi)在需求。

例如，在四年級上冊Unit 10 Can I help you的教學中，學生學習了基本的購物用語，如商品名稱、顏色、價格等。教師選取了繪本Shopping，主要講述男孩和爸爸在商場購物的過程，使用了多個單元重點句型，如“What would you like？ I’d like ... He gets ... They cost ... yuan.”在學習繪本的基礎上，教師設計了基于真實情境的分層作業(yè)：1. 必做作業(yè)：根據(jù)教師提供的超市商品價目表，小組合作制作一份秋游露營的購物清單，學生要運用所學購物用語商討物品種類、數(shù)量和價格。2. 選做作業(yè)：分角色扮演銷售員和顧客，介紹自己提出購買的物品，并計算總價格。整個作業(yè)過程涉及綜合實踐、數(shù)學等多學科知識，學生通過探究商品信息、模擬購物情景、進行貨幣計算等任務，在真實語境中實踐語言，感受英語的實用性。在任務過程中，培養(yǎng)學生的表達意識、合作意識。

三、新課標理念下基于繪本融合教學的小學英語作業(yè)展示方式

（一）課堂展示，促進師生互動與同伴互評

傳統(tǒng)作業(yè)多采用教師批改的方式，反饋不夠及時，師生互動較少。將基于繪本融合教學的英語作業(yè)引入課堂，采取多元化的展示方式，能夠加強師生間的有效互動，激發(fā)學生的參與熱情。小組合作的配音、表演類作業(yè)適合在課堂展示，教師引導學生互相評價、借鑒，在合作中感受語言的趣味性。學生個人完成的口頭作業(yè)，如繪本故事復述，可隨機邀請學生上臺展示，教師給予鼓勵性評價，糾正語音語調(diào)，引導學生自我反思。

（二）主題活動展示，拓展學生的語言應用場景

英語學習不應局限于課堂，可創(chuàng)設豐富多樣的語言實踐活動，為學生提供展示英語作業(yè)的機會。教師可利用英語角、英語節(jié)等平臺，開展繪本故事會、情景劇表演等主題活動，讓學生在活動中展示自己的英語作業(yè)成果。例如，以“我和繪本”為主題，學生自薦優(yōu)秀的繪本閱讀筆記、讀書報告在班級展示交流；組織“繪本劇場”活動，學生自編、自導、自演繪本故事，在活動中體驗語言運用的樂趣。教師還可聯(lián)合家長，開展親子繪本閱讀活動，學生與家長合作完成繪本閱讀任務，在活動中分享閱讀心得。主題活動展示突破了傳統(tǒng)作業(yè)展示的時空限制，拓寬了學生運用英語的場景，有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（三）多媒體展示，激發(fā)學生的學習興趣

當前，信息技術(shù)與英語教學加速融合，借助多媒體手段展示英語作業(yè)，能夠充分利用聲音、圖像、動畫等刺激，激發(fā)學生的學習興趣。對于繪本朗讀、配音等口語作業(yè)，學生可用錄音筆錄制音頻，制作成有聲繪本在班級網(wǎng)站、微信群分享；對于繪本劇、情景對話等表演類作業(yè)，可錄制微視頻，上傳網(wǎng)絡學習平臺，供師生點評；利用在線繪本創(chuàng)作工具，學生創(chuàng)編的繪本故事可轉(zhuǎn)化為電子書，實現(xiàn)網(wǎng)上流轉(zhuǎn)。多媒體展示方式將英語作業(yè)成果可視化、多樣化，有助于滿足學生的好奇心，提高英語學習的趣味性。學生在制作多媒體作業(yè)的過程中，能夠拓展思路、開闊視野，在觀摩他人作業(yè)時，能夠相互借鑒、取長補短，提高自主學習、合作學習的能力。

四、結(jié)語

在今后的教學實踐中，教師要進一步優(yōu)化基于繪本融合教學的英語作業(yè)設計，要深入挖掘優(yōu)秀英語繪本資源，充分利用繪本的多模態(tài)特點和跨學科內(nèi)涵，精心設計融入語言學習、文化體驗、思維拓展、能力培養(yǎng)等要素的主題性、綜合性作業(yè)。教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容和教學目標，靈活選擇口頭表達、書面寫作、藝術(shù)創(chuàng)作、情境表演等多元作業(yè)呈現(xiàn)方式，并將英語與數(shù)學、科學、藝術(shù)、綜合實踐等多學科知識有機融合，設計具有跨學科性質(zhì)的英語作業(yè)，從而讓學生在多元語境中學習語言知識、提升語言運用能力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陳培.探究多模態(tài)理念下英語繪本閱讀教學的策略［J］.小學教學研究，2023（23）.

［2］朱林潔.基于核心素養(yǎng)的小學英語主題式繪本閱讀教學策略［J］.校園英語，2024（22）.